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1、浅谈进行数学课前预习指导 作者：拉萨江苏中学 杨凌冰在新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习指导是必不可少的。如果学生做好课前预习,学生就带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上学生就容易掌握老师所讲内容，学生的自主探索和求知欲望也容易被激发。事实上课下经常预习的学生在课堂上的表现往往都很出色，他们提出的问题也都是在预习中没理解的，更是教学的重点。同时这些学生的成绩往往伏于其他同学,而且差异是显著的。既然如此，那么我们应该如何有效进行数学课的课前预习指导？我们应该让学生明白预习的目的本身就是为课堂教学而服务，预习和课堂教学应该和谐共存，我们应该学会预习，从而极大地

2、发挥预习的作用。首先，我们要改革传统的预习方法，开展多种形式的预习活动。传统的预习方法只是让学生看看新课内容，尝试做做习题，学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。在新课程背景下，学生预习的方式是多种多样的。除了阅读教材，还可以通过实验、观察、调查、收集材料、制作学具等方式获取知识，组织上也可以采取不同的形式，像小组合作、请教家长和教师等等。比如在预习空间几何体的特征一节时，可以让学生通过小组合作，动手完成长方体、正方体、圆柱、圆锥、圆台、棱台等模型，这样可以使学生对书本的预习有更深刻的体验。其次，指导预习要因人而异。各个阶段的学生，认知和接受能力不同

3、，在指导预习时应采取不同的方式。除了因人而异外，指导预习也要因材而异。概念型教材重点采用阅读理解法预习，计算型教材重点采用尝试练习法预习，几何内容则适合采用实验操作法预习，而针对不同类型的学习内容，预习的方法也不相同。所以说教师要指导学生学会根据具体的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习数学。再次，让学生的预习和教师的教学和谐共存。学生在预习的过程中会产生各种“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，这些都在无形之中为教师的教学提供了动态生成的可贵资源。教学时，我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。不要让学生的“体验和感悟”成为在教学时自己精心创设的一些问题情境和探索情境的障碍而不愿学生预习。课堂上教师应该根据学生的学情，随时对教学预设进行调整，灵活地操作课堂。这就要求教师必须吃透学生与教材，应及时掌握学生预习后知道了什么，有哪些困难，还有什么不同的想法或分歧。再根据学情的变化，调整原先的教学预设。对教材的思路与想法不再新鲜的，教师应该考虑重新组合教材，拓展教材。同时，教师还要考虑应对策略，突破预习中存在的实际困难，展示各种创新想法，从而让课堂教学发挥最大的效益。 总之,课前预习是学好数学学科必不可少的手段之一,做好课前预习,不仅可以让学生明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,让学生在课堂上有针对性地学习,

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