八年级语文上册教案 第25课诗词五首教案

1、茅屋为秋风所破歌教案教材分析茅屋为秋风所破歌通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣 食无着落的穷苦百姓，表现了作者推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。因为是诗词, 所以本文的语句显得更加含蓄，跳跃性也更强，单从词的字面上看，学生就不易读懂，更不 要说能领悟到包含在每个画面后的忧患之情了，因此本文的教学光靠朗读是远远不够的。学 习本文，还要借助网站资源的帮助，通过有层次的阅读来感受作者的复杂感情，体会作者的 博大胸怀。教学目标,感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象；深刻理解作者的忧国忧民思想感情。教学重点体会文章中作者复杂的情感，把握他推己及人，忧国忧民的博大胸怀。教

2、学难点理解本诗所表达的作者的思想感情，并把这种理解反应到诵读当中。教学方法诵读体味探究课前准备学生：熟读课文，借助工具书解决生字词，圈点勾画文中不理解的词语或句子。教师：相关资料，制作web课件。教学步骤一、课文导入唐代诗歌谱写了中国古典文学的辉煌。唐代的诗人灿假设繁星。今天大家就一起来学习其中最 富盛名的大诗人之杜甫的诗作茅屋为秋风所破歌【说明用昭君怨做背景音乐，首先为课堂创设出一种凄美、哀怨的的气氛。二、作者追踪杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难。杜甫和人民一起流浪，饱 受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会 现实，被人们称之为“

3、诗史”一一用诗歌写成的历史。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪 到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离 的生活，有了一个栖身之所。两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好 在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风 所破歌这首不朽的诗篇。三、草堂听雨.播放课文配乐朗读录音，学生边听边为难辨字注音。.让学生齐读，并提醒学生在齐读时注意字的读音，初步感知这首诗的思想感情。（学生齐 读完后，教师指正解读并纠正字音。）.齐读之后，再让一个同学单独朗读。（学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处 理轻重缓急、

4、抑扬顿挫的优点。）【说明通过听配乐朗读录音和学生反复朗读，让学生置身于诗词的意境中，帮助他们把 握读音，感知内容。四、品味探究A、研读赏析第一诗节，思考下面的问题1、作者是如何描写秋风的?为什么用“怒号”而不用“猛烈”“凶猛”等词语？初中教辅资料A、羌管，即羌笛，古代羌族的一种乐器，声音哀婉、凄切。B、对于“霜”这个意象，我们可以通过两句著名的诗句来解读，“月落乌啼霜满天”（张继 枫桥夜泊）、“霜重鼓寒声不起”（李贺雁门太守行）。从这两句诗中可以推出，霜 出现在深夜，而且是寒霜，属于冷色调的一个意象。所以，同学们以后可以运用“以文 解文”的方法来解读文本，这样既温故又知新。C、在深秋的深夜，词

5、人听到悠悠的羌管，看到满地寒霜，心中难免顿生悲凉。4） “人不寐，将军白发征夫泪”A、这样凄凉的夜晚，词人睡不着，心愁满绪，连白发都发白了，眼泪都流下来了。B、同学们注意一下，这里仅仅是将军头发发白了，征夫流泪了吗？不是。正确的解释应该 是将军和征夫都白了头、流了泪。这是运用了互文的写作手法，表现出戍边将士对家乡 亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。3、归纳总结整首词，上片以“异”字统领全局，借助“雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等 意象，描绘出一幅荒凉、萧瑟的边塞秋景图，同时，揭示了边地环境恶劣、战事的 紧张气氛，由景入情，下片抒发了词人思家忧国、壮志难酬的情感。五、拓展学习在解析

6、完整首词后，我们再回头来看看这三个字“渔家傲”，从词的结构来说，“渔家傲”是 什么呢？词牌名。对，很好，词牌名。词牌名是词的格式名称，很显然，仅仅从“渔家傲”，我们是很难联想 到这首词的内容，其实，这首词有一个题目“秋思:同学们，我们之前学过一篇与之相似 的课文天净沙秋思，你们还有印象吗？有。好，那我们就一起把它背诵出来吧。天净沙秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。很好，看来大家对学过的知识都掌握的不错。那么，接下来，我们就来看看这两部作品的区 别之处。（1）首先，从文体上看，渔家傲属于宋词，而天净沙秋思是元曲小令。二者的产 生时间不同，词产生于晚唐，盛

7、于宋；元曲产生于金元时期，盛于元。从风格上来看, 词比拟妩媚清丽，而小令那么比拟通俗易懂。（2）从内容上来看，这两部作品都选用了一些意象来描写秋景，但是，渔家傲的意象（边声、号角、长烟、落日、孤城)大局部都是西北边塞特有的，而天 净沙秋思中 的意象(枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水)那么是江南水乡常见之景。(3)那么，通过这些景物描写，作者各自又想要表达一种怎样的情感呢？渔家傲抒发的是戍边将士的壮志难酬、思家忧国之情；天净沙秋思那么是抒发天涯游子的思乡之情。无论是哪一种情感，作者都把他们切身的感受融入到作品中，所以，我们才会被感染。我觉 得，在我们的日常写作中，只有写出自己的真情实感，才能更好的打

8、动读者。同时，在比拟阅读两篇相类似的文本时，同学们应该从“文体、内容、情感”，这三方面来 分析其中的异同点。六、课后作业那么，对于这两部作品的比拟阅读就先到此为止，现在，全班同学再一起来有感情的朗读课 文。最后，我来布置一下今天的作业：(1)背诵渔家傲，巩固学过的五首诗词；(2)从中选择一首扩写成现代白话文，展开想象，不用拘泥于逐字逐句的翻译，字数300 字左右。(3)预习下一课。【板书设计】主板书:荒凉、萧瑟的西北边塞之景景入情、情景交融景入情、情景交融景入情、情景交融边声 千嶂 长烟 落日思家忧国、壮志难酬之情景入情、情景交融初中教辅资料浣溪沙教案教学目标1、了解苏轼有关的文学常识。2、反

9、复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。教学重难点1、学习即景抒怀的写作手法。2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。教学方法诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。 问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。 课时安排1课时 教学步骤一、导入“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都 是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状

10、态来面 对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进浣溪沙去寻找答案。二、写作背景元丰五年(1082)三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被 贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比拟艰苦。但他能 抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首浣溪沙就表现出了他对人生 抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。解题“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱工相传是由西施浣纱 的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。三、难解词句参见课本注释补充：浸溪：浸在溪水中。 子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。四、鉴赏游薪水清泉寺，寺临兰

11、溪，溪水西流。词前小序，点明写作词的缘由。山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。上阕：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥J这两句既点出游清泉寺的时令，也点明 了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托 了一种凄冷的环境。提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽， 浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫， 渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。谁道人

12、生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如 昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的 自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以 西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年 轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态 度和看法。“休将白发唱黄鸡”那么唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹 气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。抒发老当益壮、发奋

13、进取的思想 感情。五、小结这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、发奋进取的 思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。六、板书设计溪边兰草上阕：写景三幅画面J松间沙路上清新幽雅【雨中杜鹃J浣溪沙Y下阕：抒怀 溪水西流一一青春可永驻一一乐观豁达的人生态度七、作业（一）理解填空1、这首词中描写了春光明媚万物一派生机勃发的景象，借此抒发了作者喜悦心情的 词句是：，O O2、这首词中，既描写了春景，有烘托了一种凄清的气氛的是： o 3、这首词中表现词人豁达乐观的人生态度的句子 是：?O4、这首词中的名句：? o5、这首词中抒发词人老当益壮、发奋进取之心

14、情的句子 是：? O6、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出与“谁道人生无再少？门前流水尚能 西。”两句句意相反的来：? O7、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现珍惜时间的：? O8从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现积极进取的:初中教辅资料?O（二）课外作业1、背诵这首词2、浣溪沙这首词表达了词人对生活抱着乐观豁达的人生态度，没有因为仕途受 挫而消极沉沦。这种情绪撞击着我们的胸膛，引发我们产生一些感想，请把你的感想 写出来吧。（100字左右）初中教辅资料讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。2、“卷”和“吹”相

15、比，在描写风之猛烈上好在哪里？讨论明确：“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动 态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字，“卷”字更 形象、更有力。3、后面的动词有哪些?用法有什么好处？讨论明确：后面还有“飞”一“洒”一“挂”一“飘转”一“沉”等动词，刻 画了茅草飞扬的动感画面。4、给此段加一个什么标题？（秋风破屋）B、研读赏析第二诗节，思考下面的问题1、当看到茅屋被秋风所吹毁后，诗人当时心情是怎样的？讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的 心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。2、茅草被一群儿童抱走了,孩子们为什么要抱走茅草？讨

16、论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除淘气成分, 但是也有更深层原因一一譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒 不如说生社会的气，狠动乱社会造成人民贫困、灾难。3、茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走 了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一 个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。4、“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人 苦一一还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所 以

17、此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自一叹一息一。5、给此段加一个什么标题？（群童抱茅）C、研读赏析第三诗节，思考下面的问题1、茅屋被吹破后，诗人最怕的是什么？2、看看第三诗节中，哪些词语用得好，找出来大家赏析一下.讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁” 中的“铁”字说明被子很破旧，很脏一一长期颠沛流离，没有时间洗，或 者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说 明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。3、给此段加一个什么小标题好呢？（夜雨湿屋）D、研读赏析第四诗节，思考下面的问题1、面对“夜雨湿屋”，作者此时的表

18、现是什么？2、漫漫长夜,诗人在想些什么呢？讨论明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒土俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时 眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足二3、你给此段加一个什么小标题呢？（祈求广厦）4、由此可见杜甫是怎样的一个人呢？讨论明确：“忧国忧民”（板书）。五、拓宽训练1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句? 明确：国破山河在，城春草木深。朱门酒肉臭，路有冻死骨。穷年忧黎元，叹息肠内热。任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会、 类的器官和代表。代、A-: 前苏联:别林斯基伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会、 类的器官和代表。代、A-: 前苏联:别

19、林斯基2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗?明确：长太息以掩涕兮, 僵卧孤村不自哀, 先天下之忧而忧, 人生自古谁无死,哀民生之多艰一一屈原尚思为国戍轮台明确：长太息以掩涕兮, 僵卧孤村不自哀, 先天下之忧而忧, 人生自古谁无死,哀民生之多艰一一屈原尚思为国戍轮台一一陆游 后天下之乐而乐一一范仲淹 留取丹心照汗青一一文天祥我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑一一谭嗣同 位卑不敢忘忧国一一陆游六、布置作业1、朗读、背诵全诗2、将此诗改写成一篇记叙文过故人庄教案教材分析：过故人庄作者是唐代诗人孟浩人，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。 在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，

20、抒发了诗人和朋友之间真 挚的友情。这首诗初看似乎平淡如水，细细品味就象是一幅画着田园风光的中国画，将景、 事、情完美地结合在一起，具有强烈的艺术感染力。教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中 对仗句的特点。4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊 的美好情感。教学准备：瑞博课件教学过程：初中教辅资料一、导入。1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人 更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学

21、过几首孟浩然的诗，谁来背一下？2、学生背诵春晓、宿建德江。3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗过故人庄二、学文1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。师随机点击“资料”，老师了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。2、学生自学，师巡视。3、交流（回到老师的界面）（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请， 来到乡村做客的事。）（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）（4）你从哪里体会到的？4、交流：点击”邀”一一”故人具鸡黍，邀我至田家。” 一句（1）指名读

22、诗句，理解字词故人一一老朋友具鸡黍一一准备丰富的饭菜（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰富的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴） （3）指导读好这句诗句。5、交流：点击“话”一一“开轩面场圃，把酒话桑麻。”（1）指名读。（2）把你的体会说说。（翻开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农 事。只有老朋友之间才会谈家常事。）（3）随机理解“桑麻”（4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”一一“想象诗人和老朋友会聊一 些什么？）（5）学生自己完成。（6）交流（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）（今年的收成怎么样？还好，有可能

23、是个大丰收。）是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农 事中。（7）齐读“话”句6、交流：点击“别”一一“待到重阳日，还来就菊花。”（1）指名读（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。（4）交流。7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约 重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）（1）出示“景一一“绿树村边合，青山郭外斜。”放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧（把你 看到的说出来。）（2）读好此句。（3）讲述对仗句。师范读“绿树村边合，青山郭外斜J,这句诗

24、读上去朗朗上口，你知道它永乐什么 修辞手法吗？（对仗）师讲述什么是对仗句。师生对对子：绿树”对； “村边”对； “合”对“绿树村边合，”对这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻J）师生共对对子。读好这两句诗句。练习背诵。三、拓展1、在我们古诗七十首中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复习一 下一一清平乐 村居、四时田园杂兴（背诵）2、今天，我们将一起在学一首陶渊明的饮酒3、出示自学要求二，学生自学。4、学生交流自学结果（1）说说你读懂了什么？（2）读读背背你喜欢的句子。四、作业1、完成“作品区”里的作业。游山西村一、教学目标.学习第二首古诗游山西村，并背诵。.理解诗句“

25、山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所蕴含的哲理。二、教学重、难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。三、教学准备：风景画、实物投影仪、课本插图四、教学过程一）复习检查.指名背诵题西林壁。.说说从题西林壁这首诗中得到了什么启示。二）初读古诗，读准字音，了解诗意.自由读游山西村，借助拼音读准生字的音。.指名读古诗，相机正音。.再次自由读古诗，思考诗中主要写了什么？初中教辅资料 三)读出诗的韵律美游山西村南宋陆游莫笑/农家腊酒浑，丰年留客/足鸡豚。 山重水复/疑无路，柳暗/花明又一村。四)读懂诗句，感悟诗理.自由读古诗，读懂诗句。(学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些方法。诗句下面有一些词语的注释，读一读

26、注 释，也许会有帮助；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学讨 论讨论。).按照：“学法尝试”中的思路读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。.集体交流。(1)从注释中知道了 “腊酒”“豚” “疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。(2 )从插图中，了解了 “山重水复” “柳暗花明”是怎样的景象，知道了 “疑无路”的意 思，知道了 “又一村”是指什么。(学法反思：课本中的注释对我们读通诗句有很大帮助；课本上的插图对我们了解诗中描 写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。)4.感悟诗理。(1)指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。(2 )出示课本插

27、图，思考：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之 间的联系？想象诗人心理活动的变化？(3 )指名回答。(4 )再次启发思考：我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的 感觉，你能举个例子吗？(5 )从诗人游山西村的经历、从你举的例子中，你明白了什么道理？柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。渔家傲教案【教学目标】1、有感情的朗读，品味词中描写的边塞风光;2、体会词的韵味，以及作者的思想感情；3、感知这首词慷慨壮烈的基调，在理解的基础上背诵全文。【教学难点】清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情，以及词作者通过景物描写，达 到情景交融的艺术境界。【教学重点】解读全词，

28、了解边塞风光和戍边生活，体会作者的政治理想和抱负。【教学方法】朗读法、问答法、教读法【教学道具】普通课件【课时安排】一课时【教学过程】一、课前预习1、对照课文注释，通读全词；2、了解作者的生平概况以及写作背景。二、导入中华五千年的文化博大精深，其中，唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。前两 节课我们已经领略了盛唐诗歌的风味，那么，这节课我们就进入宋词的学习。在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立也的雄心 壮志。那么，现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。（学 生回答，老师补充。）1、王之涣：出塞“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何

29、须怨杨柳，春风不度 玉门关。”2、岑参：白雪歌送武判官归京“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”3、王维：使至塞上“大漠孤烟直，长河落日圆。”4、王昌龄：出塞“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡 马度阴山。”5、李贺：雁门太守行“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上 燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为 君死。”刚刚我们列举的这些诗歌，它们所描写的都是同一个主题一一边塞，因此，人们把这一 类的诗歌称之为“边塞诗”。今天，我们将要学习的渔家傲也是反映边塞主题的。但是, 在范仲淹以前，很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。由于

30、作者有丰富的边地生活 经验，所以词中洋溢着浓厚的生活气息。三、初步感知，学生朗读1、现在请同学们在预习的基础上一起有感情的朗读这首词，体会词中的韵味，以及词人的 思想感情。（老师领读，学生齐读）2、同学们朗读得很好，已经把词中慷慨壮烈的韵味读出来了。那么，这样一首充满着理想 和抱负的词，是在什么样的背景下产生的呢？初中教辅资料四、文本赏析（-）导入作者介绍以及写作背景介绍：1、背景简介：北宋，仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，外表上一片升平，实际上危机四伏。 宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。1038年，西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城。

31、1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州（今延安），抗击西夏。范仲 淹到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，积极抵御。这首诗就作于此时。2、作者介绍由此我们可以看出范仲淹不仅具有很高的文学造诣，而且还有卓越的军事能力，这就与 他被称为北宋著名的政治家、文学家相符合。现在请同学们看看注释中的作者简介：范仲淹（989-1052）,字希文，苏州吴县（今江苏吴县）人。北宋著名政治家、文学家。（二）分析全词此时的范仲淹肩负着国家的重担，我们知道，诗词的创作往往讲究情景交融，那么，当 词人身兼重任之时，他的笔下又会描绘出一幅什么样的图景呢？接下来，我们就一起来看看 词人眼中的西北边塞大漠风光。1、分析词的上片这首词创作于边塞是显而易见的，那么，同学们知道它是创作于哪个具体的季节的 吗？秋天。很好，你们又是从哪里得知这一信息的呢？“塞下秋来风景异“（1）首句，“塞下秋来风景异”，“塞下”点明环境，“秋来”点明时节。此时此刻，词 人身处西北边地，我们刚刚介绍过词人的家乡在苏州吴县，这样一南一北的差异究竟 会有何不同的风景呢？我们接着往下看看其中的异别之处。“衡阳雁去无留意”A、这句词运用了一个典故。古代传说，雁南飞，到了衡阳即止，