初中历史川教七年级下册 宋元时期七年级下册 宋代南方经济发展 教学设计与反思

1、教 学 设 计 与 反 思学 科历史年级七年级教师饶耀佳所在学校清泉学校版本、册数课 目 名 称川教版七年级下册 第六单元宋元时期 第8课 宋代南方经济的发展教学目标知识与能力：知道宋代南方农业，手工业发展的表现； 理解中国古代经济重心的南移。通过对南方经济发展和经济重心南移原因的分析，进一步培养学生多角度分析历史问题的能力，通过综合概况南方经济发展的史实，进一步培养学生综合概况能力。过程与方法：通过两宋南方经济发展史实的学习，形成两宋时完成经济重心南移的历史结论，运用因果联系的概念理解两宋时经济重心南移的完成。通过学习南方经济发展及两宋经济重心的南移，培养学生因果联系的概念分析历史问题的方法

2、，通过本课历史图片的观察，进一步培养学生识图的能力。情感、态度、价值观： 通过学生学习宋代南方经济发展的史实，认识我国古代劳动人民创造了丰富的物质文明，通过对经济重心南移原因的分析，使学生认识到社会稳定和良好的条件是经济发展的前提条件，从而培养学生自觉维护社会和谐，稳定与保护生态环境的意识。学习者分析 七年级的学生思维活跃，积极动脑，爱思考，好奇心强。正是处于思维能力形成时期，学生分析问题、解决问题的能力达到了一定的程度，再加上对历史知识以及电视剧的了解，对于南方经济的发展已经有了初步的认识，但是，由于渠道和所处环境的局限性，学生还不能全面客观的知道宋代南方经济发展的史实，多用图片，视频的方式

3、再现宋代南方经济发展的表现，加深学生印象，也培养学生读图，识图，分析历史问题的能力。教学重点内容措施白板应用策略南方经济发展的表现经济重心的南移通过图片和视频展示，小组讨论，得出结论学生小组合作后自行展示教学难点内容措施白板应用策略 如何理解经济重心南移利用小组分组合作探究并展示利用幻灯片展示教 学 过 程教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析组织教学新课导入新课教学巩固小结1.课前组织教学能够使学生及时进入到上课状态，为更好的开始课堂教学奠定基础。课中组织教学有利于维持正常的课堂秩序，保证教学的有序进行。2新课导入：宋代的耕获图导入，学生看图识农事，知道宋代农事的基本过程，由此，引起

4、学生的注意力，并启发他们的思考。 请同学们阅读书上的第一子目，了解南方农业发展的表现，此外，并小组讨论，展示学习的成果。宋代农业，手工业的分布图展示，并让学生明白其具体的地址，特别是苏湖两地了解手工业的进步，从制瓷业，丝织业，造船业这三方面来佐证手工业的巨大进步。经济重心南移的原因分析，结合前两节课的知识进行分析。小结学生认真聆听学生自主学习，讨论后回答教师所提的问题。 学生交流讨论、师生共同探讨用图片的展示，给予学生最直观的感受，并且提示从哪些方面入手，培养学生全面分析历史问题的能力教师讲述为主，辅之以图片和视频，展示瓷器的辉煌成就。教师讲述为主，提示学生回答，引导学生正确，全面的分析。加强

5、巩固，深化主题。让学生更好地进入到课堂的状态，渲染战争的氛围。了解宋代经济发展的表现。让学生知道宋代农事的基本过程，也培养学生“粒粒皆辛苦”珍惜粮食的意识。宋代南方经济发展在农业方面的表现主要有三方面。培养学生历史，地理分析问题的能力，培养学生的空间地理意识。学生自行探讨，了解古代手工业的进步。展示图片及有关资料，给学生直观感受。回答问题，启发引导。以提高学生的学习兴趣，提高课堂效率通过小组讨论，提高学生的积极性和思考能力。对学生情感价值观的升华，培养学生爱国主义情怀。增强民族自尊心，自豪感。交互式电子白板（网络环境或一对一数字化学习环境）教学应用小结应用了交互式电子白板（网络环境或一对一数字

6、化学习环境）的哪些功能，是否合理？效果如何？主要使用交互式电子白板播放幻灯片，并这教学过程中播放大量展示南方经济发展的图片，还利用视频展示景德镇瓷器的纪录片，很有教育意义，使用比较合理。学生通过在白板上勾画重点知识也加深了学生的记忆。通过图片、材料等让学生直观感受中国古代农业，手工业的发展，培养学生的民族自尊心和自豪感，从外，从一定程度上培养学生读图的能力，历史思维能力。通过对经济重心南移原因的分析，让学生形成用“史论结合”的思维方式思考历史问题。应用交互式电子白板（网络环境或一对一数字化学习环境）解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源？通过利用电子白板展示教学内容，在导入新课中起来非常重要

7、的作用，此外，在讲述手工业发展的板块时配合视频的讲解，会让学生耳目一新，提高他们的思考能力。在教学环节中利用白板可以突出教学的重难点，让学生对本堂课的教学内容有了直观感受，条理清晰，易于掌握相关知识点。并在讲述过程中，加深学生的印象，培养学生的爱国主义情怀。教学反思应用交互式电子白板（网络环境或一对一数字化学习环境）课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。遵循以学生为主体的教学理念，突出三个结合： 自主学习与探究学习的结合 个体学习与合作学习的结合 思想性与时代性的结合 在导入的环节中，设计的图片和问题具有时代性，非常吸引学生的眼球，并且能够让学

8、生快速进入到南方经济发展的情景当中，此外，在教学过程中 设计探究问题，让学生开展合作探究，阅读小故事，提高学生合作学习与探究的积极性要注重小组合作探究的组织，进行适当有效的指导。在本课教学中教师要转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。此外，我认为教师要充分注意精心设计的问题。教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。因此，对于适合采用小组合作探究方式的教学内容，我们一定要根据课程标准的三维目标学生现有的认知程度和兴趣以及本课要解决的问题和教学任务来精心设计问题。 本节课在教学上注重学生的体验和反思，教法比较灵活，注重生成性知识的教学，学生学习比较轻松，学生的主体性也表现出来了。但是，总觉得这节课对教材的挖掘还不太到位，对学生的思想影响还不够深。课堂训练也显得不够，特别是在训练学生如何答题方面还有