《小摄影师》三年级上册语文教案

1、Word - 6 -小摄影师三年级上册语文教案小摄影师是苏联作家列波利索夫写作的故事短文，为人教版语文三班级上册第6课课文。下面是为大伙儿带来的3篇小摄影师三班级上册语文教案，希翼能够给您提供一些协助。小摄影师教学反思 篇一小摄影师讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关心爱惜。一、抓关键点，理解课文在教学时，我用课文中的一些关键词引领同学用自己的话说主要内容，然后以两个“骤然”句作为切入点，让生针对两个骤然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“骤然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您

2、坐在这儿看报纸”“一切预备停当。”三个短句绽开教学。后一个骤然，我则抓住“抓紧、大声喊？”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究，让同学在整体上对课文内容有一定程度的理解。二、细品词语，深入爱意。在小男孩预备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的叮咛坐下。小男孩摆布了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑？其中，“叮咛、微笑、抓紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关心。读完第七自然段第一句后，我有意说：“叮咛是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里教师觉得这个词用错了。你们同意吗？”同学谈论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，由于小男孩正给高尔基照相，高尔基必需听小男孩的话。”“这个词

3、用得好！这体现了高尔基对工作仔细的小摄影师的敬重和表扬？”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，同学很快就找了出来：“小男孩虽然摆布了很久，可高尔基微仍笑着，说明白高尔基很有耐心、十分和气可亲。”“小男孩虽然遗忘了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，抓紧站起来？”有了这样的理解，同学读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。三、激活想象，拓展爱意。这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本决定支配同学有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织同学研究“小男孩还会回来吗？”，同学们一听，爱好大增，多数说男孩会

4、回来，理由是说男孩不会留下圆满给自己的，要不他会被班上的学生嘲笑。也有少数同学说男孩子不好意思回来了，由于他铺张高尔基太多的时光。大概因为同学对课文还不足够认识，大概是课时支配的内容太多，大概我在角色分工不够清晰，同学在表演时不够出采，浮现了课堂的混乱。小摄影师教学反思 篇二小摄影师是一篇感情十分细腻，人物特点鲜亮，蕴含了丰盛的人物内心活动，弥漫真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃，同学在各方面理解比较到位的一课。在设计教学时，我以两个“骤然”句作为切入点，让生针对两个骤然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“骤然”，我紧紧抓住“请让我进去吧

5、”。“请您坐在这儿看报纸”“一切预备停当。”三个短句绽开教学。后一个骤然，我则抓住“抓紧、大声喊”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的办法收效很大。一是同学能所有集中过来，探究如何表现几句话中人物丰盛的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了无数。我想，这种状况的浮现仍与我班实际状况不行分别。这个年级的同学上课的听课状态不好，注重力简单簇拥。这需要老师以生动的叙述在短时光内吸引同学注重力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。如理解“端详”、“摆布”、“叮咛”这些词语时，

6、我利用请小伴侣分角色举行情境表演、仿照，将同学从理解的误区带出，感觉到男孩的仔细专业和对高尔基的无比尊重。有时我用自身的示范带动起囫囵的气氛。以“一切预备停当”一句的指导为例，我利用范读让孩子体味男孩的情绪。这时男孩的情绪同学都能讲出兴奋、愉快、舒了一口气，同学明显找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班学生都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。固然，上完这节课，我也产生了许多困窘，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会由于分角色争辩不休。而在全班选组表演时，尽管我一再强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不行避开许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲

7、望特殊剧烈时，同学简单没发言而懊恼，没法儿静心倾听别人的主意。不过，我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我将高尔基生平事迹、资料沟通放在导课阶段，在最后结课时联系高尔基生平，想想高尔基如此喜爱小男孩的深层缘由。同学无数都谈到了高尔基童年苦难，所以越发希翼别的孩子能幸福。我趁机引领他们谈谈如何珍惜今天来之不易的幸福生活，收益不错。课后我布置同学去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。这样不但丰盛了课堂教学资源，更使同学对进一步学习和了解人物有了深厚的爱好，培养了孩子从课外收集资料的能力。小摄影师教学反思 篇三新课改指出：要培养同学发觉问题、解决问题的能力；教导专家也曾说过：从创新的角度动身，提

8、出问题要比解决问题更重要，更有价值。教学小摄影师一文时，我按照课文的重点采纳小组研究、分角色朗读、揣摩关键词句意思等引领同学学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导同学自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，引发性的问题，目的是引领同学乐观动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题：1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不肯见记者，却情愿见小男孩呢？这两个问题一浮现，同学都乐观举手，踊跃发言。他们的答案有些是串联上下文，有些是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更

9、出色了，大多数同学都能结合生活实际，有自己的亲身感触往返答。有些说：“高尔基关怀下一代，情愿协助小男孩。”有些说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关怀下一代的大作家！”也有些十分感动地说：“高尔基就像我们的教师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！”听着他们真切的感触，看着他们争先恐后的表现，我趁势诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文往返答，而且答案能够表现仆人翁的好品质，或者需要动脑思量才干回答的问题，对我们才有所协助，我希翼今后学生们也能提出这样的问题来。经我这样一引发，开头有一两个同学举起了小手，第一个同学站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写小男孩哭着跳上一辆电车，电车马上开走了呢？”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，仔细思量呢！看到这种状况我马上表扬了这个学生，说他提的问题需要学生们动脑思量，提得好。经我这么一说，教室里马上喧闹起来了，“他为什么还要认真端详高尔基呀？”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？”慢慢的不少同学都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教导的问题来了。这样一来，就再也不