初中七年级上册生物教案：绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡

1、 初中七年级上册生物教案：绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡教学过程引 言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。第一局部：光合作用产生氧气教师出示事先预备好的试验装置，请同学观看金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观看的根底上请学生思索气体的成分，依据自己已有的学问做出假设，并思索验证方法。（可提示学生：氧气能够助燃。）师生双方依据学生提出的方法对气体的成分进展试验，得出结论：光合作用产生氧气。 其次局部：光合作用利用二氧化碳作为原料 教师利用课件展现普利斯特利

2、的三个试验。请学生分组争论以下问题：1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么死掉？2点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？3普利斯特利为什么要设计三个试验？通过对以上三个问题特殊是最终一个问题的争论，培育学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组争论的过程中，教师巡察并参加到小组的争论中，留意让每一个学生都要参加争论。小组沟通的过程中，教师鼓舞其他小组大胆的发表不同的意见，培育学生敢于质疑、敢于争辩的科学作风。 探究活动：教师出示争论提纲： 1这个试验中除二氧化碳以外能否消失别的变量？2如何确保试验中只

3、有二氧化碳一个变量？3你认为对比试验应当如何设计？4你预备选取哪些材料用具？如何应用？学生依据争论提纲进展分组争论，每一小组依据自己争论的结果制定探究打算，实施探究。由于本试验设计难度较大，需留意的问题较多，所以教师在此通过争论提纲为学生降低学习难度。然而本试验又是本册书中最终一个探究试验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用状况，所以教师出示争论提纲后并没有在全班赐予统一答案，而是让各小组依据自己的理解状况独立设计井完成探究活动。探究活动：在教师主持下学生沟通探究报告，教师与学生依据争论提纲共同分析试验设计的合理性及严谨性。教师对每个小组试验的合理方面都赐予充分的

4、确定；对于试验结果与假设不全都的，与其他小组一起帮忙他们分析缘由，并请他们在以下三种方案中做出选择：（1）否认原来假设，得出与假设相反的结论；（2）根据原来的试验方案重做一遍，检验自己的试验结果是不是可以重复；（3）重新设计试验方案，并通过试验重新检验假设。沟通完毕后，教师请每一个小组的组员对在活动中的表现进展自评与互评，并结合教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。第三局部：光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡教师引导学生回忆学过的有关光合作用的试验，（光合作用在光下制造有机物。光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料，以及光合作用进展的条件和地点）请学生争论后依据光合

5、作用的试验对光合作用做一个初步的小结。（学生归纳）教师进一步完善光合作用的概念并利用课件展现光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教师请学生思索：由光合作用的公式来分析，同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？（学生争论后答复：光合作用可以供应食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等）教师对以上答复予以充分确定，然后指出：光合作用除了以上种种好处外，还有特别关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。接着教师出示129页的系列数据请学生比拟分析。（学生比拟分析，对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此根底上教师请学生进一步思索：1碳-氧平衡

6、会被打破吗？消失什么样的状况会打破碳-氧平衡？我们应当实行何种措施来预防？2你认为二氧化碳增多的主要缘由有哪些？3假如环境中的二氧化碳过多，会对生物圈造成什么影响？请你猜测一下。（学生对以上问题进展分组争论，发言沟通）通过对以上问题的争论沟通，加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了学生的环保意识。 第四局部：光合作用在农业生产上的应用 教师利用课件逐一展现，三种不同种植密度的植株结出的果实。请学生分析植株结果状况与种植密度之间的关系，并思索它们这种差异与光合作用的内在联系。（学生思索后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照，而不会造成铺张。）教师请学生进一步思索：你知道农业上还实行哪些措施来充分利用光