线段的长短比较-教学设计【教学参考】

1、课题4.3线段的长短比拟授课人教 学 目 标知识与 技能.会用叠合法与度量法比拟线段的长 短；.理解线段的和差、线段中点的概念和 几何表示；.借助具体情境，了解“两点之间线段 最短”的基本领实，并能用它解释一些 实际现象.数学思考通过比拟线段的长短，思考图形中 蕴含的线段和差关系，以及根据实际探 究两点之间线段最短的基本领实.问题解决能借助直尺、圆规等工具比拟两条 线段的长短，并能进行有关计算.情感态度与 价值观在解决问题的过程中体验动手操 作、合作交流、探究解决的学习过程， 激发学生解决问题的积极性和主动性.教学重 点掌握线段比拟的正确方法、线段中点的概念及表 示方法.教学难“两点之间线段最

2、短”的理解与运用.小蝌蚪找妈妈教学设计具比拟两条线段的长短；能正确理解两 点之间的距离和线段的中点的概念.在 理解两点之间的距离的过程中，用比拟 具体的事物作为依据来让学生直观的认 识，学生接受起来就比拟容易、轻松.让 学生截取不同长度的线段，这样学生会 很乐意动手操作，不知不觉中学生就学 会了用直尺去作线段了.在比拟线段的 长短时，让学生动手去实际比拟一下他 们手中的木棒的长短，再让学生总结如 何比拟线段的长短，这样学生就可以得 到自己的东西了.师生互动反思教学目标：1、知识目标：知道小蝌蚪变成青蛙的过程；2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力；培养学生大胆表演、质疑、想像

3、、表达的能力；3、情感目标：了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。重点难点：重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程；难点是分角色朗读和表演。教具准备：头饰、课中操音乐多媒体课件教学过程：一、谜语导入，激发兴趣：亲爱的同学们，上课之前，老师先请大家猜一个谜语：1、小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。板书：小蝌蚪2、绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。板书：青蛙3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢？板书：妈妈4、今天，我们就来学一个非常有趣的故事。板书：找齐读课题：小蝌蚪找妈妈二、观看动画，理清思路：1、先请大家看这篇文章的动画片。2、这篇课文讲了一件什么事？（1）这篇课文主要讲的是：小蝌蚪去

4、找她的妈妈，先碰到了鲤鱼，又碰到 了乌龟，最后才找到了他们的妈妈青蛙。（2）这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字三、配乐朗读，初步感知：1、师配乐范读，学生回答：这篇课文有几个自然段？在书上标出。2、学生配乐按自然段接读课文后，认读二类字。灰黑色迎上去阿姨头顶披着鼓着3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？板书：长出后退长出前腿尾巴变短四、研读课文，理解内容：1、那蝌蚪是什么样？学习第一段帚动作表演读，突出小蝌蚪的特点，增加趣味性，加深对蝌蚪外形的认识。2、青蛙什么样？学习第四段：采用换角色自述的方式，让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。如一一例：我是一只

5、大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白 的肚皮，四条腿，宽嘴巴。3、跳课中操小青蛙找家4、指导写“披”字5、采用分角色朗读、帚头饰表演等形式分别学习二、三、五段。（1）用情景模拟和看课件演练的形式，让学生理解“迎上去”、“追上去”“游过去”三个词的意思；并板书：迎追游（2）指导朗读不同的语气：小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢 吞吞青蛙的慈祥和疼爱（3）引导质疑：为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴 巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全 部特征描写清楚，才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定要描 写全面和具体，把

6、特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的局部的特征 就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。五、板书总结，回顾全文：这篇课文有两条线索，一条是找，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼 阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去 叫妈妈。同时在找的过程中身体发生了一系列的变化：先长出两条后退，再长出 两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了青蛙。课堂练习：小蝌蚪先长出（），过了几天，又长出（），再过几天，（）变短了，渐渐的, （）已经不见了，变成了（）。学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学习 方法怎样，习惯怎样，兴趣如何等。设计理念包括教学方法和

7、学 法指导，以及教学设想。进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生 潜 能，因材施教，到达具体的教学目标。学情分析内容：1. 教学主题：青蛙写诗是部编教材一年级上册第六单元的第七 课。本文是一首儿童诗，共有五小节。文中以物拟人，生动 地 描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。 以此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种标点符号。 教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造 性。2.教学对象：一年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十 分适合一年级孩子学习语言，认识事物，对于训练孩子的想象, 朗读能力有很大帮助，同时也为教师的创造性教学留下广阔空 间。3.教学重难点及突

8、破：重点：写字、识字、朗读课文；通 过学习课文，大致理解几种 标点符号的用法。难点：1.正确、 流利、有感情地朗读课文。2.初步了解三种标点符号的用法。教 学突破：将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点符 号的“形”，再结合具体的语句指导学生了解其意思，并通过对 逗 号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。学情 分析方法和工具：学情分析的主要内涵包括学生的起点水平、 学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个性与共性的 结合，动态与静态的统一。我确定学情方法如下：1.谈话法： 通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解，还可以进行 不同角度下的比照分析。2.观察法：通过学生

9、的课上表现以及 提问对知识的理解程度，更好的掌握学生的认知能力以及认知 水平。我准备利用多媒体和板书等手段辅助教学，从而让学生 更好的、更直观的理解和掌握本课的知识点。点授课类型新授课课时1教具多媒体课件线段的长短比拟一教学设计【教学参考】4.3线段的长短比拟教学活动教 学 步骤师生活动设计意图回顾问题：请同学们回顾线段、射线、直 线之间的相同点和不同点，你能否比拟两 条线段的大小关系？学生回忆并 回答，为本课的 学习提供迁移或 类比方法.活动 创设【课堂引入】师：（用多媒体课件展示姚明和潘长江的图 片）大家认识他们吗？生：姚明和潘长江.师：那么，我们现在来比拟一下他们的身 高.利用名人， 把

10、现实生活中的 问题转化为数学 中的探索问题， 激发学生的学习 兴趣，在具体问情 境 导 入 新 课学生七嘴八舌，发表见解：姚明更高一些. 师：那要是让潘长江老师站到三楼上，姚 明站在地面上呢？生：这样就没有可比性了.（学生对这一提问很感兴趣.在此基础上， 教师适时提出，如果我们用线段来表示人 的身高，又如何比拟线段的长短呢？从而 引入课题）题中设问，在解 答问题中形成认 知冲突，激发学 生解决问题的热 情.活 动 实 践 探 究 交 流 新 知【探究1】线段大小的比拟方法师：怎样比拟两个学生的身高？生：要么测量一下两人的身高，要么让两 人背对背地站在同一块平地上，脚底平齐， 观察两人的头顶，直

11、接比出高矮.师：回答很棒！师：如何比拟两根筷子的长短呢？生：（采用的方法是筷子的一端对齐，另外 一端在外的筷子长）师：这位同学的做法很好，掌声鼓励！哪 位同学能总结一下比拟线段大小的方法？ 生：度量法与叠合法.师：如图4 3 9,怎样比拟各组中两条线 段的长短呢？1.学生通过亲身 实践，感受知识 的形成过程，培 养学生的动手、 动脑、动口能力.学生归纳两 条线段的长短关 系，进而向学生 渗透分类讨论的 思想.生L如图4 3 9，将线段AB的端点A 与线段CD的端点C重合，点B, D在点A, C的同侧.假设端点B与端点D重合，那么得至 线段AB等于线段CD,可以记作AB = CD.生2：如图4

12、3 9，将线段AB的端点A 与线段CD的端点C重合，点B, D在点A, C的同侧.假设端点B落在线段CD上，那么得 到线段AB小于线段CD,可以记作ABVCD.生3：如图4-3-9,将线段AB的端点A 与线段CD的端点C重合，点B, D在点A, C的同侧.假设端点B落在线段CD外，那么得 到线段AB大于线段CD,可以记作ABCD.图 4-3-9活动 实践 探究 交流 新知线段的和差,如图，AC = a BC= b ,那么 AB 就是 a 与 b的和即 AB= a + b oAB = a BC= b ,贝ij AC 就是 a 与 b的差即 AC= a - b .2.学生通过 操作，抽象 出线段的

13、中 点.学生从 操作中学到 线段中点的 有关知识， 既降低了学习知识的难 度，又激发 了学好数学 的信心.3.习知识的难 度，又激发 了学好数学 的信心.3.利用生活 中可以感知 的情境，极 大地激发学 生的学习兴 趣，使学生 感受生活中 所蕴含的数 学道理.让 学生感受从 实际问题中 抽象出所要 比拟的线段 大小的过程.【探究2】探索线段中点的概念及应用 师：同学们，如何找到一条绳子的中点 呢？生：这个很简单，对折一下就可以找到 中点了.师：谁可以描述一下线段中点的概念呢？（对照图43 10）图 4-3-10生：点M把线段AC分成相等的两条线段 AM和CM,点M是线段AC的中点.师：很好，你

14、是否可以把它们之间的关 系表示出来呢？生：板书 AM = MC = |aC 或 AC = 2MC = Cj2AM.归纳：线段AB上的一点C,把线段AB分 成两条线段AC与CB.如果线段AC与线 段CB相等,那么点C就叫做线段AB的中 点.中点应用：1.在下列图中，点M是线段AC的中点。如 果 AC=4cm , 那 么AM=MC=o2.：如图，线段AB = 4,延长AB 至点C,使AC=H.D是AB的中点，E是AC的中点，求DE的长.解：因为AB = 4, D为AB的中点，所以 AD = 2.又因为AC=H, E为AC的中点，所以 AE = 5. 5.故 DE=AEAD = 5. 5 2 = 3

15、. 5.【探究3】线段的性质情景1：教师用多媒体出示一张生活中 “猫狗获取食物”的图片（如图4 3 11）,让学生猜想它们的走法.处理方式：先由学生自由发言，然后教 师总结.图4 3 11中，是小猫跑得远还是小狗 跑得远？你是怎么比拟的？（学生思考） 教师点明课题：把小猫、小狗跑的路程 看成两条线段，怎么比拟它们的大小？情景2：如图4312,从A村到B村 有三条路径可以选择，你会选择第几条 路径？说出你的理由.图 4-3-12生：走第条路.因为这是直路，感觉 它最近.师：虽说条条大路通罗马，但我们都希 望走条近路.那么图4 3 12告诉我们 什么样的路最近呢？你是怎样得出结论 的？关于线段的基

16、本领实：两点之间的所有连线中，线段最短.两点之间的距离：两点之间线段的长度， 叫做这两点之间的距离.注：距离的含义是线段的长度,而不是线 段！活动二.4 开放 训练 表达 应用【应用举例】例.如图4 3 16, A, B是河道两 旁的两个村庄，假设两村要在河道上合 修一个桥，使它到A, B两村的距离和 最小，试在1上标出点P的位置，并 说明理由.图 4 3 16通过例题让 学生进一步理 解线段中点的 概念，并让学 生能根据语言 描述及图形进 行推理计算. 及时反应，了 解学生对本节 课知识的掌握 情况，让学生 在独立自主解 答问题的过程 中，进一步巩 固所学的知 识，夯实基础， 同时培养学生 发现问题，解 决问题的能 力.当堂检 测，及时反 馈学习效【当堂训练】当堂检 测，及时反 馈学习效1.教材口41 练习 7