《一封奇怪的信》教学反思

1、What we are most proud of is not that we never fall, but that we can get up every time we 精品模板成功！（页眉可删）一封奇的信教学思助您封怪信教反 1首先创设情境导入课开始我就在黑板上贴了一个白色的信封。信封上没写地址。“这封信能寄出去吗接着问大家，信封上只有邮票，一个字也没有，这真是一封奇怪的信。正堂课围绕“奇怪”引导学生朗读课文，理解课文内容。最后针对学生部够理解的大西北我特别收集了相关资料和图片引导学生倾听观察同学们被小姑娘那份善良所感动纷纷拿起笔写下自己 的愿望;“我要为祖国的西北献上一些樟树籽希

2、望我家门前的樟树 也能在大西北长成参天大树。”“我要为祖国的大西北送上一片绿地。”“我长大后要去西北工作，让西北也能鸟语花香。”“我长大后去西北建设把西北建设成比我们这里还要美丽 的城市”在进行本课的教学后，有很多值得反思的地方，如主要是通过用对话让学生去理解感悟指导学生读出感情这种感情不是靠单纯的仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情充分阅读感悟的基础上自悟出来有了语感读出来的。所以课上让学生把自己当成小姑娘去读样入情入境更容易理解课文。不足的地方：因导入的时间过长，所以学生课上的朗读不充分,词的理解不够全面。在今后的语文教学中我会不断努 力探索，找到一条适合自己的教学之路。封怪信教反

3、 2小学低段语文学习的任务不仅是为了识字识字的同时还要重视阅读思维的能力培养，面对一篇课文，既要考虑识字，还要考虑学文。这就需要合理地分配课程资源，把握教学时间。我在执一封奇怪的信一课时生们从认识理奇怪”开始，用“奇怪”说句子，然后从课文找从哪里可以看出这是一封奇怪的信随着信息技术的发达学生们对写在纸上的信已慢慢没有概念我启发学生联寄给青蛙的信这篇课文，学生们知道了信要写在纸上并装在信封里封上要写寄信人和收信人这封信信封上没有寄信人和收信人封沉甸甸的等，从这里学生知道了这封信的奇怪学生马上联系到寄信人原来是个踮起脚尖也够不到信箱的小姑娘她冒着秋风冻得直流鼻 涕。小女孩寄信的行为引起了学生们的思

4、考为什们冒着寒风寄这封奇怪的信，学生们通过阅读讨论得知她要支援祖国的西部，这样，小女孩的形象立即跃然纸上。这样的发现并不难，当学生读到小女孩的槐树籽是拣来的时，有学生质疑：老师，书上的“拣”字错了，这是我没有想到的，之前备课也没有注意这个字当她提出问题时我才找到这个字看了课文中的确“拣。我猜想，因为学生的识字量有限，这个“捡”字他们较常用。我没有立即告诉他们该生的质疑是否正确，而是让带字典的学生，通过，学生知道了”捡”只是拾取的意思，而“拣”有挑选的意思。学生们顿时恍然大悟，原来，这个字说明了小女孩做事很认真，她不是随随便便找些种子，而是精心挑选了。这个字又让学生联系课文的前部分，小女孩不仅关

5、心国家，坚强勇敢，而且做 事认真。通过这课的教学我发现随文识字只要挖掘了课文中的资源，随文识字运用好，字的音、形、义紧密结合，不仅提高了识字的数量，还提高了识字的质量，使识字和课文内容联系起来，达到了认识理解生字，还读懂课文的目的。所以，在教学中，我们要认真钻研随文识字的方法努力挖掘教学资源让学习生字 为理解课文服务。封怪信教反 3今天，我执教了语文 S 版二年级上册的课文一封奇怪的信课文讲述了作者亲眼目睹并帮助一个五岁半的小姑娘为西北地区邮寄槐树籽的事赞扬了小姑娘关心国家大事关心西北绿化的美好品质。整篇课文情节简单明了，语言朴实无华，饱含 深情。课后在回顾课堂教学的基础上我对教学设计和实施的

6、各 环节进行了反思。一、教学预对教学计的反思教学活动具有着复杂性和多变性此精心的预设是上好一 节课的基础。备课时，我力求以新的课程标准为指导。新课标指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”。我根据逐渐缩小语境的教学理念安排了有梯度的识字训练并在课题中进行识字、写字。这样安排旨在体现随文识字，让识字活动 贴切而自然。在精读课文这一环节，我结合文本内容及学生的认知水平，抓住信的奇怪和对小姑娘进行评价这两个方面，运用分角色朗读，评读、品读等多种形式，引导学生读书、思考。我的教学设计紧紧抓住了年段特点，学科特点，结合文本的朴实无华，没有 过多繁琐的环节，板块清晰。二、教学的成对教过程的

7、反思本节课的教学，我努力把握住了以下几点：（一）导入环节设计亲切而自然。开课时，我用给女儿寄信的事情引出“信”和“信封”，并有意强调这个信封很薄以及寄信时需要写上地址和姓名。为后文理解“信的奇怪”做铺垫，也做了个小小的暗示学生一下子就被这封信吸引住了饶有兴味 地进入了课文的学习。（二）随文识字写字。课标指出，“要在每天的语文课中，安排时间在老师的指导下随堂练习并注意要求学生养成良好的书写习惯。”由于生字出现在了课题中，在板书课题后，我就安排了“奇”字的写字指导环节。以“大字不大真奇怪，可字把它向上抬样琅琅上口的儿歌自然地强大字头字中的特殊写法。通过巡视观察，我发现学生能很好地掌握“大字头“的特

8、殊写法，真正落实了第一学段的识字写字教学。（三）识字教学有梯度。课文要求认识 15 生字，对二年级的学生来说应该是一个不简单的学习任务怎样落实这一重点呢？我采取了语境逐渐缩小的方法，三张幻灯片出示生字词。第一张出示带拼音的词语让学生借助拼音读带生字的词语第二张出示去掉拼音的词语，增加难度，复现词语；第三张只留下生字，难度继续增大，以此考查学生记忆生字的水平。通过这三次有梯度的生字认读，实实在在地落实了低年级的识字教学。（四）教给学生进行简单批注的读书方法，从小渗透“不动笔墨不读书”的理念。课堂上，在找出“这封信的奇怪之处”这一环节，我先引导学生找出重点句“这真是一封奇怪的信，沉甸甸的，信封上除

9、了贴着一张邮票外，一个字也没有。”，然后抓住其中的重点词“沉甸甸”、“一个字也没有”体会信的奇怪。并结合年段特点顺势教给学生读书方法让学生将这句话用横线划下来，在重点词的下面用三角符号做标记。在我的引导下， 学生们都在文本中进行了简单批注。三、反思课堂中存在的问题和改进措施“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想然而我面对的学生是陌生的千变万化的他们的真实水平无法准确估计更多时候与预设有差异甚至截然不同当教学不再按预设展开这就需要教师冷静思 考，巧妙捕捉其中的亮点资源。由于我对学生的情况完全不了解所以在教学设计中没有为教学的生成留有太多余地但在教学实施过程

10、中这样的机会还是不少的学生的回答或思考与教学设计不一致时就是教学生成的好时机。但在实际教学中，为追求教学预设的目标，我没有及时调整教学方案是尽可能想要将学生的思路拉回到我预 设的轨道上来。其一，在识字写字环节，本该在开火车读生字词时，让全班学生跟着读一读常态课上是这样进行的但总担心后面的感悟课文这个环节的时间不够就临时省去跟读这一安排没有真正落实识字任务一学段的语文教学不应该为完成教学任务而赶 课。其二，制定教学目标时，我把“能读好人物对话所表达的意思作为我的朗读训练目标并安排在精读课文的第二个环节来进行身这篇课文对刚上二年级的孩子来说有一定难度的，在设计时已考虑到这一点在教学过程中于担心时间不够，对这一环节的教学处理不理想朗读的形式虽体现了多样性但读书的时间并没有充分地还给学生，朗读指导也就显得不够到位。教学参考上也指出，“当学生想读好但又读不出味时，教师应该适时点拨，或朗读示范，或委婉提出朗读要求。”同时这也是对老师教学机智的一种考验这一点是本节课较遗憾的地方。不过，值得欣慰的是，它给了我一些思考与启示，也算是 另一种收获。其三，指导写“奇”字时，在巡视过程中，也评价过几个学生的字这时如果我能利用实物投影引导学生对个别同学的书写进行互评，就能更进一步