《两位数乘两位数估算》教学反思

1、两位数两位数估算教学反思位乘位估学思 1估算是日常生活中常用的重要手段和方法 2 学用估算解决问题，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决具体问题设计和教学本节内容的过程中我始终是围绕生活中的具体问题让学生经历用估算解决问题的过程而进一步培养学生灵活的估 算能力，形成积极、主动的估算意识。一、围绕具问题的解决展估算活动估算不是抽象的乘法估算是在解决问题的生动情境中因需求而应运而生的为了让学生更深刻地体会到这一点我从一开始的创设情境就开始进行着辅垫件演示的是会场座位的分配。我引导着：全校有 350 学生能坐下吗？这一个引入，一方面可以帮助学生复习以

2、前学过的有关估算的知识一方面也是为了让学生意识到数学的估算就在我们的身边从而对估算产 生一种亲切感，为学习新知识作好心理上的准备。在例 2 的教学中，我也是充分利用课本中所提供的问题背景，引导学生围绕“一共有多少个座位？”的这个实际问题进行估算的。使学生体会到2218”是为了解决我们实际问题而产生的是我们生活中的一种需要把数学与生活更好联系在一起是我们的新课标的重要思想也是让更多学生更爱学数学的 一种途径。二、为学生供了自主探、互相交流广阔空间对于例 2 中”的估算，学生中肯定存在着多种不同的估算方法、会有多种不同的估算结果。在教学中，我为学生精心设计了既能体现自主探索又能体现合作交流的估算活

3、动 体操作如下：独立估算在引出算式后我请每个学生应用已有的估算 经验独自估算“2218”，并写出估算的过程。小组交流在独立估算的基础上小组内交流各自的估算方法和结果并说明理由然后总结出本组认为比较合适的一种 或几种估算方法。全班交流在小组交流的基础上让部分小组派代表汇报本组的估算情况后组织学生对交流出来的三种不同的估算方法和估算结果进行评价使多数学生形成共识并找出符合问题 实际、接近准确结果、计算方便可行的估算方法。位乘位估学思 2关于估算其能力是学生计算能力中很重要的一个方面新课改中加大了估算内容的比重也是符合各国数学课改的潮流的课中我们发现学生对于明确要求估算的题多能快速找到其近似的整十或

4、整百数进行估算但实际上学生在能否根据不同的情境灵活选择合适的算法上是存在欠缺的如补充习题中：小华平均每分钟走 68 米他从家到学校走 19 钟。（1估一估，从小华家到学校大约有多少米？（2如果每天往返两次，小华每天在上学和放学的路上大 约要花多少分钟？对于第（1题，学生多数采用 或 6819 约等于 1400 的方式解决，但对于第二道题，很多学生执着的认为用 约等于 80究其原因为题目中有“大约”字样，所以必须这样写。其实，细细品味一下，题目中“他从家到学校走了 分钟这 钟尝不是一个大约数然 19 是一个大约数，那 194=76 中的 76 分也就是一个大约的结果了，并不是说，看到大约就要用约

5、等号，这种想法太过于片面了。理论上，学生能否根据不同的情境灵活选择合适的估算方法考查其解决问题能力的重要方面但在实际的教学过程中让三年级的孩子具体的区划分这些情况还是比较有难度的因此教师在教学过程 中，要加以细化、分类，帮助学生加以理解。位乘位估学思 3上学期学生学习了两位数乘一位数的估算经掌握了估算的基本方法节课的估算教学又就是在学生已经基本掌握了估算的方法和学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行的好本节课内容为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好知识上的准备数学课程标准也指出，估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用养学生的估算意识发展学生的估算能力对学生拥有良好的数感

6、具有重要的价值。而例题在落实数学课程标准的同时还旨在引导学生探索两位数乘两位数的不同的估算方法学生进一步体会两位数乘 两位数的估算技巧。本节课最突出的特点就是通过小组合作学习模式学通过自主合作探究掌握估算的不同方法落实课标的和教学重难点的同时使学生体会算法多样化并在掌握这些算法的同时能够掌握估算的技巧，即结合具体的题目内容选择最佳算法。小组合作学习模式本学期已在我校全面铺开过开学以来这一个多月时间的试行学生对这种学习模式已基本适应并且很喜欢这种学习模式本节课依然采用这样的教学模式在这种学习模式下学生表达能力和表达的欲望增强了学习能力提高 了。本课时共设计了四个预习题目：问题 1：从图中你得到了

7、哪些数学信息？问题 2：说说你是怎样进行估算的？有几种算法？问题 3：如果有多种算法，比一比哪种更接近准确值？为什 么？问题 4：在这几种算法中，哪种更好，为什么？在四个问题中前两个问题学生根据已有的知识经验都能够解决而第三四两个问题班中几位学习能力较强的学生能够解决在教学中我又把这四个问题分为两组让学生分别进行讨论展示。在第一、二两个问题交流中组内的学生均能畅所欲言，即使是那些学习能力较弱的学生也会因为有了课前的预习也会写出一种甚至两种解题方法自己有了发言的底气便在小组交流时抢着来说大大增强了这些学生表达的欲望同时通过与组内学生进行交流又进一步巩固了所学的识内容。而对于学习能力强的学生补充的

8、其他方法他们也能够接受并理解做到了好中差学生之间的互补，充分发挥出小组合作学习中的帮扶作用。有了课前的预习和课上小组中的合作交流生对所学内容已经基本上掌握，因此在全班展示时，所有学生都跃跃欲试，愿意在同学面前展示自己往传统课堂上没有理会老师提问的现象杜 绝了。本课时的重点是让学生在多种解题方法中总结并掌握估算的技巧即一是怎样估算才更加接近准确值二是什么时候选择 上估，什么时候选择下估。通过问题一、二的解决学生已经掌握了解决例题的多种算法在此基础上小组内再探讨问题三如果有多种算法比一比哪种更接近准确值？为什么？通过与精确值比较学生很容易找到最接近准确值的那种方法这种方法为什么会最接近准确值是学生

9、讨论的重点也是学生探究和掌握估算技巧的难点通过小组合作学习通过老师的适时点拨学生总结出把算式中的较大的那个因数估成整十数时得到的估算值最接近准确值通过问题四在这几种算法中，哪种更好，为什么？再进一步巩固，使学生能够掌握估算的技巧，即使学生懂得在计算时不应忙着下笔，应该先对数据进行分析到最佳的算法到最佳的计算结果。 通过这样的环节，培养学生的优化思想。在例题后设计了一道有关钱的估算题生在独立完成估算后，在交流时发现得到答案不一样：上估后得到带 1200 就够了下估后得到带 元就够了通过与准确值比较带 900 就够了这个答案是错误的于是我引导学生展开讨论观察例题和本题想一想到底什么时候该上估什么时候该下估？通过学生讨论老师引导学生得到在估算座位够不够时我们一般下估在估算钱够不够时一般下估进一步通过观察讨论掌握估算的技 巧。