小学科学案例：回形针浮起来了

1、回形针“浮”起来了【课堂故事】“老师，老师，你快看，回形针怎么浮起来了”。这是我在执教五年级 下册物体在水中是沉还是浮一课，在做“观察更多物体在水中的沉浮”这一 个实验时，学生拉着我轻轻说的。遇到这样的情况，我心里清楚这是因为水的张力而引起的，在科学课上学生 有这样的质疑，本应该是提倡的。可是我想到要争论这个问题要花很长的时间， 这堂课的教学，不就泡汤了。既然学生们轻声地对我说了，那么我何不也悄然避 过这个“节外生枝”呢？于是便不动声色地将回形针轻轻一按：“看，回形针不 是沉下去了。只是偶然嘛！ ”“可是为什么会有偶然”尽管有疑问，可他们 还是在实验记录表中写下了 “沉”字，而此时从他们小组的

2、表情中，我明白他们 的心情也变得沉沉的。轮到集体汇报时，一切进行得十分顺利，我暗喜刚才的轻轻一按，可是突然 有一位学生站起来说：“老师，我们组有反对意见，我们做出来尺子是浮在水面 上的。”一听我心里慌了，一直想防止的问题，怎么还是被提到了。被他这一说, 学生们像炸开了的油锅一样议论起来，”是的，是的，我们刚才做的时候一开始 也是浮在水面上的。”“这是怎么回事？ ”“难道尺子真是浮在水面上的。”“怎 么可能”我一想算了还是直接告诉他们这样一来让他们对水的张力有初步认 识，二来直截了当不会耽误了后面的教学进程，于是说：“这是因为水的张力的 原因，就像刚才有一组的回形针也浮在了水面上，关于水的张力以

3、后我们会学到 的。”可是接下来的教学中，我却发现学生们对水的张力更为有兴趣，在做“观察 同一种材料构成的物体在水中的沉浮”这一实验中，有些学生便想方设法，将橡 皮切得很细小的薄片，小心翼翼地放在水面上，“看看，切小了能浮在水面上的。” 类似的话不停地说着。整堂课的效果极为不理想。【课后反思】科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。要培养学生养成尊重事实、 善于质疑的科学态度。对于课堂上自己这样的处理，我明白完全与课程标准相背 离了。到底该如何处理呢？我们的课堂是有时间限制的，每一节课也都有一定的 教学任务。虽说学生是学习的主体，但教师在学习中是个引领者，我们如何做能 在这堂课上防止出现因为水

4、的张力而引发的现象，使学生们的目的很明确地对准 研究“物体在水中的沉浮”这一问题上。回顾这个课堂，我反复琢磨着。终于发现我在实验前的要求说得不够明确， 只是说：“先预测物体在水中的沉浮，再动手放一放证明猜想是否正确。”这样 的语言表达不够明确，才导致有些学生将物体轻轻放在水面上。如果改成“先预 测物体在水中的沉浮，把它们放入水中观察，不是放在水面上。”强调“放入” 这简短的两个字，为了防止太过于简单的两个字眼，不能引起学生的在意，再补 充强调一句“不是放在水面上”。这样是不是使语言的指向性更为明确些呢？之后，在其他班级教学时，我总不忘将自己的实验要求提为“把物体轻轻从 水面放入水里，不是放在水

5、面上。”强调了 “放入水里，不是放在水面上”。短短 几个字眼的改变，却竟有如此大的收获，实验中再也没有出现因水的张力引发的 “节外伸枝”，我们的探究时刻围绕物体沉浮这一个主题。看来科学课上教师的语言，也需要科学的思考,应对于每句话经过深思熟虑, 仔细斟酌，具有明确的导向性。指向性不明确，便会导致课堂上的探究问题涉及 到其他的科学领域,从而会使教学目标出现偏差，以影响整堂课教学目标的落实。1、语言指向性明确表现在提问环节。我们都知道在科学课堂上提出一个问 题是进行探究活动的一个必要环节，同时也是整个探究活动的核心。整个课堂教 学都是围绕这个问题展开。而这个问题通常是老师提出，或是师生共同商讨提出

6、, 无论哪种情况，我们都应该一开始就让学生进入研究状态，少绕一些弯子，如果 自己提出的问题得不到学生的回应，或者学生答不到点子上，那么学 生的回答很容易出现漫无边际的泛化。教师在提问时语言要清晰，指向性 明确。可以先向自己提问，想想自己可能给出怎样的回答，当然还应 该贴近学生的知识经验，突出重点，对相关的语句可进行强调，进行 相关的补充说明，使学生理解。2、语言指向性明确表现在评价环节。像“你真像位小科学家，有这么多重 大发现！”“真是好样的！” “再仔细想一想。”这样富有激励性的语言，确实能激 发他学习兴趣，提高自信心。但在科学课上，我认为我们那么可以使用一些更有科 学课特色的语言来替代这类

7、比拟空泛、空洞、无内容的语言。如：“你的汇报完 整、精彩” “某某又发现了一个什么现象”“某某又观察出了一个什么特点”等 等，这样的语言更具有指向性，暗示性地引导学生学生深入去观察，仔细地描述, 修正自己的思维，从而改善认识，形成良好的科学素养。3、语言指向性明确表现在总结环节。通过课堂的学习，学生收集、观察所得都是一些星星点点，需要最后的整理 分析、归纳总结。这时学生往往出现偏差，如学习了 “液体的热胀冷缩”，学生 得出“水是热胀冷缩的”，有的想当然的得出“所有液体有热胀冷缩的性质”这 样的结论。但是科学里的许多结论往往带着一些不确定的因素，比方水在0-4 摄氏度范围内呈现出“冷胀热缩”现象。水在4T00摄氏度范围内呈现出“热 胀冷缩”的现象。所以进行总结或归纳时，就必须实事求是地使用“也许”“可 能” “根据本节课的研究”“根据某某同学的研究”等等之类“准确”的语言。从 而明确地指向正确的科学概念。在课堂的结尾还可以提出“通过这节课的学习， 有关*你觉得还可以研究什么？ ”此类的话语，给学生一个指向，有意