《幼儿教育心理学》第四章 知识分类和幼儿学习策略课件

1、第四章 知识分类和幼儿学习策略第一节 陈述性知识的表征、获得与提取一、陈述性知识的表征（一）概念（二）命题1.含义命题是指实际表达的概念，这个概念是可以被定义并观察的现象。命题不是指判断（陈述）本身，而是指所表达的语义。一个命题是由一个关系和一个以上的论题构成。2、命题网络 陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。（三）表象 表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的角度来讲，表象是指当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。在心理学中，表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。（四）线性排序是在一系列元素中

2、间的一种极为重要的关系，即这些元素是按某一维度来排列顺序的。（五）图式1.含义图式，是人脑中已有的知识经验的网络。是人随自己熟悉的范畴、时间、文本或其他各种实体中的命题、次序及知觉信息所做的综合。2.基本特征（1）图式含有变量（2）图式具有层次（3）图式促进推论二、陈述性知识的获得与提取（二）命题的获得、提取及教育指导1.命题的获得与提取对新命题的习得将激活与新命题有关的就命题，即人是通过已习得的命题来理解新命题的意义，最终将新命题与知识网络中的有关知识储存在一起。2.命题学习的教学要点（1）鼓励幼儿记忆所学材料，加深对所学知识点的理解。（2）教学情境中提醒幼儿注意将新信息与已有信息建立联系。

3、二、陈述性知识的获得与提取（三）图式的形成、改进及教育指导1.图式的形成与改进（1）图式的形成图式的形成实际是寻找个别样例的属性与表象的共同之处。（2）图式的改进多数情况下，个体最初形成的图式往往缺乏精确性而过于泛化，这种现象在幼儿中更为常见。只是随着学习的深入，学习者才慢慢学会对图式做出更精确的分化。2.图示学习的教学要点（1）同时呈现图式的正反例证。（2）选择匹配的反例（3）创设不一致的事件1. 程序性知识的表征所谓产生式（production），是一种“条件行动”的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为编了程序。如果目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比

4、平时更长的注意行为那么表扬这个儿童产生式1：使用强化10如果图形为两维图形且该图形有三条边且该图形是封闭图形那么将该图形划归为“三角形”且说出“三角形”产生式2：鉴别三角形11如果目标是观看房内的东西且房间是暗的且点灯开关就在旁边那么打开点灯开关然后观看房内的东西产生式3：观看房内的东西12p1如果目的为使儿童专心，但不知何物可强化儿童p2p3那么如果那么如果那么建立了解何物能强化儿童的子目标且建立只要儿童专心就予以强化的子目标子目标是了解何物能强化儿童建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在我注意他时会有专心的表现且儿童在我忽略他时有不

5、专心的表现建立“儿童可以用我的注意来强化“这一命题”。p4如果子目标是考察儿童在何种条件下会表现出不专心且儿童在别的孩子注意他时会有专心的表现且儿童在别的孩子忽略他时有不专心的表现p5p6那么如果那么如果那么建立“儿童可以用同伴的注意来强化“这一命题”。子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用我的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便给予该儿童以我的注意子目标是在儿童专心时强化他且儿童可用同伴的注意来强化且儿童已表现出注意行为我便让儿童与他喜欢的同伴待在一起教师处理不专心学生的产生式系统14产生式的行动结果，可以是内在操作，也可以是外化行为。产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以是对实现任务的

6、总目标之前必须满足的某个或某些子目标的陈述。一个产生式的产出，提供了另一个产生式的条件。15第三节 幼儿学习策略一、幼儿学习策略概述（一）学习策略的界定学习策略是学习者为了提高学习的效果，有目的、有意识地制定出有关学习过程的复杂方案。（二）学习策略的分类认知策略，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略，包括计划策略、监视测量、调节策略。资源管理策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理和其他人的支持。（三）幼儿学习策略的教学要点1.教师可以再游戏活动中设计策略总结环节，引导幼儿总结以前的学习策略2.在总结环节还要注意，教师的提问要让幼儿清楚地理解自己是如何完成策略使用的二、幼儿三大学习策略（一）认知策略幼儿所从事的认知活动，一般认知策略包括模仿策略、复述策略和组织策略中的分类和联想策略。（二）元认知策略元认知策略是个体对认知过程进行调节和控制的能力，是学习者用来调节自己内不注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反思自己的认识活动。元认知策略是幼儿为了保证元认知活动的实现而采取的一些策略，分为计划策略、监控策略、检查策略和评价策略。（三）资源管理策略资源管理策略的实质是指从事认知活动的主题努力监控和调节认知情境，从而使认知活动任务顺利完成的一种策略。三、幼儿学习策略的培养（一）幼儿学习策略的培养目标和原则（二）幼儿学习策略