（汤燕）行为偏差学生个案分析

1、行为偏激学生个案分析 罗杰的“偏激”合肥市潜山路学校 汤燕学生就如一副未着色的画卷。老师对学生的指引和帮助，苦口婆心地说教，甚至是当面指责，都是对学生的“美化”。如果每一位老师都能把握好“美化”的力度和分寸，每一个学生都可以成为一幅色彩缤纷的画卷。因为我相信每个学生都有梦想，每个学生都想成功。我们老师应该如何去发现他们的闪光点并帮助他们成功呢?学生的发展，离不开老师的教导。老师就是他们人生道路上的垫脚石，老师能帮助他们站得更高、看的更远。而成才的过程首先是学做人的过程，每个学生的实际情况不同，所以教育必须遵循以人为本的原则，采用不同的教育教学策略，因材施教。对于班级内行为偏激的学生，其教育转化

2、过程是漫长而艰难的，对他的“美化”更需要我们有独到的眼光和过人的能力。他的教育和转化非常考验班主任老师的心智。为他建立一个小档案，随时记录和分析教育策略是一种行之有效的方法。对这些学生的教育，我相信“坚持就是胜利”。以下是我对我班罗杰同学的个案分析：一、个案基本资料罗杰（化名），虽然是个男生但却面目清秀，让人一眼就觉得是个乖巧的孩子。其父母都是公务员，家境富裕。罗杰是家中独子，头脑灵活，反应敏捷。自小和爷爷奶奶生活在一起，由于罗杰小时候每每和小伙伴们玩耍时都会起冲突，爷爷奶奶心疼孩子，父亲也会因此事大大发脾气。可是慢慢地发现这个孩子只要有一本书就非常的安静，于是书籍就成了他的挚友，和小朋友们也

3、很少接触了。由于爷爷奶奶的宠爱，而父母却对他严加管教，形成两个极端的偏差。可到学校后，他脱离了父母的管教，他就开始和那些行为有偏差的学生接触，变得调皮顽劣，不听老师的训导。上课不认真听讲，还经常因为一点小事就对同学动手、辱骂。让学生恐惧，老师无语。但由于该生天生聪慧，成绩还不错。二、案例介绍：本学期已经和同班同学之间发生过五次冲突，其中最严重的一次是：在一次随堂测评中，一位学生的试卷撕破了，我到办公室去帮学生拿试卷。还没有等我走到办公室，就有学生追喊过来：“班级打架了，罗杰又发疯了。” 等我来到班级，已经乱的一锅粥。有大叫的、有乱跑的，无不热闹。就在我喊大家安静时，他还拿着书本打旁边的同学。我

4、只好上前阻止，可他嘴还是不停地叨唠着什么，好似不服气。原来，老师刚走，他偷看书准备抄袭，被同学看到了。同学提醒他不要作弊，他反而大发脾气。为了了解情况，并给予此学生批评教育，造成整堂测评半途而废。三、案例分析：本人认为，学生罗杰从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火。多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻，社交上的自我封闭意识，思维上的主观唯心主义等等。常见的偏激主要有三方面的特性：1、认识上的片面性：偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，

5、以偏概全，固执己见，钻牛角尖，对人家善意的规劝和平等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人，牢骚太盛，成天抱怨生不逢时，怀才不遇，只问别人给他提供了什么，不问他为别人贡献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”，都喜欢结交饱学而又谦和的人，老是以为自己比对方高明，开口就梗着脖子和人家抬杠，明明无理也要搅三分，试想，这样的人谁愿和他打交道?2、情绪上的冲动性：偏激在情绪上的表现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事，缺乏理性的态度和客观的标准，易受他人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感，就认为他一切都好，明明知道是错误、是缺点、也不愿意承认。3、行为上的莽撞性：偏激在行动上

6、的表现是莽撞从事，不顾后果。产生偏激心理的原因主要是知识经验不足，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸大或缩小，自以为看到了事物的全部，极易出现以偏概全的失真判断，导致错误的结论。学生罗杰不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合，究其偏激心理的成因是多方面的。1、家庭因素。由于此生是独子，他的父母常工作比较繁忙，家中爷爷奶奶过多的宠爱他，可是由于父亲比较严厉，孩子一出现问题就是暴打一顿，并对该生要求每门功课要考到九十五分以上。缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤僻。由于父母对他的关心较少，他就将自己的各种不足都

7、归结到父母身上。随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是学生偏激心理形成的主要因。2、个人因素。学生罗杰对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为。以偏概全，导致错误的结论和做法。3、他人因素。由于学生罗杰的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。所以罗杰和同学之间产生了巨大的心理

8、距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。四、辅导策略1、拉近距离，实施关爱。由于罗杰偏激的言行，使他与其他同学的心理距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪，所以首先要做的就是和他真心交谈，告诉他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任和表扬。于是我经常鼓励他去关爱别人，关心集体。

9、我利用课上抓住他回答问题，并多次表扬，使他找回了自信，并得到了同学承认和友爱。在他生日那天，我送了他一个精美的笔记本，让他记下自己快乐的、优秀的一面，这让他很感动，从而逐步的对自己有了一个新的认识，偏激心理得到了一定的矫正。2、自我管理，塑造人格。制定目标，让他明确自控行为的主要目标，严格规范自己的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。

10、3、师生努力，促使改变。与任课老师沟通，利用一切机会发现他的闪光点，对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使他获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，和平相处，共同进步，促使改变。4、沟通家长，健康成长。通过各种方式与家长取得联系，希望为了孩子，多回家，多教育，多关心。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，作好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。五、辅导效果：通过将近三年的辅导，罗杰已经能和父母较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与一些活动；对老师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了。六、个案思考：1、作为一名教师，要全方面了解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。2、教师要多学知识，除了学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面的知识，如心理健康知识