基于项目导向教学法的职高数学的教学研究

1、基于工程导向教学法的职高数学的教学研究摘要：本文首先分析了工程导向教学法的内涵及意义，进而阐述了工程导向教学法的施行步骤，最后从五个小点阐述了职高数学教学施行“工程导向教学法的相关策略，以供参考。关键词：工程导向教学法职高数学教学一、前言“工程导向教学法就是指在实际的教学过程中，将理论与实际结合起来，以实际的工程贯穿整个课程教学，使学生在做工程的过程中，掌握理论知识。其最显著的特点是“以工程为主线、老师为主导、学生为主体，是一种创新的新型教学形式。当前，国家和社会对职高教育提出了新的要求，要求其所培养的人才需具有较强的岗位性，理论才能强，能以最快的速度适应工作岗位。而职高数学作为一门工具性学科

2、，其旨在培养学生良好的科学思维方式和创新精神，及其良好的分析解决问题的才能。因此，要想实现职高数学教学的宗旨，又要符合职业教育的教学目的，这就要求将“以工程为导向的教学形式应用到职高数学教学中来。二、工程导向教学法的内涵及意义工程导向教学法是指以问题为根底，以学生为中心，以老师为引导的小组讨论及自学的学习形式，让学生运用已有的知识经历，通过自己的方案、操作，在详细的情境中解决实际问题。同时，并在解决实际问题的过程中，让学生学会运用多种学科技能来完成工程的研究，从而加深自身对知识的理解，进而进步他们分析问题、解决问题的才能以及实际动手才能。采用“工程导向教学法，旨在让学生在详细完成工程的过程中，

3、能把生活与数学相结合起来，从而让其真实的感受、理解数学思想，进而激发出他们学习数学的兴趣；让学生在理论和探究的过程中能加深对数学知识的理解，能学会解决问题的方法和策略，进步其解决实际问题的才能；通过工程合作研究，以培养学生的合作精神、团队协作精神、社会活动才能等。三、工程导向教学法的施行步骤一确定工程由老师根据学生的实际程度设置适宜的工程，且工程的设置要能充分发挥每个学生的创造性。二制订方案在总工程设置完成后，那么应根据详细情况把总工程分解成“阶段任务，进而再把“阶段任务细分为更小的“分任务，使学生明确详细的分任务，从而保证其学习的方向和目的。三方案的施行即：1根据工程教学法特点把学生分成假设

4、干个小组，并根据工程方案确定各小组成员的分工；2分工后，要求学生阅读教材详细内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务的方法；3可先小组内讨论，再由各小组对工程成果进展比拟学习。当然，在学生讨论过程中，老师应全程参与，并起到指导作用。四学习评价先由学生自己进展自我评估，之后再由老师对工程工作成绩进展检查评分。师生共同讨论、评判在工程工作中出现的问题、学生解决处理的方法，以及学生的学习行为特征。通过比照师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。五归档或结果应用一个工程完毕后，应将其工作的结果归档或应用于消费教学理论中去，以期能为其他专业老师的教学提供理论支持，同时也希望能让学生认识到数学的实用性

5、，进步学生学习的兴趣从而进步数学教学的有效性。四、职高数学教学施行“工程导向教学法的相关策略一选定适宜的工程选定适宜的工程，是施行工程教学法的前提条件，而工程设计的质量，那么是施行“工程导向教学法和进步教学效果的关键。一般，工程的设计应根据中职学生的特点，以及他们的学习和生活实际，结合课本中的理论知识来设计。工程的设计，要能引起学生的学习兴趣，能引发其积极思维和探究的欲望，使其能将新知和旧知联络起来，从而进一步深化理解课程内容的知识点。另外，在设计工程时，工程的难易程度应与学生的学习程度相当，不能过于简单也不能过难，应让学生“跳一跳就可以摘到“桃子，从而体验到成功的喜悦，以更好地调动其学习的积

6、极性。二确定工程主题和范围工程主题指由老师、活动设计者或者学生来设计的，一系列富有情境化、挑战性的有意义的开放性问题，并围绕某一真实事物或真实事件，这些问题将由老师和学生在共同参与的工程活动中来探究和答复，并鼓励学生在学习数学知识、方法、技能和思想的过程中研究问题、提出问题和发现问题。一个工程的范围可以是一个大工程，也可以是一个小工程；大工程的历时一般定为一个学期，一个小的工程可以确定为一到两周。大工程包括职高数学教材中几个章节的知识，小工程可以是一系列数学函数问题，也可以是一个详细的数学试题或者是一套数学题。三抛除“填鸭式教学形式，倡导老师指导下的自学传统的“填鸭式“一言堂教学形式，无视了学

7、生的主体地位，老师完全充当课堂的主角，学生只是被动的承受知识，缺乏积极的思维和探究。而施行“工程导向教学法，其特点就是以老师为主导、学生为主体，这就要求我们要克制目前课堂教学一讲到底的通病，尊重学生学习的主体性和主观能动性，提倡学生在老师指导下自学。而这种教学形式，也对当前职高数学老师提出了更高的要求：一是要求老师必须深化、全面地掌握教材，能在学生认识的根底上进步他们的程度，满足他们思维开展的要求，从而进步教学效率；二是要求老师既能遵循一般的教学规律，又能将数学知识和生活实际相联络，把枯燥的数学知识变得生动活泼，从而激发学生的学习兴趣，使他们更容易明白和理解数学理论知识；三是要求老师在教学过程

8、中，应适时的将课堂还给学生，能让学生答复的让学生答复，能让学生动手的让学生动手，能让学生总结归纳的让学生归纳总结，从而使其能充分参与数学课堂教学。四“工程导向教学法对学生的要求“工程导向教学法，其特点之一就是以学生为主体，改变学生被动承受的学习方式，这就要求学生要对自己正确定位，要意识到自己是学习的真正主人。因此，作为学生，要全力配合授课老师的授课，并将自己的想法传达给授课老师，自己喜欢什么样的授课方式和方法，要增加与授课老师的交流，并且对于自己不懂、有迷惑的问题及时的提出，要让老师明白哪里应该停下进展更加细致的讲解。五完善职高数学课程考核形式传统的职高数学课程考核形式侧重的是对学生某一特定技

9、能的评价，是一种单一、终结性的评价方式，强调的是对学生外显语言行为的评价，评价的是学习内容中易于量化的方面，无视了学生学习的积累以及自我教育才能的培养，学生的主体地位得不到充分表达。因此，要施行“工程导向教学法，那么应完善职高数学课程考核形式，把考核评价形式介入并施行到教学过程中的各个方面，将学生在专业课方面的创造素质提升程度及程度列入到考核、评价的范围内，且考核评价形式应多元化，并将学生在整个职高数学学习过程中的表现、进步程度等作为判断的方式之一，重视学生各个学习阶段的体验和详细情况的综合考察，以期能进步考察学生学习情况及创新才能的准确性，从而促进学生的自主探究才能的培养。五、完毕语总之，职高数学教学既要想实现职高数学教学的宗旨，又要符合职业教育的教学目的，就应将“以工程为导向的教学形式应用到课堂教学中去。而在职高数学课堂教学中施行“工程导向教学法，那么应做到：选定适宜的工程、确定工程主题和范围、抛除“填鸭式教学形式和完善职高数学课程考核形式等。只有这样，才能让学生在完成工程的过程中，能真正将数学理论知识与实际生活联络起来，从而更加深化地理解数