如何转变职中生的数学学习方式

1、如何转变职中生的数学学习方式摘要：“学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。职业中学学生不少学生早已失去了学习数学的兴趣和信心，我们教师要从学生全面开展出发，转变观念，立足课堂，转变学生四种学习数学的方式，让职业中学数学教学有新的打破。关键词：职中生学习方式转变职业中学学生的重心是学专业、学技能。随着学习重心的转移，职中生对数学一类的根底文化课采取是淡然甚至是漠视的态度。加之不少学生早已失去了学习数学的兴趣和信心。思维的僵化、神情的漠然是学生在课堂上常有的神情。面对这样的状况，我们职业中学数学教师要从学生全面开展出发，为学生将来考虑，解放思想，转变观念，以课堂教学为主战场，以学生为主体，优

2、化课堂教学，转变学生的学习方式，让职业中学数学教学有新的打破。什么是学习方式？“学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。虽然目前学术界对它的解释并不完全。但根据华东师大课程与教材研究所的孔企平博士答复：学习方式不是指详细的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，根本的行为和认知取向；不是指学习的详细小策略，而是指学习的大趋向。如何转变学生的数学学习方式呢？总的来讲，我觉的要转变学生数学学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断开展，培养学生的创新意识和理论才能。这就需要提倡自主、理论、探

3、究、合作的学习方式。所以，我以为从以下四点去实现这个转变：一、变“被动承受为“自主学习传统的教学，其教学方法是讲授几乎占据全部课堂教学时间，教师只管讲，无视了学生的学习主动性和师生之间的合作关系，学生处于被动承受的地位。教育家陶行知为此曾指出：“先生只管教，学生只管受教，好象是学生学的事体，都被教的事消除掉了，论起名字来，居然是学校，说起实在来，却又像学校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地教和学别离了。为改变这种状况，他提出“教学合一并在教育理论详细施行。教学活动的最终目的是让学生学会学习。教师应树立以学生为主体的教学观，课堂中充分发挥学生的主体作用。激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，

4、让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在数学教学中，教师要站在“培养人、“以人的开展为本这样一个高度，视数学教学为人的开展的一种方式，学生的主动学习是学生认识数学，理解数学，掌握数学，应用数学的必然方式，学生只有通过主动学习才能既进步数学素质，开展学生的创造性思维，养成创造性人格。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目的，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学气氛和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探究、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了

5、对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“被动承受为“自主学习了。二、变“掌握知识为“应用知识在数学教学中，教师要引导学生领悟数学是“源于生活，又用于生活的道理。数学本身不是数学符号，它有丰富的内涵，与人们的生活息息相关。把所学的知识用到生活中去，解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。新课程也提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，开展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和详细应用，“掐头去尾烧中段的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体

6、制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，假设数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来开展学生的解决问题的才能。可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联络学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，实在进步学生解决实际问题的才能。如教学“等差数列，等比数列知识后，我有意识的安排简单银行存款单利和复利的计算，再比方教

7、学“数据搜集与分析时，让学生统计学校各年级各班学生人数及男女生人数，搜集学生零用钱的花费状况等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了调查，真可谓一举多得。从零用钱的使用情况让学生增长了节约的意识。经常这样训练，不仅让学生理解一些生活中的常识，还使学生深化地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“掌握知识为“应用知识。三、变“灌输教学为“共同讨论传统意义上的数学教学，强调的是知识的传授，技能的训练，教师的主导，课堂教学方式根本上是灌输式的讲授法，学生的学习根本上是听讲、模拟、记忆、再现教师传授的知识，因此，是一个被动承受知识、强化储存的

8、过程，无视了学生在学习过程中的主体性，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习畏惧、没有兴趣，认为数学就是做题目，学数学没有用，这就不仅在客观上由于教师的控制太多影响了学生的主体参与，而且在学生主观上也缺乏主体参与的意向。因此，新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同开展的真诚和激情。因此，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮助、参谋；师生之间的关系

9、不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，互相辩论中突然闪现。师生互动的教学活动是对学习本质认识不断深化的必然结果。所以，教师在教学中要给学生创设一个互动的良好环境和平台，要主动理解、积极考虑学生在活动过程中出现的种种问题，包括心理上的、数学上的、认知上的，针对学生的问题给予帮助，更好地、更有效地在师生互动的过程中帮助学生构建和开展认知构造，共同分享彼此的考虑、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，彼此形成一个真正的“学习共同体，以求共同开展。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的

10、时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探究者。这样在课堂上学生始终处于不断的发现问题、解决问题的过程中，学生的自主性得到充分的发挥。如在讲?概率?时，教师与学生一起掷骰子，一起总结分析数据，一起探究结论，一起讨论结论的真实性。当数据搜集后，各人提出自己的看法，在一起共同讨论，各抒己见，在争辩中得到了真理，在互动、交流中学会了分析问题解决问题，掌握了知识，同时也促进了师生之间的感情，促进了学生之间的友谊。如在讲最短途径中蚂蚁爬长方体的问题时，通过学生自己操作，挖掘问题，考虑问题，再自己归纳总结，点燃了学生学习数学的兴趣点。让学生真正的参加到教学中，创造性的去学。四、变“单一媒体为“多种媒体21世

11、纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断开展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学，由讲授型教学向创新型教学开展。计算机在教学中的应用已成为教育的一个新视点、新窗口。在数学学习过程中，教师也可利用计算机的人机交互作用以及融声、图、文字于一体的认知环境的优势，使电脑、网络技术成为学习手段之一。而且这种学习方式必将演变成为学生学习方式的主流，学生可以自己通过各种网络获得信息进展考虑，同时，转变了课堂中的学习气氛，学生的主体作用得到了更地的发挥。如：指数函数的图象和性质这一堂课时，借助几何画板，通过点在y2x和y1/2X图象上的运动，并同时显示点的

12、坐标，使学生认识并理解指数函数的单调性，又通过动画使学生感受到指数函数图象随着底数的变化而变化的规律性及底数互为倒数的两个指数函数的图象的对称性。这样本来单调枯燥无味的点、曲线在数学课上跳起舞蹈，一改古板的数学教学形式，学生表现出了极大的学习兴趣，学习主动性非常高，收到了良好的教学效果。再如：一位教师在球的体积和外表积一课中，不仅要推导球的体积和外表积，而且要加以应用。内容非常多，而且难度大，按常规教学需要用两个课时，有了多媒体的帮助，不仅一节课上完，而且收到了非常好的效果。这样变难为易，进步学习兴趣，进步教学效率。通过这种方式，让学生在网上学习，稳固深化对概念的理解，又调动了学生数学理论和探究的积极性。适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容详细化、明晰化，使学生的思维活泼，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视理论操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极考虑，使教师以教为主变成学生以学为主，从而进步教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到中学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸