新闻传播学双语教学的问题及对策

1、新闻传播学双语教学的问题及对策新闻传播学双语教学的问题及对策开展双语教学是我国高校在教学改革中的一项重要举措。早在2001年，国家教育部公布?关于加强高等学校本科教学工作进步教学质量的假设干意见?，就明确要求各高校积极推动使用英语等外语进展公共课和专业课教学。随着全球化趋势的加强，传媒业对新闻工作者的素质提出了更高的要求。我们需要培养越来越多的既懂专业，又掌握外语，既有国际视野，又理解中外社会与文化的高程度复合型新闻人才，这就促使我国高校新闻传播学的教学进展相应的双语教学改革与探究。一、目前新闻传播学双语教学的问题一教学观念上存在偏向目前，一些高校的老师对双语教学的认识不够准确，仅仅认为用英语

2、来上课，或授课过程中使用了英语就是双语教学，这种认识使老师的双语教学多流于形式，或者是把课堂教学的重点放在词义解释、翻译分析英语句子上。而双语教学其本质是一种学科教学，不是语言教学，更不是翻译教学，是以教授内容为本文由论文联盟.Ll.搜集整理主体的教学1。虽然双语教学很大程度上可以起到进步学生英语才能的作用，但我们应该认识到在双语教学中英语并不是我们学习的主要目的，而是我们的工具，通过这一工具学习掌握专业知识才是双语教学的主要任务。二师资力量比拟薄弱双语教学要获得良好的教学效果，很大程度上取决于老师的程度。新闻传播学的双语教学要获得良好的效果，需要我们有一支既有扎实的专业功底，理解新闻传播学开

3、展研究的前沿知识和动态，又精通英语能看懂英语原著和相关资料，并能流利地用英语进展沟通，传授专业知识的老师队伍。目前，我国高校的新闻传播学师资队伍在这方面还有很大的缺口。大多数院校的老师的都是专业知识具备，而英语才能欠缺，这一现状使双语教学的推广受到了很大的制约。三学生的英语程度不平衡学生英语程度的上下直接影响着双语教学的效果。我国不同地区的教育资源和教学程度存在较大的差异，学生的素质和根底也存在差异。高校的学生来自全国各地，即使在同一个班级的学生，大家的根底知识、学习态度、学习才能和英语程度也会有较大的差异。在新闻传播学的专业划分中，由于学生的招生类别不同，学生的英语根底和程度也存在差异。例如

4、播音与主持专业、播送电视编导专业按艺术类进展招生，学生的英语根底与新闻传播学其他专业相比相对较弱，学生英语程度不平衡的情况势必影响双语教学的效果。四教材资源匮乏教材是教学的根本工具，使用适宜的教材是双语教学的关键环节。国家教育部在2001年10月召开的教育部直属高校教学工作会议上提出，提倡编写、引进和使用先进的原版教材。在新闻传播学的双语教学中，大多数学者主张使用原版教材。如毛家五、张文锋认为双语教学必须使用原版英文教材，没有原版教材双语教学就成了无源之水2。引进英文原版教材有很多优点，信息量大，逻辑性强，案例丰富，语言纯粹，能让学生在原汁原味的语言环境中接触专业知识，能开阔国际视野，理解知识

5、前沿。但原版教材也有诸多缺乏之处，比方专业词汇多，篇幅长，阅读难度大，编写体例与国内教材出入较大，案例多以西方为背景，缺少中国案例，而且费用较高，所以使用原版教材开展新闻传播学的双语教学，在理论中，还存在较大的困难。同时由我国学者编写的可以满足新闻传播学双语教学需要的知识体系完善，学科思维新颖，案例丰富的教材尚未出现。五教学方式落后在双语教学中，教学方法的单调乏味也会降低教学效果。新闻传播学的双语教学中，很多老师使用传统的板书+口述的授课方式，不辅以生动的多媒体课件，不注意通过课堂讨论、提问等方式进展有效的师生互动，来吸引和调动学生的积极性。由于语言的原因，学生本就兴趣较低，注意力容易分散。这

6、种以老师为中心、填鸭式、满堂灌的授课方式，无疑会使学生的学习积极性降低，达不到预期的授课效果，常常事倍功半。二、新闻传播学双语教学的对策一选择正确的教学形式关于双语教学的教学形式，国防科学技术大学黄艳春认为，可以分为三种：维持型、过渡型和浸入型。维持型：一直保持着双语教学几乎同等地使用；过渡型：从母语多外语少过渡到外语多母语少，直至几乎不用母语；浸入型：几乎从一开场就完全采用外语而几乎根本不用母语3。三种教学形式施行的难易程度是有差异的、对学生和老师要求也不一样。维持型对师生外语程度要求最低，过渡型要求较高、浸入型要求最高。不同高校可根据自己的情况采用合适的教学形式。例如，在外语教学方面有明显

7、优势、生源外语程度突出的外语类院校的新闻传播学科教学可采用浸入型教学形式，其他院校的新闻传播学的教学可采用对师生英语要求相对较低的过渡型、维持型。这三种教学形式，不同的院校、专业或同一专业的不同年级，甚至同一门课程的不同阶段可以根据详细情况，灵敏运用。二建立师资队伍较强的师资力量是双语教学的保证。新闻传播学双语教学的师资队伍建立可有以下几种途径：一是引进专业领域的留学归国人员，这是双语教学最理想的师资。他们熟悉教学内容，有最新的专业知识，理解西方的教学理念，而且可以克制语言的障碍进展知识传授。二是挑选老师队伍中英语根底好的老师进展培训，并定期总结，交流经历。有条件的院校可派老师到国外进展学习和

8、培训。三是鼓励老师在理论中进步双语教学才能，根据老师英语程度，分层次培养和使用。英语程度高的老师可安排在高年级进展浸入型教学，英语程度次之的进展过渡型教学，英语程度一般的可在低年级进展维持型教学。在教中学，在学中教，各尽所能，共同进步。三进步学生外语程度进步学生外语程度是促进双语教学的重要途径。在开展新闻传播学双语教学中要注意为学生营造一个英语学习气氛和环境。结合学科特点组织各种活动、比赛，如英语播音主持、英语配音、英语诗歌朗读、英语稿件采编等比赛，调动学生学习英语的积极性，培养对英语的兴趣。在学校的校园网站、播送站等传媒平台中多为学生播放英语新闻、英语电视节目和欧美电影等原汁原味的视音频资料

9、，使学生在学习、休闲、娱乐中不断进步英语程度。四分层次使用教材高校双语教学的教材选用上，目前有三种普遍的作法：一是使用中文版教材；二是使用国内学者在原版教材根底上编写的英文教材，这局部教材包含有汉英对照的内容；三是采用国外的原版教材4。在新闻传播学的双语教学中，对教材的使用不应一刀切，而应根据师生英语程度、课程、专业、年级等各种因素，分别采用。例如，在大一阶段，学生专业知识储藏较少，可采用中文版教材，授课中对概念、案例等用英语讲解。大二阶段可采用原版教材根底上编写的英文教材，汉英对照的方式，有助学生进一步理解掌握专业知识，进步英语才能。大三、大四阶段可采用国外原版教材，因为经过前两年的学习积累

10、，学生在专业知识、外语才能方面都有较大的进步，对原版教材的承受才能也更强。五丰富课堂教学手段双语教学中由于使用学生并不熟悉的语言进展授课，学生的课堂注意力容易分散，所以吸引学生的注意力，调动听课的积极性尤为重要。这要求老师在双语教学过程中要采用丰富灵敏的教学方法。首先，采用互动教学法，启发式教学，课堂上提出问题，组织小组讨论，加强师生互动。其次，采用研讲教学法，课下给学生布置研究课题，让学生通过各种信息渠道，搜集相关知识归纳整理，进展考虑研究，并在课堂上讲解，调动学生的学习积极性。第三，要充分利用多媒体辅助教学，充分发挥图片、声音、视频等的声画效果，克制单纯依靠板书或静态课件的枯燥感。第四，利用情景模拟法教学，对于新闻传播业务方面的课程，可让学生扮演身份，模拟现场场景，进步学生的专业语言交流才能。教学方法上要不断创新，灵敏