寓言教学：以“矛盾”催生智慧

1、寓言教学：以“矛盾”催生智慧伊索寓言教学实录及评析魏星上课对象：江苏省省溧阳市市文化小小学四（11）班【教学现场场】（第第二课时时）一、异中求求同，生生成矛盾盾师：课文中中有三个个小故事事，谁来来讲一讲讲？（学学生复述述狐狸狸和葡萄萄、狼狼来了和和蝉和和狐狸，略略）师：这三个个故事非非常有趣趣。你们们看，故故事中的的人物走走出来了了（呈现现课文人人物的语语言）谁来来读一读读他们的的话？葡萄架下的的狐狸：“这些葡葡萄肯定定是酸的的，不好好吃。”牧羊的孩子子：“狼来了了，狼来来了！”大树下的狐狐狸：“您的歌歌声多么么美妙，您您真是个个天才的的歌唱家家！”生（读）:这些葡葡萄肯定定是酸的的，不好好吃

2、。师：不吃也也罢，吃吃了会酸酸掉牙的的！（众众笑）生（读）：狼来了了，狼来来了！师：狼来了了吗？顶顶多是狼狼狗来了了！（学学生重读读，读出出了惊慌慌失措的的语气）生（读）：您的歌歌声多么么美妙，您您真是天天才的歌歌唱家！师：忽然想想起了一一句话：你真是是生（齐）：太有才才了！师：这三句句话说话话人不一一样，表表达的意意思不一一样，但但有相同同的地方方，你发发现了没没有？（课课堂出现现暂时的的阻滞。）生：这三句句话都有有引号。师：一年级级的孩子子都能看看出来。（笑笑声）生：这三句句话的后后面都有有一个目目的。生：这三句句话都是是忽悠人人的，一一读就知知道说的的不是真真心话，是是谎话。师：那葡萄萄

3、架下的的狐狸忽忽悠谁呢呢？生：忽悠自自己。师：呵呵，用用一个成成语就是是生：自欺欺欺人。师：同学们们找到三三句话的的相同点点了，（板板书：说说谎）说说谎时心心会发慌慌的，这这个“慌”字怎么么写呢？（区别别“谎”与“慌”的写法法。）师（生成矛矛盾）：那两只只狐狸、还还有那个个放羊的的孩子为为什么要要撒谎呢呢？自由由地朗读读课文，找找出具体体的词句句支持自自己的观观点，选选一个故故事讲讲讲自己的的想法。（学学生读、悟悟，课堂堂陷入长长时间的的沉静。）二、同中求求异，生生成矛盾盾片段1.师：同学们们读得很很认真，想想一想，葡葡萄架下下的狐狸狸、大树树下的狐狐狸，还还有那个个牧羊的的孩子，为为什么撒撒

4、谎呢？生：其实葡葡萄本来来不是酸酸的，狐狐狸是非非常想吃吃到它的的，我从从“成熟”、“馋得直直流口水水”可以看看出来。因因为他吃吃不到葡葡萄，想想尽办法法都白费费劲，所所以就说说葡萄是是酸的，吃吃了牙齿齿会酸掉掉的，不不划算的的。生：我从“想尽办办法”也可以以看出狐狐狸一心心想吃到到葡萄。师：吃不到到葡萄，就就说这个个话来生：安慰自自己。（师师板书：安慰）师：同学们们能够联联系具体体的词句句来谈，非非常好！那些葡葡萄晶莹莹剔透、非非常诱人人，馋得得狐狸的的牙齿格格格地响响啊，可可是他眼眼睛看得得见，嘴嘴巴够不不到哇。（生生笑）想一一想，这这里的“酸”是什么么意思呢呢？生：不是说说葡萄是是酸的，

5、而而是说心心里发酸酸。生：心里有有些妒忌忌。生：就是吃吃醋了。生：心里酸酸溜溜的的，有点点难过。师：嗯,心心里酸溜溜溜的,就把甜甜的说成成（学学生接“酸的”）把好好的说成成（学学生接“坏的”）把美美的说成成（学学生接“丑的”）这个个酸溜溜溜的话该该怎么读读呢？（学生练习习读出语语气，指指名读，评评读，略略。）师（再次激激疑）：狐狸先先生的这这句话，已已经成了了世界性性的俗语语了。假如如，葡萄萄架上的的一只麻麻雀看见见了，告告诉他这这葡萄是是甜的，面面对这尴尴尬的情情景，狐狐狸又会会怎么酸酸溜溜地地说呢？ （课堂中再再次出现现“涩”味，过过一会儿儿学生纷纷纷举手手。）生：甜的就就甜的呗呗，我这这

6、几天恰恰好牙齿齿疼，才才不要吃吃呢。（笑笑声）生：这葡萄萄肯定被被小鸟咬咬了洞，吃吃了会拉拉肚子的的。（众众笑）生：不管你你怎么说说，这葡葡萄就是是酸的！生：哎哟歪歪，谁希希罕这东东西啊！（众笑笑） 生：这里面面肯定有有虫子，吃吃了肯定定不好过过。再说说了，我我是食肉肉动物，什什么没吃吃过，谁谁稀罕这这个啊，不不吃，不不吃，就就是不吃吃！师（再次激激疑）：这个“酸”字读懂懂了！“酸葡萄萄心理”有趣的的！同学们们，假如如有人告告诉狐狸狸，伊索索先生知知道了这这件事，并并为此嘲嘲笑它了了，狐狸狸先生又又会怎么么对伊索索说呢？生：伊索先先生您太太尖酸刻刻薄了，我我要是能能吃到葡葡萄，干干嘛会这这样说

7、呢呢？（笑笑声）生：伊索先先生，我我这样不不是为了了心里好好受一点点吗，干干嘛嘲笑笑我呢？师：这样看看来，狐狐狸有可可气、可可笑、可可悲、可可叹的一一面，同同时也有有可爱的的一面哦哦。同学们们，让我我们有声声有色地地讲讲这这个故事事。（学学生有感感情地读读、述。）片段2 师：我们来来换一个个故事交交流。生：牧童说说谎是为为了寻开开心。村村民们被被骗了，他他就十分分得意，很很有成功功感的样样子。生：我从“好几次次”可以看看出来，他他是撒谎谎狂！（笑笑声）生：牧童撒撒谎是在在捉弄人人，从“牧童看看到他们们惊慌失失措的样样子，不不禁哈哈哈大笑起起来”中的“哈哈大大笑”可以读读出来。（师师板书：捉弄）

8、师：你能紧紧扣词句句来表达达自己的的理解，非非常好。读读书，就就要对语语言有灵灵敏的感感觉。生：这是在在搞恶作作剧呢！生：老师，我我有一个个看法，男男孩子太太无聊了了才撒谎谎的。师：这样说说来，大大人们也也有责任任？这个个牧羊的的孩子也也值得同同情？生：你看，牧牧童在村村边放羊羊，没有有书读，也也没有人人和他一一起玩，他他很孤独独、无聊聊，用这这种办法法引起人人们的注注意！师：有道理理！寻开开心也好好，无聊聊也好，但但采取撒撒谎这种种极端的的办法都都是不对对的，后后果很严严重。（引引读）后后来，狼狼真的来来了。牧牧童吓坏坏了，他他慌忙大大叫生（齐读）：狼来了了！狼来来了！快快来帮忙忙啊，狼狼在

9、吃羊羊了！师（引读）：可是没没有人前前来帮忙忙，他继继续大喊喊生（齐读）：狼来了了！狼来来了！快快来帮忙忙啊，狼狼在吃羊羊了！师（引读）：然而，他他喊破了了喉咙，也也没有人人前来帮帮忙，牧牧童的声声音在那那个山头头回荡着着，回荡荡着，从从两千多多年前的的古希腊腊传来，一一直回荡荡在我们们的耳畔畔生（齐读，声声音压低低）：狼狼来了！狼来了了！快来来帮忙啊啊，狼在在吃羊了了！师（再次激激疑）：假如狼狼一直没没有来，孩孩子侥幸幸过关了了，后来来会发生生什么样样的故事事呢？生：后来，人人们不相相信他了了，他也也觉得无无聊了，又又开始编编其他的的谎言了了，从此此再也没没人理他他了！片段3.师：蝉河河狐狸

10、中中的狐狸狸为什么么撒谎呢呢？生：蝉和和狐狸中中的狐狸狸撒谎是是为了拍拍马屁。师：拍马屁屁的背后后有个一生：美丽的的谎言。 师：又回到到谎言了了。（笑笑声）生：美丽的的谎言背背后有个个陷阱，就就是想吃吃掉蝉。（师师板书：陷阱）生：美丽的的谎言背背后有个个阴谋。（师师板书：阴谋）师：课文中中有个词词语，也也是这样样的意思思生：圈套。（师师板书：圈套，认认读“圈套、陷陷阱、阴阴谋”这三个个词语）师：用同样样的办法法，狐狸狸曾经骗骗了谁？（生齐齐说“乌鸦”）师(生成矛矛盾)：想一想想，假如如乌鸦遇遇上了蝉蝉,他们们会说些些什么呢呢？（课课堂中又又出现短短暂的阻阻滞，过过会儿学学生纷纷纷交流）生：乌鸦

11、遇遇上了蝉蝉，佩服服地说：“蝉老弟弟，你真真有判断断力啊！”蝉听了了乌鸦的的话，笑笑着说：“乌鸦大大姐，俗俗话说，吃吃一堑长长一智，遇遇上狐狸狸这样的的人，一一定不要要被它的的花言巧巧语迷惑惑住了！”师：一个聪聪明的人人总能从从别人的的灾难中中生：吸取教教训。三、异中求求同,再再生矛盾盾师：看来，三三篇课文文都与这这个“谎”字有关关。葡萄萄架下狐狐狸的谎谎言,是是为了安安慰自己己；牧羊羊孩子的的谎言,是为了了捉弄别别人,排排遣孤独独、无聊聊；大树树下狐狸狸谎言的的背后，是是设下的的圈套，是是可怕的的阴谋，是是美丽的的陷阱。我我们抓住住了一个个“谎”字，理理解了这这三篇课课文的主主要内容容。同学

12、们们，下面面我们默默读课文文，看看看这三篇篇课文之之间还有有什么相相同的地地方？比比较出智智慧，看看谁发现现得多。（课课堂再次次出现阻阻滞，学学生长时时间读、悟悟，做批批注，之之后纷纷纷举手。）生：这三则则寓言的的结尾都都有一个个道理，（读读）“有些人人无能为为力，做做不成事事，却偏偏偏说时时机还没没有成熟熟。”“一贯贯说谎的的人即使使说了真真话，也也没有人人会相信信”“一个个聪明的的人，总总能从别别人的灾灾难中吸吸取教训训”。师：我们来来读读这这些句子子。（媒媒体呈现现）有些人无能能为力，做做不成事事，却偏偏偏说时时机还没没有成熟熟。一贯说谎的的人即使使说了真真话，也也没有人人会相信信。一个

13、聪明的的人，总总能从别别人的灾灾难中吸吸取教训训”。师：这个道道理是不不是像人人生格言言似的？咱们把把这样的的结尾取取名为“格言式式结尾”（板书书：格言言式结尾尾）。这这是我们们发现的的，有知知识产权权的哦。师：我们的的周围，有有没有这这样的人人？（学学生接“有”）其实实，我们们的心中中也住着着“狼”，住着着“狐狸”，就是是有好的的一面，也也有不好好的一面面。到了了关键的的时刻，我我们不要要让不好好的一面面跑出来来哟。（学学生若有有所悟）我们接着来交流。生：我发现现每个故故事中都都有一两两个动物物，故事事的主角角是动物物。师：也就是是采用拟拟人的手手法写的的。在伊伊索寓言言中，狐狐狸和狼狼一般

14、扮扮演什么么角色？生：他们都都扮演反反面不光光彩的角角色。狐狐狸狡猾猾，喜欢欢骗人，是是个大忽忽悠。狼狼凶猛，是是个大坏坏蛋。（众众笑）生：这个狐狐狸扮演演阴险的的女人，狼狼呢，是是坏男人人。（笑笑声）师：那你说说狐狸和和狼有没没有优点点呢？这这样抹黑黑他们公公平吗？（学生生回答“不公平平”）生：我爸爸爸正在读读狼图图腾，其其实狼很很有团队队意识，勇勇敢，坚坚强。狐狐狸很聪聪明，一一看它的的样子就就觉得很很机灵。师：嗯，那那如果你你们有兴兴趣，课课后为他他们编个个是正面面角色的的故事。同学们，还有什么相同的地方，我们接着交流？生：我发现现，每个个故事的的题目里里都有一一个“和”字，都都是什么么

15、和什么么。师：嗯。这这是用来来比喻人人和人之之间的关关系。生：他们都都是一个个故事，都都有起因因、经过过、结果果。我还还发现，这这三个故故事虽短短，但都都有让人人意想不不到的地地方。比比如，狐狐狸吃不不到葡萄萄，走就就走了呗呗，偏偏偏又回来来说了句句酸话。师：说得好好！我们们编写故故事时，也也要有意意想不到到的地方方，也要要有吸引引人的地地方。生：这三个个故事都都与我们们的生活活有关。生：这三个个全都是是伊索寓寓言。师：真是一一句大实实话。（众众人笑）同学们，我们还读过与之类似的故事吗？生：狼和和小羊、狐狐狸和乌乌鸦、农农夫和蛇蛇、龟龟兔赛跑跑、谁谁的本领领大师：想想这这些故事事为什么么能流传

16、传下来呢呢？生：这些故故事都很很有趣，好好玩。生：都有道道理，有有说服力力。如果果直接告告诉道理理就没有有说服力力了，但但编成故故事就有有意思了了。生：这些故故事都耐耐人寻味味，故事事主人基基本都是是动物，让让人想像像，读了了还能联联系到自自己。师：好了，同同学们，伊伊索寓言言产生于于20000多年年前的古古希腊，它它经受住住了时间间的检验验，成为为世界文文学经典典。如果果你们感感兴趣，课课后把伊伊索寓言言集找找来读读读，我们们再来开开一个读读书报告告会，好好吗？生（齐）：好！【教后反思思】寓言教学重重在“生成矛矛盾”伊索寓言言（苏苏教五上上）中有有三个故故事：狐狐狸和葡葡萄、牧牧童和狼狼、蝉

17、蝉和狐狸狸。学生对这三三个故事事并不陌陌生。一一般地，寓寓言故事事乍看都都很简单单。教学学这类文文本，要要以形象象感悟内内涵，充充分地进进入故事事当中去去，建构构“我和寓寓言”的关系系，寓言言所寄寓寓的道理理就会潜潜移默化化地渗透透到孩子子的心田田。如果果架空分分析，寓寓言教学学就会有有很“硬”的感觉觉，纵然然寓言故故事说明明的道理理再深刻刻，也是是外在于于学生的的。这就就要揭示示矛盾，给给学生强强而有力力的刺激激。教学学中如果果不能从从其已知知中揭示示未知，将将已知转转化为未未知，去去作独特特的领悟悟、探索索与发现现，他们们就会硬硬撑着进进入文本本内部，思思维处在在疲沓状状态，表表面上热热热

18、闹闹闹，实质质上空空空洞洞。这这就需要要寻找一一种“催化剂剂”，依此此引发思思维冲突突，展开开文本细细读过程程，建构构“我和寓寓言”的关系系，创造造融通共共生、自自由和谐谐的境界界。拿这个故事事来说吧吧，教学学从人物物的话切切入，将将三个故故事整合合在一起起，主题题聚焦在在“谎”字上，自自然就有有了矛盾盾：“那两只只狐狸、还还有那个个放羊的的孩子为为什么要要撒谎呢呢？”教师利利用这个个矛盾串串起了全全文教学学的脉络络，打破破了课堂堂的平静静，将“不难”的寓言言引导到到“难”的困惑惑中，为为文本细细读搭好好一个架架子。此此外，将将三个故故事整合合在一起起比较，文文本内容容形成互互补、互互为资源源

19、，不仅仅使教学学内容具具有丰富富性，而而且使学学生对文文本有了了“陌生化化”的感觉觉，利于于打破惰惰性思维维，激起起创造的的热情。比比较出智智慧，“比较”是矛盾盾生成的的重要方方法。如如果以单单个文本本为单位位，学生生的思维维就会从从表面到到表面滑滑行，无无法真正正进入到到故事中中去。接着，紧扣扣“谎”字深入入三个文文本的细细部，由由文字或或由学生生的感悟悟掀起波波澜，理理解“酸葡萄萄”、“狼来了了”、“奉承话话”背后的的意义。第第一个片片段，学学生在理理解狐狸狸说谎的的基础上上，进而而调细“酸”的语境境意义，之之后利用用假设、还还原的办办法再生生矛盾：“假如，葡葡萄架上上的一只只麻雀看看见了

20、，告告诉它这这葡萄是是甜的，面面对这尴尴尬的情情景，狐狐狸又会会怎么酸酸溜溜地地说呢？”“假如如有人告告诉狐狸狸，伊索索先生知知道了这这件事，并并为此嘲嘲笑它了了，狐狸狸先生又又会怎么么对伊索索先生说说呢？”这样不不断揭示示矛盾，步步步引导导，层层层深入，学学生对“酸葡萄萄”也就有有了个性性化的解解读。第第二个片片段，教教师根据据学情掀掀起冲突突：“这样说说来，大大人们也也有责任任？这个个牧羊的的孩子也也值得同同情？”这样就就颠覆了了长时间间以来对对“狼来了了”的一元元化解读读思维。第第三个片片段，把把另一个个熟识的的故事狐狐狸和乌乌鸦引引进课堂堂，通过过“乌鸦”和“蝉”相遇生生成矛盾盾，寓意

21、意的理解解也就自自然蕴含含在其中中了。三三个文本本读后，自自然地也也就理解解了“三篇课课文都与与这个谎字有关关。葡萄萄架下狐狐狸的谎谎言,是是为了安安慰自己己；牧羊羊孩子的的谎言,是为了了捉弄别别人,排排遣孤独独、无聊聊；大树树下狐狸狸谎言的的背后，是是设下的的圈套，是是可怕的的阴谋，是是美丽的的陷阱。”学生的收获岂止是理解了课文，他们更是学得一种解读思维。最后，教学学重新回回到整体体上来，仍仍然用比比较的方方法生成成矛盾，从从“意”到“言”，从“言”到“意”，从结结尾、题题目、角角色、叙叙事方式式等各方方面自主主建构寓寓言的体体裁特征征。寓言言的教学学不能停停留在内内容的感感悟上，只只有深入

22、入到言语语形式的的感悟，才才能更深深刻地把把握寓言言的内涵涵。从内内容和形形式两个个方面找找到三则则寓言的的共同点点，进而而提出课课外阅读读伊索索寓言的的要求，这这就给名名著阅读读开了一一扇窗。不仅是寓言言的教学学，所有有课文的的教学都都应重视视矛盾生生成。课课堂教学学的“催化剂剂”就是矛盾生生成。课课堂教学学是一对对矛盾运运动的过过程教师与与学生，流流畅与停停滞，有有序与无无序，协协调与冲冲突，简简单与复复杂始终交交替出现现并且互互为作用用。而学学生思维维品质的的提升也也需要依依靠矛盾盾，在不不断努力力解决矛矛盾的过过程中，学学生的认认知水平平和表达达能力将将得到螺螺旋式的的提高。在在这篇课

23、课文的教教学中，我我运用“矛盾生生成法”来组织织教学，课课堂经历历从无疑疑到有疑疑、从流流畅到停停滞的过过程，有有的环节节甚至给给人以“涩”的感觉觉，此时时，学生生的思维维看似受受到阻滞滞，其实实恰是在在“愤愤悱悱悱”中进行行思考和和交锋，一一旦有突突破，课课堂就会会出现一一种毫无无挂碍的的高层次次的流畅畅、自由由。整节课的教教学都围围绕着“矛盾”展开。“矛盾是是一切运运动和生生命力的的根源。”（黑格尔）平衡源于矛盾。和谐，是一种最利于生存的“矛盾态”！ 从平衡打破平衡再到新的平衡，这是事物的运行规律。真正有意义的学习发生在“交汇点”上，把握对立的张力，找到矛盾的切入点，以便学生在更深层学习，

24、这是教学设计最困难的一环，也是最有价值的一环。如同水有落差产生电一样，利用矛盾造成教与学之间的落差、且达到一个恰当的峰值，才会有教学对话的发生，也才会有教学内容的生成。 “矛盾生生成”具有怎怎样的价价值呢？这节课课的教学学让我认认识到：第一，“矛矛盾生成成”作为一一种解读读思维。文本解读需要切入文本的精髓、精华，聚焦在文本内部超越常态的矛盾和情态上，聚焦在非同一般的表现方式和手法上，聚焦在“学生感觉到又说不出来”、“或者认为是一望而知，其实是一无所知”的地方上。这就需要揭示矛盾进入分析，将已知转化为未知，让学生经历发现与惊喜。如果没有这种思维，我们在背这篇课文的时候，很难有“异中求同”“同中求

25、异”，然后再回到“异中求同”这样大开大合的教学思路，也很难有文本细读巧妙的点拨、拓展。第二，“矛矛盾生成成”作为一一种教学学方法。“动态是最好的平衡。”利用矛盾生成组织教学，让教学过程成为矛盾生成、呈现与探究的过程，让学生在“言意言”中反复走几个来回，课堂也由低级的流畅到中途的阻滞再到一种毫无挂碍的自由，这是我们追求的理想境界。如果没有没有问题，没有矛盾，没有阻滞，我们的课就会始终处在一个“稳态”，或教学流程看似很流畅地“流”动，可教与学依然存在着“隔”，学生的思维处在“疲沓”状态，真正意义上的学习并没有发生。这种表面的、低级的或假性的平衡姑且称之为“惰性平衡”。惰性平衡带来教学的平庸化。久而久之，这种“惰性”最终成为一种文化理念和思维方式，蛰伏于学生身上，茧缚了个体言语生命的活力，扼杀了母语文化的创造性。打破惰性的平衡，走向深层的和谐，课堂教学才会发生根本性的变化。第三，“矛矛盾生成成”作为一一种素养养目标。利利用矛盾盾生成不不仅把“对教材材的理解解教”教给了了学生，而而且把“对课文文理解的的方式”教给了了学生，往往深层讲讲，就是是把世界界观和方方法论的的教育自自然地融融入语文文教学，这这样就能能打破表表面的思思维习惯惯，这本本身就有有很大的的价值。由由此可见见，“矛盾生生成”既体现现了活动动状态，又又内含了了主体自自觉，还还指向了了关系事事物，且且道出了了追求期期望