教学随笔：学生学习20以内进位加法的状况调查与思考

1、第 第 页教学随笔：学生学习20以内进位加法的状况调查与思考 *年12月至*年6月，我对学校一5班41人学习20以内进位加法的状况进行了跟踪调查。 一、学习之前状况一班级同学的学前基础不同，有的同学上过一年学前班不同于幼儿园大班，有的同学学过心脑珠算等等，口算技能差别很大，基础好的100以内加减法都已掌控，弱一点的10以内加减法都不娴熟。从20以内进位加前测结果来看，9+2、6+6、2+9是同学们都会的题，正确率100%；其余的均有错误，9+3、8+3、8+4、5+6错误百分比低于5%；9+4、7+4、6+5、7+7、4+9、8+8错误百分比约为7.1%；而9+7、7+9、9+8、8+9、6+

2、9、9+5、6+8、9+9这些题的错误百分比达15%以上。缘由分析：1同学多采纳“接着数数”和“凑十法”来口算，对于得数为11、12的口算掌控稍好些；2两个加数相同的口算题特点鲜亮，简单识记，且记忆深刻；3“凑十法”不完全理解，造成数目较大的两个数相加错误居多。二、学习之后状况我于*年1月起，针对20以内进位加法运算掌控状况，每月进行一次调查，结果汇总后发觉这样几种状况。1错误百分比一贯比较高的题目是8和6相加。多数同学错在运用“凑十法”拆数后的计算问题上。有的同学拆数后谁加谁不明确，将8拆成4和4，接着用8+4=12；有的对6的补数不明确，将8拆成5和3，误算6+5=10，10+3=13。这

3、部分同学数感较差，计算时的留意力、记忆力和思索力不能有效的结合，思维不清楚。2错误百分比上升的题目是6+6、7+4。刚讲完一个月的时候，有两个同学因凑十法运用不当造成错误，此后错题者均由于看错数发生错误，再次让错题者口算或限时速算时，错误不再涌现；而且发觉下午测试效果要低于早晨，可见测试时同学的专注度径直影响口算的正确率。3通过调查发觉班上三类同学值得特别关注，他们口算几乎次次出错，但错题不重复，需要予以特别的指导和援助。1基础薄弱型；2接受缓慢型；3学习习惯较差型。4原来没有错误的12人中有5人在多次的口算调查中又偶有错误涌现，究其错误缘由主要有两点：1看错数；2短时记忆出错；不再思索计算过

4、程。三、学习前后对比分析比较学习前后的错误百分比，发觉以下四种状况：1不教不会，教了就很快掌控，且掌控很好的是：9与8相加9+8和8+9，下同，3与8，5与8，5与6，4与8，3与9。2原错误百分比高于15%，现下降至7%以下的是：9+7、7+9、6+9、9+5、9+9。3教前与教后错误百分比差别不大的是：9+4、8+6、8+8、7+8、4+7、6+8。4错误百分比上升的是：7+4、6+6。从后测调查结果发觉，错误率较高的是这几组题：8+6、7+4、9+5、6+6。另外，9+8、9+6、7+5、8+3、8+5是简单涌现错误的题目。因此，在教学“分与合”以及10以内加减法的计算教学中，老师就要援

5、助同学构建整体与部分之间的分与合的思维结构。对于易于理解掌控的运算如得数是11、12的加法，可以引导同学自主迁移，掌控算法。对于较大数的运算如6、7、8、9之间的相加，要尊敬同学差异与性格，在感受算法多样的基础上优化算法，重视题组练习，加强比较辨析，从而提高同学敏捷运算的技能。如计算7+8，同学可以想7+8=8+7=15；可以想8+8=16，7比8少1，7+8的和比15少1个，7+8=15；可以想7+7=14，8比7多1，7+8的和比14多1个；可以想加8，和的个位比7少2，所以是15等。对于难掌控的运算要“少讲多练”，对于这些题来说，算理的理解不是障碍，运用上问题自然由“熟能生巧”来解决。对于易错题的同学要建立记录袋、错题集，常常巩固实时鼓舞，树立信心的同时加强非智力因素的培育。最末，引导同学对基本的计算