在化学实验教学中进行思维培养

1、在化学实验教学中进展思维培养化学是一门以实验为根底的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探究性、现实性和易感知性。中学化学教学大纲强调指出：实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和稳固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质。所以在实际教学中，老师应该重视化学实验教学，以进步化学实验教学质量。本人认为要进步化学实验教学质量，在实验教学就应该注意培养思维方法。对此谈一下我的几点看

2、法。一、通过演示实验，培养学生的思维才能演示实验为学生提供感性认识材料，并在此根底上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的考虑，它是训练学生创造思维的重要契机。所以老师应擅长利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进展去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，进一步作出判断，进展推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。起初在做演示实验时，应注意把每个演示操作交代清楚，同时要说明道理，即为什么要这样做。比方在演示氯气的实验室制取时，假设老师只告诉学生怎样做，这是不够的，因为学生不明白为什么要这样做，因此只能硬记。假如老师先根据实验室制取l2气

3、体的原理，说明为什么要采用课本中的气体发生装置-固液反响需要加热的气体发生装置；第二根据初中教材中已把气体的净化列入知识内容，学生对气体的净化根本原理及其分析方法已有了初步的理解，引导学生分析从发生装置产生的氯气可能含有什么样的杂质，再根据氯气和杂质的性质，提出应该如何除去这些杂质即用什么试剂和什么样的装置；第三根据氯气的物理和化学性质来说明为什么要用排饱和食盐水或用向上排空气法搜集氯气；最后根据氯气的性质-有毒气体，为防止污染环境，提出解决剩余氯气处理的方法即用什么试剂和什么样的装置。这样一来，学生容易记住实验的现象和内容，以后在遇到类似的气体制取实验时，就懂得应根据以下几个方面纯熟地运用到

4、化学实验中去：1先根据实验原理选择气体发生装置；2根据所含的杂质选择除杂试剂和除杂装置；3根据气体的性质选择搜集装置和尾气处理装置。从中培养了学生围绕着详细的实验内容有针对性地进展考虑，展开思维训练活动，培养学生的逻辑性思维才能。学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开场，因此在教学中还应充分发挥实验设疑作用，使实验内容和所学知识详细化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。例如，在学习了Hl气体的实验室制取的方法和氧化复原反响之后，可以对氯气的实验室制取实验进展如下的设问：1假如实验室没有浓盐酸，可以用什么药品代替？2假设没有二氧化锰该用什么药品代替

5、？3在药品中准备了二氧化锰、浓盐酸、硝酸、硝酸钾等，那么制取氯气用什么药品好呢?以上几种药品两两组合有几种制氯气的反响呢?学生带着这些问题，经过动手、动脑，不仅进步了学习兴趣，稳固了所学知识，同时培养了独立思维才能。二、通过设计实验，培养学生的思维才能在学生具备了一定的化学根底知识、掌握了一定的化学实验操作技能的根底上，老师应有目的地设计一些实验习题也可用课后的实验习题，要求学生按照实验目的要求，根据已学过的实验原理和方法，设计出实验方案，同时对学生的实验操作提出详细要求。这是对学生进展科学训练，培养实事求是、独立考虑、开拓创新的一种途径。例如：在?卤素?一章中，可以给学生一个探究性的题目：用

6、实验证明氯水的主要成分。在确定此项实验设计的过程中，可以给学生这样的探究形式：首先，应考虑物质与水发生的是溶解还是反响，或是二者兼有，从而鉴定反响后的体系中是否还有反响物的微粒以及存在着什么生成物的微粒；其次，再判断物质与水反响后可能得到的产物，如根据氯气的化学性质121，可能存在1；第三，一般应检查物质与水混合后所得溶液的酸碱性。在检查氯水酸碱性时，学生会发现指示剂变为红色又褪色，这说明溶液中含有大量氢离子，并且一定存在着有漂白性或强氧化性的物质，从而就可确定Hl0的存在。学生在考虑了上面的问题之后就很容易设计出鉴定的实验方案来。再比方：在学习到氮的氧化物-二氧化氮的性质和制取时，要求学生设

7、计有关二氧化氮的制取和性质的实验方案。这时可引导学生考虑以下问题后再进展设计：1实验室用什么试剂制取N2气体，反响的条件是什么？即实验原理是什么？2根据实验原理应该采用什么样的气体发生装置、搜集装置、性质实验装置和尾气处理装置？即为了到达详细实验的目的，应中选用何种仪器、设备。3到这一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？即实验操作中应采用何种组合、联接方式。应该注意哪些考前须知？施行某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？实验过程可能会出现什么不平安的事故？应该如何防范？万一出现事故应如

8、何处置？根据何在？学生根据这些问题设计出详细的实验方案，经过老师审查，然后让学生独立进展实验。同一实验习题可能会有不同的实验设计方案，都可以让学生去理论，并互相交流，比拟各自方案的优缺点，以开阔学生的眼界。上面所提出的问题是从化学实验的整体来阐述的，从而引发学生展开思维活动。在实际实验中应抓住某些侧重点展开思维训练，引导学生从某些典型的实验探究入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步进步学生思维品质的层次。另外，老师要多鼓励学生设计实验，可通过课本上的实验习题、历年高考和竞赛中的实验题以及学生根据自己的意愿设计出的实验习题的练习。对学生提出的设计方案，只要有新的实验改良和设想，甚至还不够完美，都

9、要让他们去试一试。最后，老师还要做好实验后的总结，指出学生实验方案的优劣，使学生的理论知识得到稳固，逐步使学生掌握设计实验的要领和规律，指高设计实验的才能，从中培养了学生逻辑思维才能、抽象思维的才能和创造性思维的才能。三、通过课外小实验培养学生的思维才能除了课堂实验教学要重视学生的思维训练，以进步实验教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联络实际开展力所能及的化学小实验和解释社会消费、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷、化学小制作；对土壤成分的检测；对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进展防治的调查；对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进展防护；建筑、合成材料的性能和应用的理解；对