如何在语文教学中恰到好处的运用电教媒体

1、如何在语文教学中恰到好处的运用电教媒体摘要：我以自己在教学中的体会来谈谈如何在语文教学中恰到好处的运用电教媒体。全文主要从五个方面进展阐述：一、借助电教媒体，激发学生阅读学习的兴趣；二、借助电教媒体,突出阅读理解课文的重点；三、借助电教媒体，引导学生积极思维；四、借助电教媒体,激发学消费生写作欲望；五、借助电教媒体，激发学生情感,产生共鸣。关键词：语文教学电教媒体恰到好处现代社会是一个以计算机技术，微电子技术和通信技术为特征的现代信息社会。网络已经深化到社会的各个方面，正在影响和改变着人们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式。现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有

2、赖于电教手段、电教媒体的运用。小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和兴趣性，最合适采用电教手段进展教学。而传统的阅读教学，以老师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解才能的进步，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了老师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，可以帮助学生尤其是低年级学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，在语文阅读教学中,积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体电教手段，不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，打破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识

3、，从而内化学生的素质，最大限度地进步课堂教学效率。一、借助电教媒体，激发学生阅读学习的兴趣。俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，被迫地进展学习，会扼杀学生掌握知识的志向。心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探究知识的内在动力。在传统的语文阅读教学中，老师有激发学生学习兴趣的意识，但往往只是建立在老师语言讲述根底上的，激发学生的好奇心、求知欲，学习动机有很大的局限性。世上万事万物分开了人的需要、欲望、要求，什么也创造不出来。我们的教育必须是行为的动机，而不是行为本身。也就是说

4、，必须建立起学生正确的行为动机，利用动机的教育到达对行为的教育。例如在?赶海?一课的教学中，可利用课件创设情境，画面上出示碧蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着?大海啊,故土?的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲,一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽风光，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以致音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣为“多个感官体验，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良

5、好开端。多媒体进学生阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，将客体的教育学目的“内化为自身素质，并不断引导学生向智商、情商的方面开展。二、借助电教媒体,突出阅读理解课文的重点。课文重点局部的关键词、句、段,是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。课文的重点一般表现为:集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。今天的儿童面临着科学技术迅猛开展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读才能也必须适应时代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点,对培养学生的

6、实际阅读才能是非常重要的。阅读重点，要求儿童对课文有深切的理解，这种深细的阅读过程，是一种由多种因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动,同时，儿童的动机、情绪都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如在学习?荷花?一文时，可借助录像让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录像的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的

7、姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画的道理，进一步理解“一池荷花的静态美；第二次定格在“一阵风吹来时“满池荷花翩翩起舞处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会读者“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了！全文的教学难点因此不攻自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读才能，丰富了学生的语言，开展了思维才能。三、借助电教媒体，引导学生积极思维。教育心理学家指出:儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性。及时创设情境，能有

8、效地激发学生的思维。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍,导致学生“思维受阻时，老师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维详细化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果。心理学家契克岑特米哈依在研究人们幸福感时发现，乐观表达经常发生全身心投入到某一事件的时刻，真正的快乐是在过程中，而不是获得之后。多媒体引领学生在得到某中程度的进程后，会获得一种个人控制感，并在学习中得到满足和乐趣！笔者在执教?咏柳?一课时,运用投影把春天的柳树形象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人。老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学

9、生凭直观答复是“春天。为什么说它是春天？学生边观察边进展思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面答复:“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生擅长联想，考虑以前学到的关于四季风的词语(和风送暖、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽)，分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态,就能逐一答复这些问题。在此根底上，让学生自主学诗，在关键之时进展点拨,这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学

10、生主动彻底地理解了诗意。四、借助电教媒体,激发产生写作欲望。学习的最终目的是为了运用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作，正是语文教学的最终目的。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知、领会中过渡到对图画的解决，由对课文的理解过度到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。学生根据老师展示的图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。教育心理学家特瑞赫拉研究得出这样的结论:人的信息，2.5%来自味觉，7.5%来自嗅觉，32%来自听觉，58%来自视觉。我们不妨赏析一位老师的教学片段:如三年级上学期有一篇习作，老师

11、出示一幅画，让学生在图中添上几种动物(画或贴都可以)，天上、地上、水中都可以添，然后给整幅涂上颜色。学生看到有自己参加绘制的图画，心里自然很快乐，纷纷动手绘制图画。把学生绘制好的有代表性的图画投到大屏幕上，让学生对自己的图画进展描绘，师生共同评议。再让学生把说的写下来，然后把有代表性的作文再投到大屏幕上进展评议修改。又一次将训练的反应进展开放。这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣昂然,同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文才能得到了开展。五、借助电教媒体，激发情感,产生共鸣。语文教材具有深沉的文化底蕴，这一独特的优势，是其他学科所无法比较的,老师应通过对教材内容的挖掘，让学生进入课文的

12、情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。?十里长街送总理?是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后,“八亿神州泪纷纷，千家万户哭总理的悲哀场面。这感人的情景,间隔 小学生的生活较远，周总理为了党和人民鞠躬尽瘁、死而后已，赢得党和人民的爱戴尊重。对于这一点，小学生理解不够透彻。在教学前，假如让学生通过网络理解周总理的事迹，可萌发学生的情感。教学时，为了衬托课堂气氛，唤起小学生的情感上的共鸣，可以借助多媒体创设或再现情景:一是周总理的遗像；二是夜幕降临，细雨蒙蒙的长安街两旁站满了等待周总理灵车的人们；三是胸前佩带着白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着，同时播放哀乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸在无比悲哀的气氛之中。通过创设这种揪心撕肺的悲哀场面，把学生带进了一个特定和庄严哀伤的情