“双减”背景下小学数学作业设计的实践与思考

1、“双减”背景下小学数学作业设计的实践与思考张惠平作业是学习活动的重要组成部分，也是课堂教学的有效延长, 在学生学习过程中有不可或缺的作用。合理地进行作业设计, 可以帮忙学生在完成作业的过程中加深对课堂所学学问的 理解和把握，对提升学生的学问应用能力有乐观帮忙。同时 通过作业可巩固已学学问，还可以为学生学习新学问打下坚 实基础。对小学数学而言同样如此。作为一门有肯定抽象性、 逻辑性的学科，其学习难度相对于小学阶段其他学科而言更 大，学生在理解学问、应用学问方面所面临的难度更大，所 以加强对小学作业设计的重视，乐观优化小学数学作业形式、 合理把控作业量，以改善传统“题海战术”式作业设计的不 足，充

2、分发挥作业的价值和作用，格外有必要。为此，本文 围绕“双减”背景下减轻学生数学作业负担的内涵与目标 展开阐述，对当前小学数学作业设计的现状进行分析，并结 合自身的教学阅历，对“双减”背景下如何优化小学数学作 业设计进行探讨，供参考。一、“双减”背景下减轻学生数学作业负担的内涵与目标展 望2022年7月颁发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业 负担和校外培训负担的意见（以下简称意见）中明确指 出：“义务教育阶段应减轻学生的作业负担与校外培训负担（简称双减）。”其中关于“减轻学生作业负担”，即 要从作业总量、作业难度、作业管理等各个方面落实“减 负。对小学数学而言，过重的作业负担主要体现在两个方

3、面：一是作业量较大，教师通常依靠“题海战术”达到强化 练习的效果，期望学生通过大量的练习达到熟能生巧的效果。 二是作业的难度较大，教师在进行作业设计时，未能充分考 虑不同学生的学习状况，对作业难度的设计往往存在“一刀 切”的现象，这种要求学生“齐步”进展的现象，很简洁给 学生带来较大的作业负担和心理负担。所以，“双减背景 下的“减负不仅是减轻学生生理上的负担，让学生从“大 量刷题中解脱出来，避开过难、过多的数学作业占用学生 的睡眠时间、玩耍时间，还要减轻学生心理层面的负担和压 力，让学生在学习和作业中感受到学习的乐趣、成就感，让 学生回归欢乐学习的状态，满意学生的身心进展规律，从而 使学生从被

4、动的学习状态向主动学习、自觉学习转变，提升 学生的数学学习兴趣，形成正确的学习观与学习习惯，促进 学生长远进展。二、小学数学作业设计现状分析（一）作业设计量较大，学生压力大数学和语文、英语等学科不同，其对学生理解能力、逻辑能 力的要求更高，且无法通过背诵、记忆达到较好的教学效果。 所以，为了帮忙学生把握数学学问、了解解题技巧和方法， 许多教师在实际教学中侧重于“题海战术这一教学理念， 旨在通过引导学生进行大量练习的方式达到熟能生巧的效 果，提升学生对解题方法的把握。所以，传统的数学作业设 计中，多存在明显的作业量大的特点，使得学生在课后通常 需要花费大量的时间完成作业，从而简洁让学生产生疲乏感

5、, 久而久之，势必会影响学生对数学学习的兴趣，甚至会导致 学生产生厌烦情绪，影响数学教学质量的提升。（二）作业缺乏层次性，学习效果差新课改背景下，“减负增效渐渐成为义务教育阶段的一项 重要教育目标，而想要减轻学生的学习负担、提升教学效率， 就必需充分考虑学生的个性化特征，了解学生的实际学习情 况，然后以此为依据，有针对性地、有层次性地进行作业设 计，以满意不同学生的学习需求，促使全体学生都能够通过 作业获得进步和成长。然而，当前多数教师在进行数学课后 作业设计时，仍旧未考虑不同学生的学习需求，作业设计缺 乏层次性，统一的、一刀切的作业形式并不能满意全部学生 的学习需求。对数学基础较弱的学生而言

6、，较难的作业内容 很简洁打击其学习信念，而对数学能力较强的学生而言，作 业内容过于简洁，不仅不利于其能力的提升，同时重复性、 机械性地完成一些简洁的作业本质上也是对教学资源的浪 费，不利于作业本身价值的发挥。三、“双减”背景下小学数学作业设计的具体举措（一）控量减负，保证作业设计的合理性作业量较大是小学数学作业设计中普遍存在的现象，而过重 的作业负担简洁占用学生较多的课后时间，不仅会给学生带 来生理上的疲惫感，还会加重学生的心理负担，不利于小学 生的身心健康进展。所以，“双减”背景下，想要优化小学 数学作业设计的质量，就必需从作业量把握入手，以适量的 作业总量减轻“题海战术”给学生带来的身心疲

7、乏感。意 见中明确指出，小学一二年级不布置家庭书面作业，在校 内可进行适当的巩固练习；小学三年级到六年级课后作业时 间应把握在60分钟内。教师在进行小学数学作业设计时， 需要严格遵照意见中的要求，合理把控作业量。同时具 体作业设计时，还应加强对下述两个方面的重视：1援教师预做，评估作业量作业的目的是帮忙学生巩固学问，但机械性、重复性的作业 往往会增加学生的学习负担，带给学生心理上的疲乏感与抵 触感，简洁造成适得其反的效果。所以，作业并非越多越好， 而是要做到适量、合理。对作业内容的设计，教师应结合学 生的具体学习情况、课堂表现、学问把握情况进行精心筛选, 而非单纯地以“完成第伊伊页到第伊伊页的

8、习题”或“完 成第伊伊题到第伊伊题”的方式进行笼统的、粗放型的作业 设计。在对内容进行筛选后，教师可以模拟班级中一般水平学生的作业情况，以更好地把握作业时长，把握作业量，对 作业题目的筛选和规划进行调整，提升作业设计的合理性。家校协同，监控作业时长受数学学科自身特点及学生个体差异的影响，在面对相同的 作业时，学生完成时所需要花费的时间也存在肯定的差异性。 同时，小学生自身的约束力差、留意力集中时间短，在完成 课后作业时，简洁因精神不集中而导致拖沓、作业时间延长 等现象发生，这些情况的发生，不仅会延长学生课后作业的 时间，给学生带来生理上的疲乏感，也不利于学生良好学习 习惯的养成。为此，在教师对

9、作业量进行合理预估与把控的 基础上，家长也应做好支持与协同协作，督促学生认真完成 作业，并对其作業情况进行监控和反馈，以便教师结合学生 的作业完成情况、作业用时调整作业量与作业的难度，保证 作业设计的合理性。（二）创新增效，提升数学作业设计的质量设计多样化作业，让数学作业更好玩味性作业的形式单一、枯燥是当前小学数学作业设计中常见的问 题，也是影响学生完成数学作业兴趣的重要因素。小学生的 年龄小，对好玩味的事物往往更感兴趣，也易于调动其参与 的乐观性和主动性。所以，在进行小学数学作业设计时，教 师应留意转变传统单一的书面作业形式，以多样化的设计增 强作业的趣味性，调动学生参与作业、完成作业的乐观

10、性， 让学生真正重回欢乐作业的状态。设计嬉戏式作业美国心理学家布鲁纳认为：“兴趣是最好的学习动力，而游 戏则是激发学生学习兴趣的最好形式。”小学生正处于身心 进展的关键阶段，嬉戏教育的开展能够很好地启发学生的心 智与兴趣，可以有效地调动学生的参与热忱，从而让学生在 嬉戏中学习，在嬉戏中思考，从而真正达到寓教于乐的效果， 切实提升教学效果。基于此，在进行数学作业设计时，教师 可以合理地在作业设计中融入嬉戏元素，以提升作业练习的 趣味性，让学生在开心的氛围中乐观、主动完成作业。例如， 在学习北师大版教材数学二年级上册“100以内的加法和减 法之后，在给学生布置课堂巩固练习作业时，教师可以组 织学生

11、开展“24点嬉戏式作业，让学生三人为一组，其中 一名组员随机提出不同的数，然后通过加法、减法运算最终 求得结果为24。也可以组织开展“竞赛式作业，由教师在 黑板上给出两组相同的计算题，然后将学生分为男生组和女 生组，并分别派出一名代表到讲台上进行计算，其他学生则 在练习本上计算，最终对比两名代表的计算结果，在最短时 间内完成且正确率最高者为胜。这样在作业中融入嬉戏元素, 可以给予数学作业更多的趣味性，让学生在完成作业中感受 到乐趣和成就感，以提升学生对数学学习的兴趣。设计生活化作业数学来源于生活，并应用于生活。作为一门和日常生活有密 切关联的学科，在实际教学过程中，教师应充分实现数学教 学和生

12、活的关联，尤其是对认知进展水平尚处于敏感阶段的 小学生而言，其思维仍旧以形象思维为主，对抽象的数学知 识的理解难度较大，假如脱离了生活实际进行学问宣教，通 常不利于学生对数学学问的理解和把握，也不利于学生认识 到数学在生活中的作用和价值，自然也无法激发学生学习数 学学问的内在动力，不利于调动学生学习的乐观性和主动性。 所以，在数学教学中融入和学生密切相关的衣食住行、融入 学生熟悉的日常生活，通常可以很好地激发学生的学习兴趣、 培育学生的数学素养。不仅课堂教学如此，对数学作业的设 计同样如此。在进行小学数学作业设计时，应留意实现生活 和数学学问的交会，以增加学生的数学经历与体验，帮忙学 生形成以

13、数学思维发觉问题、解决问题的能力，让学生充分 认识到数学学问的价值。例如，在学习了北师大版教材小学 数学“长方形和正方形的面积计算”的相关学问后，教师可 以结合生活实际布置课后作业，如：“找一找自己家中长方 形、正方形的物品有哪些，并对这些物品的长、宽进行测量， 从而求出长方形和正方形的面积。以这样的方式进行作业 设计，可以将作业和学生的生活联系起来，并且可以在作业 中熬炼学生的实践操作能力，让学生抱着探究精神、轻松的 心情完成作业，从而在加深学生对长方形、正方形面积计算 把握情况的同时，减轻学生完成作业时的心理负担。设计调查型作业调查型作业也是创新型作业设计的一种形式，其多指利用数 学学问分

14、析生活中常见问题的作业形式。通过设置调查型作 业，可以让学生自主利用所学的学问解决生活问题，以加深 学生对生活中所蕴含的数学学问的认识。“双减”背景下， 教师在优化小学数学作业设计时，也可以结合教学内容适当 地增加调查型作业，让学生在参与调查实践中，对数学学习 产生全新的体验和认知，从而提高学生的实践能力、对学问 的把握能力。例如，在学习了 “分数的相关学问后，教师 可以给学生布置调查型作业，即“调查身边常常接触的15 位亲朋长辈，了解其中有几个人吸烟，算一算吸烟人数所占 的比例是多少。以这样的方式进行作业设计，可以让学生 参与到对四周熟悉人的调查中，在调查中记录吸烟的人数， 然后计算其所占比

15、例。这样学生在调查、计算吸烟人数比例 的过程中，不仅可以加深对分数的理解，还可以熬炼学生对 数学的统计与整理能力，对提升学生的数学素养有乐观作用。 此外，通过此项调查，还可以向学生渗透吸烟的危害，以帮 助学生形成正确的行为习惯及正确的“三观”。设计分层作业，让作业更有针对性作业设计缺乏针对性也是当前小学数学作业设计中常见的 问题。要知道，每个学生都是独立的个体，学生的认知能力、思维能力、学问接受能力都存在肯定的差异性。在进行作业 设计时，教师需要充分关注学生的个体需求、尊重学生的个 体差异，并在此基础上，进行有差别的教学及作业设计，以 保证不同学生都能获得最大限度的进展。同时，多元智能理 论指

16、出，每个学生所拥有的智能优势不同，通过以针对性、 层次化的方式设计作业，有利于更好地发挥学生的智能优势, 促使学生在最近进展区达到更高水平的进展。所以，在进行 数学作业设计前，教师应充分考虑学生的情况，包括学生的 数学考试成果、学习能力、日常学习状况、学问接受能力等， 然后将学生划分为提升组（A组）和一般组（B组）。在进行 作业设计时，对于B组的学生，作业内容应以基础性数学题 目为主，以加深学生对基础概念、基础学问点的理解和把握， 满意学生的实际需求，在帮忙他们夯实基础的同时，为其带 来学习上的成就感。而对A组的学生而言，在作业设计时， 则可以适当调整难度，给其设置一些思维探究类题目，以引 导学生对所学内容进行总结和分析，促使其通