让教育回归幼儿的生活世界

1、让教育回归幼儿的生活世界每当自己循规蹈矩地按着先前的计划和教案组织活 动时，我总是在思考：难道我能给予孩子的就只能这些，只 能这么做吗？ “生活世界是教育发生的场所，学生的体验和 经验构成了学校教育的重要内容，生活世界也是教育意义得 以建构的场所。”幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、 游戏之中”，从幼儿的生活世界出发，回归幼儿的生活。一、发现兴趣，寻找支点在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活 素材，但我们往往缺乏教育的敏感，总习惯于从文本和概念 中为幼儿选择教育内容。“兴趣是最好的老师”，可能幼儿一 个细小的动作，一个细微的眼神，一句简短的话语都在向我 们述说着他的兴趣。幼儿是

2、具有情绪化的个体，他们愿意追 随自己的情感，对什么感兴趣就愿意参与，一旦对某个事物 发生兴趣，就会产生积极的情感态度和很强的内部动力，这 就需要我们拥有一双慧眼不断观察，关注幼儿的兴趣，寻找 教育的支点。在幼儿的日常生活与活动中，幼儿常常会表现出对某种 事物的好奇或兴趣。如在桂子飘香的秋天，在散步时，幼儿 就会被阵阵香气吸引，有的啧啧称赞，有的不住地深呼吸， 想要把香气全都吸进去，归为己有，有的不禁疑惑发问 他们好奇地寻找着，寻找着，有时他们会为结果争执，向我 求证。当得到我的肯定时，他们个个喜笑颜开，都迫不及待 地凑上前，贪婪地吮吸着扑鼻的香气。这种种表象都在告诉 我们，幼儿已经自发地关注桂

3、花，对它有了强烈的好奇心， 有了想更深入了解的愿望。幼儿的这个兴趣就是一个不可忽 视的教育支点，我们据此可以设计丰富多彩的活动，如组织 幼儿观察桂花树，让幼儿猜测香味是哪里发出来的，是叶子 还是花朵；引导幼儿观察桂花树的叶子和花朵，感知叶子的 质地，花朵的形状和颜色，绘制桂花树；提供材料，鼓励幼 儿思考并尝试把花朵带回教室；家园合作，让幼儿和家长一 起收集桂花的用途，制作并品尝各种美味的桂花食品“课程不是既定的材料，不是僵死的教科书，而是活生 生的经验和体验。”我们应从幼儿的生活出发，用心观察， 发现幼儿的兴趣，关注幼儿当下的生活感受，找到教育的支 点，满足幼儿的需要。二、有机整合，拓展延伸“

4、远离学生生活和社会现实的课程教学所体现的只是单 一的生活模式和图景，缺乏生活意义的课程迫使学生在课程 实施中带着面具做痛苦表演，学生缺乏真实生活的愉悦体 验，更缺少生活的激情。”当然，生活并不等同于教育，我 们要结合幼儿的年龄特点、发展目标和当前的发展水平等因 素将两者有机结合，生成幼儿所需要的课程。以前曾听到一个故事：外国的一个6岁小男孩每到幼儿 园的午餐时间，就会趁人不注意偷偷翻越隔离栏，穿过马路 冲回家。经了解，这个孩子逃离幼儿园是为了回家享受祖母 的美味。这位孩子的做法带来了很多不安全因素，很多人都 为此提心吊胆。而在3-6岁儿童学习与发展指南中明确 指出：幼儿应具有基本的安全知识和自

5、我保护能力，能自觉 遵守基本的安全规则和交通规则。在这故事中，作为教师， 我们该怎么做？是愤怒地批评还是耐心地讲道理，或是告之 家长呢？你会选择如何处理呢？故事中的老师没有选择其 一，而是运用她的教育智慧，创设了 “安全过马路”的活动， 组织幼儿观察视频，亲身实践，让幼儿在模仿中知道过马路 要走斑马线的必要性。教师并未见好就收，为了满足孩子，她还与孩子的祖母 联系，时常邀请她来园为孩子们制作拿手菜，让孩子成为活 动的“领导者”，对祖母的菜肴进行一一介绍，并与同伴共 同品尝佳肴。因此，孩子得到了同伴的羡慕和感谢，为自己 有这样的祖母而自豪，也意识到要想尝到祖母的菜，并不一 定是在家中，幼儿园也可

6、以。一来二去，幼儿不再为美味逃 离，开始慢慢消退、转移。当幼儿都喜欢上美味的菜肴时，一个孩子突发奇想，提 议：我们自己办一个餐馆吧。他的建议得到了大家的响应。教师对于幼儿的兴趣给予了支持，她组织孩子们参观现实中 的餐馆，讨论需要哪些器材，号召家长共同参与。就在大家 的努力和合作下，一间小小的餐馆应运而生。在这个过程中， 有争执，有迷惑，有挫折，但孩子们经历了所有，学会了合 作，学会了克服，学会了尊重幼儿所得到的不仅仅是一 个已经建成的餐馆，还有很多很多，这才是极其重要和珍贵 的。生活和教育的有机整合，走向了幼儿当下的经验和体 验，幼儿成了一个社会情境中的具体人，主动、积极、持续 地投入其中，不

7、再是一个“单纯表演的认知者”，课程真正 成了幼儿的课程。三、关注日常，随机渗透叶圣陶曾指出：“教育的根本意义是生活之变化，生活 无时不含有教育的意义。”幼儿的日常生活也是如此，早晨 入园时的问好；游戏时的合作；起床时的自理可以说， 幼儿在园的一日活动中都蕴藏着教育因素，就看我们有没有 洞悉，有没有巧妙运用。比如，我们总会习以为常地通过专门的数学活动帮助幼 儿学习数学，建立对数学概念的理解。殊不知，数学在生活 中无处不在，餐点时，可以让幼儿观察饼干的形状，数数饼 干有几片；排队时，可以看看自己排第几，数数一共有几个 人；就餐时，感知左右这些都是孩子生活中的数学，可惜的是以前我们常常忽略了这些。西方学者尼尔逊认为：幼儿的认知过程是镶嵌于他们的 日常生活情境中的。而且，此时，幼儿所获取的经验经常能 给他们一种具体的、生动的感受。既然如此，我们应该高度 关注幼儿日常的生活，捕捉一切可教育的点，随机渗透，让 幼儿通过行动去感知和探究