初中物理《力》教案（20篇）

1、 初中物理力教案（20篇）初中物理力教案 篇1 一、教学目标 1.学生能说出滑动摩擦力的概念和影响滑动摩擦力大小的因素。 2.通过试验探究影响滑动摩擦力大小的因素的过程，提高动手操作和归纳总结力量。 3.通过本节课的学习，感受物理与生活的联系，提高对物理的学习兴趣。 二、教学重难点 【重点】滑动摩擦力的概念和滑动摩擦力大小的影响因素。 【难点】摩擦的利用与防止。 三、教学过程 环节一：新课导入 请学生将手举在空中并尝试前推，再请学生将手压在桌面上并尝试前推，引导学生发觉将手压在桌面上前推时受到了某种阻碍。结合学过的学问引导学生思索受到了阻碍说明其中肯定有力的作用，那么这种力叫什么又有着怎样的特

2、点，进而引入本节新课。 环节二：新课教学 1.滑动摩擦力的概念 问答：引导学生思索产生这种力时手和桌面有怎样的位置关系，并得到手紧贴着桌面移动，手和桌面之间产生了摩擦的结论。 教师讲解：学生答复后教师顺势提出“滑动摩擦力”并明确滑动摩擦力的概念：两个相互接触的物体，当它们相对滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫作滑动摩擦力。 2.摩擦力产生的缘由 自主探究：教师在大屏幕上呈现显微镜下物块与桌面接触面的微观示意图，引导学生观看并思索显微镜下的接触面与肉眼观看时有什么区分。 教师讲解：学生答复后教师顺势总结滑动摩擦力产生的缘由：正是由于接触面凹凸不平，所以当相互接触的物体发生相对

3、运动时，就会彼此阻碍，产生滑动摩擦力。 3.影响滑动摩擦力大小的因素 小组争论：请学生思索滑动摩擦力的大小可能和哪些因素有关。 猜测与假设一：将手压在桌面上前推时，发觉手越用力压桌子，滑动摩擦力就越大，所以猜想可能与接触面压力有关。 猜测与假设二：滑动摩擦力是由于接触面凹凸不平产生的，所以可能和接触面的粗糙程度有关。 设计试验：带着学生回忆测量力的大小需要用到弹簧测力计，明的确验器具，而后请学生以小组为单位尝试设计试验验证猜测 教师提示：教师提示学生设计试验过程中要留意掌握变量，并且由于是通过二力平衡间接测量滑动摩擦力的大小，所以在拉动物块的过程中要留意保持匀速。 实施试验：学生按规划进展试验

4、，教师巡察指导。 得出结论：滑动摩擦力的大小的确与接触面的压力和粗糙程度有关，接触面压力越大滑动摩擦力越大，接触面越粗糙滑动摩擦力也越大。 环节三：稳固提高 教师向学生提问并引导学生思索生活中哪些状况下利用了摩擦力，哪些状况下需要防止摩擦力的危害。 环节四：小结作业 小结：师生共同总结本节课所学内容。 作业：观看生活当中还有哪些状况是利用或防止了摩擦力的危害，并想一想是怎样增大或减小摩擦力的。 四、板书设计 xxx 初中物理力教案 篇2 【 教学目标 】 1. 学问与技能 (1) 了解什么是弹力; (2) 知道弹簧测力计的原理; (3) 会正确使用弹簧测力计; (4) 培育学生的观看力量和初步

5、分析概括力量以及实际动手操作力量。 2. 过程与方法 经受试验分析过程。 3. 情感、态度和价值观 通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学的道理。 【 教学重点 】 力的测量原理。 【 教学难点 】 会用弹簧测力计测量力的大小。 【 教学过程 】 教师活动设计 学生活动设计 一、弹力 教师利用多媒体展现：跳水，蹦床，蹦极，射箭 学生观看试验，对弹力有了初步熟悉。 引导学生自己动手试验： (1)钢尺压弯反弹; (2)拉伸或压缩弹簧。 学生自己动手做试验，对弹力进一步了解。 教师引导学生得出弹力概念。 回忆力的作用效果，悟动身生形变的物体会对施力物体产生作用力

6、，即弹力。 二、测力计及其使用 教师引导学生做试验。 学生试验：拉伸弹簧，拉力越大，弹簧伸长越长。 说明弹簧测力计原理：在肯定范围内，受到拉力越大，弹簧的伸长就越长。 学生知道弹簧测力计原理。 投影仪展现弹簧测力计，请学生观看，介绍弹簧测力计构造： (1)最大刻度的意义; (2)最小刻度的概念; (3)零刻度的调整。 学生了解弹簧测力计构造。 投影仪展现各种弹簧测力计。 教师讲解如何使用弹簧测力计及其留意事项： (1)如何调零; (2)测量范围; (3)测量方法(伸长方向与测量方向全都，弹簧不要靠在刻度板上)。 教师引导学生做试验，并对学生进展指导，订正。 学生试验： 用弹簧测力计测钩码重量;

7、 用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力，并与同学进展比拟。 三、试验探究 教师用多媒体展现拔河，牛拉车 等图片; 提问：以上两边的力相等吗? 学生观看录像，思索。 引导学生做教材25页图8-3-8试验并填空。 学生做书上试验，补全结论。 引导学生对拔河、牛拉车进展分析。 学生分析争论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也确定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相反，且在同一条直线上。 四、课堂小结 通过多媒体展现，教师讲解，以及学生自己动手试验，使学生知道了什么是弹力，把握了弹簧测力计的原理以及用法;通过试验探究对相互作用力的关系有肯定了解。 五、课堂作业 课

8、后进展空间中的练习 【 实践活动 】 课后“进展空间”中的自制橡皮筋测力计。 【 教学反应 】 本节教学活动应是学生在教师的组织、引导下，学生积极主动探究的过程。在参加过程中培育学生的观看力量、分析问题、解决问题的力量，自己动手操作的力量，使之在观看中思索、学习。 初中物理力教案 篇3 教学目标 知道力的概念、单位、力的作用效果。 知道力的三要素和力的示意图，能用力的示意图表示力。 了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。 教学重难点 重点：力的概念，力的三要素。 难点：相互作用力的理解。 教学过程 引入新课： 图片引入，攀岩者仅靠手脚敏捷运用抓、撑、蹬等动作，用“力”实现身体的平衡。

9、什么是力呢? 人们最早对力的熟悉，就是从肌肉的紧急感觉中得到的。 图片和视频观赏，学生与教师归纳： 物理学中，通常将物体之间的推、拉、举、压、吸引、排斥等都叫做力的作用。 力的熟悉： 学生活动熟悉，师归纳升华。 (1)一个物体受到了力，肯定有别的物体对它施力。施力物体与受力物体总是同时存在的。 (2)产生力的条件:至少要有两个物体;物体间要有相互作用。 力是物体对物体的作用。 力不能离开物体而单独存在。 不直接接触的物体间也会产生力的作用。 学生活动：争论并沟通，教师订正学生误区。 同时明白力的分类：直接作用的力、间接作用的力。 举出实例，强化施力物体和受力物体。 力的作用效果： 学生活动：预

10、备好的海绵、橡皮泥、文具盒等，对这些物体施加力，观看并争论沟通。 引导学生观看图片和视频，得出结论： 结论一：力可以使物体发生形变 结论二：力可以使物体的运动状态发生转变 举出实例反推：当物体发生形变或运动状态转变时，可以推断受到了力的作用。 力的三要素 小组分组操作，请学生上台演示 演示1：用不同大小的力拉弹簧 演示2：用同样大小的力拉、压弹簧 沟通归纳： 用的力大，弹簧被拉得越长，用的力小，弹簧被拉得越短。说明力的作用效果跟力的大小有关 用力拉弹簧时，弹簧被拉长，用力压弹簧时，弹簧被压缩。说明力的作用效果跟力的方向有关 力的示意图 师表述引入示意图的目的 力的表示方法：用一根带箭头的线段把

11、力的三要素都表示出来。叫做力的示意图 在受力物体上沿力的方向画一个带箭头的线段，表示物体在这个方向上受到的力。 线段的长短表示力的大小; 箭头表示力的方向; 线段的起点或终点表示力的作用点。 学生活动：动手操作，练习(见课件) 师生共同归纳作图方法：三“标”一“线” 力的作用是相互的： 学生活动：压桌子、同学间相互推等，然后沟通试验的发觉。 师结合课件表述： 结论：力的作用是相互的 初中物理力教案 篇4 力的概念教学 力的概念是非常抽象的，对初中学生来说真正地建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学以及今后的教学使学生逐步加深对力的概念的理解在教学中应留意从以下两个方面来突破 （1）

12、 从不同层次，不同侧面来反映，力是一个物体对另一个物体的作用 首先力是由物体产生的，因此力不能脱离物体而存在力的作用必定发生在两个物体之间，孤立的一个物体不能产生力的作用一个物体受到力的作用，必定有另一个物体对它施加了这种作用，对任何一个力来讲必有其受力物体与施力物体 其次，通过力的相互作用来说明，物体间力的作用是相互的，受力（施力）物体同时也是施力（受力）物体 以上内容应通过试验、事例加以说明 （2）进展必要的反复 抓住本节课学问体系，抓住各局部内容之间的内在联系反复论证一个概念，以加深学生对学问的理解例如对于力是物体对物体的作用，它从力发生至少有两个物体、施力物体同时也是受力物体等不同深度

13、反复强化，使学生初步建立力的概念 物体间力的作用是相互的 物体间力的作用是相互的是本节教学难点，假如处理不好会给以后二力平衡的教学造成困难，因此对这段教学内容除应列举大量事例外，应细心设计试验，使学生对这个问题有深刻的感性熟悉 师生互动活动设计 1通过组织、引导学生分析板图或者投影，使学生初步熟悉什么是力 2通过观看磁块与铁间相互作用的试验，通过亲自体验两个人之间相互作用的试验，熟悉到物体间力的作用是相互的 3观看并争论物体受力发生形变以及运动状态发生转变的现象熟悉到力的作用效果 课时安排 1课时 教具学具预备 投影仪、投影片、磁铁、铁块、大头针 教学设计例如 （一）引入课题 方案一：教师请一

14、位同学把一个大铁块拿到讲台桌上学生前来拿起铁块教师提问该同学“有什么感觉？”在学生答复的根底上总结：由于东西很沉，拿起它用了很大的力，可以说“力”是日常生活中常用的词，但是在物理学中究竟什么是“力”呢？引入新课 方案二：可用本节课文大问号后面的一段文字表达引入力的概念指出“力”是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义在物理学中“力”是一个重要的物理概念，有准确的物理含义引入新课 （二）新课教学 人将大铁块拿到讲台上感觉很费力，这是人对力最早的熟悉，从肌肉的紧急感觉中得到的 1力的概念的教学 用投影仪打出人举起杠铃、人推车、人提物体的幻灯片幻灯片表现了人用力举起杠铃，人用力推车，人用力提东

15、西 请同学们归纳一下，这三个图有什么共同点？ 教师总结：人举起杠铃，人对杠铃用了力；人推车，人对车用了力；人提物体，人对物体用了力在这里举、推、提我们可以称之为人对物体的作用是不是只有人才能对物体施加作用呢？ 用投影打出的幻灯片，画面显示出压路机压路面，拖拉机牵引收割机，起重机吊起重物 请同学们说一下，画面中是谁对谁用力？ 在学生答复的根底上，教师总结：压路机压路面，压路机对路面用了力拖拉机牵引收割机，拖拉机对收割机用了力起重机的钢丝绳吊起重物，钢丝绳对重物用了力物体与物体之间的压、拉、提、吊我们可以称之为物体对物体的作用 请同学概括力的概念 在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用

16、 2分析施力物体与受力物体 翻开投影仪，打出前边的六幅图请同学们看一下这六幅图有什么共同特点 引导同学们总结六幅图的共同特点：有力发生至少有两个物体 通过对力的概念的分析请同学们考虑一下，一个物体能不能产生力的作用？在产生力时，两个物体所起的作用一样不一样？ 教师引导学生观看六幅图总结归纳出：一个物体不能产生力的作用，至少要有两个物体在这六幅图中人、拖拉机、压路机、起重机的钢绳施加了力，称为施力物体，杠铃、小车、收割机、地面、预制板，受到了力，是受力物体 3不直接接触的物体间也可以产生力的作用 演示试验一：用磁铁吸起铁钉 组织学生观看争论，可让学生亲自到讲台操作，激发学生的学习热忱最终教师在总

17、结学生对试验现象的发言根底上总结：在这个试验中，磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了说明物体之间不接触也可以产生力的作用 请同学举出这方面的例子 地球四周的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不肯定非要接触 4物体间力的作用是相互的 演示试验二：磁铁、小车相互吸引 步骤一：请同学观看磁铁吸引铁块，铁块也吸引磁铁的试验，先验证铁块无磁性把铁块、磁铁都固定在小车上 步骤二：手按住固定有磁铁的小车靠近固定有铁块的小车，小车向磁块方向运动过来 组织学生观看试验现象 指出：在第一步操作中，铁块被磁铁吸过来了磁铁是施力物体、铁块是受力物体在其次步操作中，手按住固定有铁块的小车靠近固定有磁铁的小车，固定有磁铁的

18、小车向铁块运动过来铁块是施力物体、磁铁是受力物体 演示试验三：穿旱冰鞋的同学用力推桌子 在学生中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同学观看试验现象 试验现象总结：穿旱冰鞋的同学向后推 教师对两个试验进展总体归纳：以上两个试验告知我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的物体之间的作用总是同时成对消失 引导学生举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理 划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去 用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了 教师：这些现象说明

19、施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体 5力的作用效果 演示试验四：力可以转变物体的运动状态 教师用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下转变运动状态，由静止变为运动教师连续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生转变 教师放映幻灯片，举一些物体转变运动状态的实例 教师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了转变全部这些事例中，物体都受到了力的作用由此可见，力可以转变物体的运动状态 演示试验五：力可以转变物体的外形（形变） 请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条，教师再举一些物体受力发生形变

20、的实例 在学生总牢固验现象的共同点的根底上教师指出：在这些实例中物体的外形发生了变化，我们称之为物体发生了形变全部这些事例中物体都受到力的作用所以力不仅可以转变物体的运动状态，还可以转变物体的外形 初中物理力教案 篇5 （一）教学目的 1、把握二力平衡的条件。 2、会应用二力平衡的条件解决简洁的问题。 （二）教具 滑轮、硬纸片、钩码、细绳、剪子。 （三）教学过程 一、复习提问 1、牛顿第肯定律的内容是什么？ 2、什么叫惯性？物体在什么状况下有惯性？ 二、引入新课 教师：牛顿第肯定律告知我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止或保持匀

21、速直线运动的状况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢？ 三、力的平衡 教师：请大家思索，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？ 教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止。放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止。课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止。 教师：物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的状况也能见到。一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力。 教师：物体在受到几个力作用时，假如物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。 依据这个观点，我们可以从吊灯的静止状态可知吊灯受到的重力和拉力相互

22、平衡。 教师：请大家根据这样的说法表达上述各例中的物体的运动状态及它们个自受到的力之间的关系。 （学生表达） 四、二力平衡的条件 教师：二力平衡的状况最简洁，我们先讨论这种状况。 教师演示课本图96所示试验并讲解这个木块受两个拉力。 当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止。这两个力不能平衡。 （演示） 当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止。这两个力不能平衡。 （演示） 当两个力大小相等、方向相反，相互平行时，木块也不能保持静止。这两个力不能平衡。 （演示） 教师提问：要使木块静止，这两个力应当满意哪些条件？ （学生答复） 我们使这两个力大小相等、方向相反、作用在一条直线上，

23、重复刚刚的试验。 （演示） 我们发觉木块处于静止状态，此时，这两个力是平衡的。 （演示） 可见，两个力的平衡必需满意以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上。 依据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0。 五、二力平衡条件的应用 二力平衡条件的应用可以从两方面去把握。 1、依据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向。 例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示。 人受重力G和地面的支持力N。人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的。那么这两个力肯定满意二力平衡的条件，即大小相

24、等，方向相反，且在一条直线上。 依据人的质量，计算出人的重力G。G=g=50千克ties；10牛/千克=500牛顿。方向竖直向下。支持力N=500牛顿，方向竖直向上。（图示略） 2、依据物体的受力状况推断物体的运动状态。 物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生转变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍旧保持静止；运动的物体受平衡力时，仍旧保持匀速直线运动。 例如，火车在平直的轨道上行驶。在竖直方向上重力和支持力平衡，假如牵引力大于阻力，火车将加速；假如牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方

25、向二力平衡，火车匀速直线前进。 六、总结 力和运动的关系可以粗略地概括如下。 维持运动不需要力的作用，由于物体有惯性，只有转变物体的运动状态时才需要力。但是物体在平衡力的作用下，运动状态不会转变。 物体保持静止或匀速直线运动的条件是什么呢？从理论上说，物体不受力或受平衡力时就可以保持静止或匀速直线运动。而实际上物体是没有不受力的，所以物体受平衡力时就保持静止或匀速直线运动。 七、作业 习题5、6、7。 初中物理力教案 篇6 一、课标要求 1具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理现象和规律； 2经受观看物理现象的过程,能简洁描述所观看到的物理现象的主要特征,有初步的观看力量；能在观看物理现

26、象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的力量。 二、教学设计思想 以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和试验探究指导学生熟悉静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培育学生的试验探究力量和物理思维方式。 三、教学目标 1学问技能 （1） 熟悉静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系； （2） 熟悉滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关； （3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。 2过程与方法 （1） 经受探究试验的过程，学习从试验结果总结规律的方法； （2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象； （3） 通过对生活中各种摩擦的观看与思索，学习结果表述的方法

27、。 3情感态度与价值观 在理解摩擦力的利与弊过程中，领会自然界的和谐和奇异，使学生的价值观得到提升。 四、教学流程图 五、教学过程 1 引入 分组争论：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力的例子有哪些？ 2 新课 （1）静摩擦力 思索与提问：你对静摩擦力的熟悉有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？ 以下依据学生道出的关于静摩擦力的规律进展有目的的引导和对错误观念进展订正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小变化的规律，并引入最大静摩擦力。 堂上小练：请分析以下三种状况木块受到的静摩擦力，并精确把该静摩擦力在图上标出（a） （b）（c）木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为

28、0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止引导学生利用初中二力平衡的相关学问分析静摩擦力的大小，结合图争论木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。 试验与探究一：讨论静摩擦力的规律 试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板 带着问题完成试验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中 用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何变化？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？ 观看弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力） 木块被拉动后匀速运动，依据初中学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？ 比照最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小

29、有何关系？ 在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？ 试验后小组争论，归纳规律，教师引导学生得出静摩擦力产生的条件： a.相互接触且挤压 b.接触面粗糙且双方有相对运动 以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律 （2）滑动摩擦力 引入：a. 刚刚的试验可观看到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力） b. 刚刚的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？ 试验与探究二：探究影响滑动摩擦力大小的因素 数据处理： 摩擦力f / N 压力N / N 分析与结论：从试验得知，滑动摩擦力与哪些因素有关？有什么关系？ 引导学

30、生归纳：滑动摩擦力f的大小跟正压力N成正比：f = N ，其中是比例常数，称为动摩擦因数，它与相互接触的物体材料和接触面的粗糙程度有关。 堂上练习： P40例题（由学生依据刚学到的学问独立完成） 用一水平外力F将质量为m的物体压在竖直墙壁上，由于物体和墙之间有静摩擦力，此时物体保持静止，静摩擦力为f。假如外力大小增至2F，此时静摩擦力多大？若物体沿竖直墙壁自由下落，物体与墙壁间的摩擦力状况如何？ （3）拓展与探究 开展摩擦力的再熟悉系列探究性活动，教师依据学生的实际状况进展抛题。 参考课题： 讨论鞋底花纹的防滑性能 讨论摩擦力的利与弊 自行车中的摩擦力 防抱死刹车装置ABS的初探 探究增大和减

31、小摩擦的有效方法 讨论几种材料的动摩擦因数 摩擦现象本质的初探 各种摩擦力方向的演示 本系列探究性活动按小组为单位进展，每班分为8个小组，讨论不同的课题，要求两周内完成，成果可以论文形式或课题报告形式展现，并要求制作成ppt文件进展演示，安排两个课时，进展沟通辩论，相互学习。 六、教学反思 教材从生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以学生生活的实例取代教材中的例子，目的是为了激发学生学习的兴趣，同时，要区分于初中的教学，让学生上升一个层次，引导学生从生活中的例子归纳出物理规律。在初中，学生已接触过有关摩擦力的物理学问，因此在教学过程中应在敬重学生原有的学问根底前提

32、下对学生进展引导，让学生当学习的仆人，增加学生的信念。 通过教学实践发觉，对科学探究学习模式的全面开展，目前仍存在肯定难度。本届高一学生除少局部是来自东山区外，大局部的学生初中阶段物理的学习仍是采纳就教材，因此过往传统教学的模式对他们影响很大，要他们完全转变这种学习模式，需要的是时间，教师新模式的教学思想和循序渐进的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的试验探究，不难看到，学生人数过多，从课堂治理的角度看， 初中物理力教案 篇7 教学目标 1.通过活动和生活阅历感受力的作用效果; 2.知道力的概念和力的单位; 3.知道力的三要素，会用示意图表示力。 教学重难点 教学重点: 1、力的概念和力的单位。

33、2、力的三要素，用示意图表示力。 教学难点: 1、力的概念 2、熟悉物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。 教学过程 一、力的作用效果 自主预习 阅读课本第2、3面，答复以下问题： (1)力有如下两大作用效果： 力能转变物体的外形; 力能转变物体的运动状态。 (2)力能不能观察?不能，我们是通过力产生的作用效果来感受力的存在，这种物理讨论方法我们叫做“转换法”。 小组争论 请小组同学合作，完成如下探究： (1)用力捏橡皮泥，松手后，观看橡皮泥的外形;用力拉弹簧，观看弹簧的外形发生了什么样的变化; (2)如图，让小铁球两次从斜面上滚下，分别在小铁球的前方、侧方放一个磁体，观看小铁球的运动状况有

34、什么样的转变。 教师点拨 1.形变包括外形和体积的转变，形变可以是很明显的，也可以是特别微小的。 2.运动状态转变包括物体的运动速度转变(加速、减速)或运动方向转变. 3.关于力的作用效果，要理解成用力可以(或能)产生什么样的作用效果，而不能理解成力肯定能产生什么样的效果，可引导学生举例加深理解(比方一小孩用力推一辆重型卡车，卡车的外表可能发生微小的形变，但运动状态是不行能转变的). 跟踪训练 1.用手拍桌面，手会感到疼，这说明物体间力的作用是相互的;用力捏一下空易拉罐，易拉罐变扁了，这说明力可以使物体发生形变。 2.小亮参与立定跳远考试，起跳时他用力向后蹬地，就能向前运动，一是利用了物体间力

35、的作用是相互的，二是利用了力可以转变物体的运动状态。 二、力的概念和力的单位 自主预习 阅读课本第3面，同时观看课件上的图片，展现日常生活中、体育活动中以及工农业生产中与力有关的现象，完成填空： (1)日常生活中：手拍打桌子、人推车、用手捏橡皮泥(学生试验：手拍打桌子，感受力). (2)体育运动中：足球运发动踢足球、举重运发动举起杠铃、排球运发动托球(学生举例)上面这些有力消失的实例中都与人有关，都伴随有肌肉紧急，所以力的概念最初是由肌肉紧急而来的. (3)工农业生产中：汽车拉拖车、起重机吊起货物(学生举例). 1.人用力推小车，人对车施加了力，施力物体是人，受力物体是车. 2.人用力拉弹簧，

36、人对弹簧施加了力，施力物体是人，受力物体是弹簧. 3.起重机提重物，起重机对重物施加了力，施力物体是起重机，受力物体是重物. 以上现象说明力的特点是：要有推、拉、提、压、击、打、拍、吸等作用，所以力是物体对物体的作用(即推或拉的作用). 小组争论 1.有力的作用至少存在两个物体，施加力的作用的物体叫施力物体，承受力的作用的物体叫受力物体，一个物体能不能产生力的作用? 2.相互接触的物体可以有力的作用，不接触的物体也可以有力的作用吗? 演示试验：用磁铁靠近大头针(不要接触) 现象：大头针被磁铁吸引; 说明：不接触的两个物体也可以有力的作用. 3.由前面一些现象，我们可以把力分为接触力和非接触力，

37、如：磁力、地球吸引月球、太阳吸引地球的吸引力属于非接触力，常见的推、拉、挤、压、托属于接触力. 教师点拨 上述现象中存在的共同地方：物体-作用-物体.有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打、压、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的详细描绘，由此得出力的定义：力是物体对物体的作用. 跟踪训练 1.以下说法，正确的选项是(D) A.不接触的物体之间不行能有力的作用 B.力可以脱离物体存在，比方引力 C两个物体相互接触就肯定有力的作用 D.任何一个力必定存在施力物体和受力物体 2.以下描述的各力中，两物体必需接触才能发生相互作用的是(C) A.地球对人的引力B.磁极间的作用力

38、C.支架对磁铁的支持力D.两带电气球间的斥力 三、力的三要素及力的示意图 自主预习 阅读课本第4面，完成以下问题： (1)物理学中，把力的大小、方向、作用点叫做力的三要素。 (2)力通常用一根带箭头的线段表示。线段的起点(或终点)表示力的作用点;箭头的方向指向力的方向;线段的长短表示力的大小。箭头旁用字母表示受什么力。 小组争论 请各组同学合成，完成以下探究： 用大小不同力拉同一根橡皮筋，橡皮筋的形变程度是否一样? 手握着门把手，用同样大小的力分别从教室的内外推门，门的运动状态转变是否一样? 找班上一位“大力士”(男生)，用同样的力从门外推门的门轴局部和外边框，门的运动状态转变是否一样? 通过

39、以上试验：我们可以得出，力的作用效果跟力的大小、方向和作用点有关.我们把这三者称之为“力的三要素”，由于影响力的作用效果的因素有多个，所以我们在探究多因素影响同一物理量时，应实行掌握变量法进展探究. 2.力看不到，摸不着，为讨论力便利，我们要学会如何用几何模型来表示力，详细方法： 沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，线段的长短表示力的大小(若已给出力的大小最好在箭头四周标示出力的大小)，这种画力的方法叫力的示意图. 3.一木块放在水平地面上，画出木块受到水平向右拉力的示意图. 教师点拨 1.由于影响力的作用效果有多个因素，在探究力的三要素如

40、何影响力的作用效果时，应实行掌握变量法进展试验，留意掌握变量法的语言表达. 2.画力的示意图时，受力物体可用长方形或圆形这些较简洁的几何图形代替. 跟踪训练 1.如下图试验，表示力的作用效果与(B) A.力的大小有关B.力的方向有关 C.力的作用点有关D.力的大小、方向和作用点都有关 2.如下图为小明拉车的情景，请画出绳子对车的拉力示意图。(力的作用点A已画出) 初中物理力教案 篇8 教学目标 1.学问与技能： （1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象 （2）知道影响滑动摩擦力大小的因素 （3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法 2.过程与方法： （1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存

41、在普遍性，并培育学生初步的提出问题力量和猜测假设力量 （2）通过试验设计与操作，把握掌握变量的讨论方法 （3）通过对摩擦现象、因素猜测、方案设计等的争论，培育学生的信息沟通力量 3.情感态度与价值观： （1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注四周与我们息息相关的物理学问 （2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究力量和敢于创新的探究精神 教学重点 探究滑动摩擦力与什么有关，猜测过程与设计方案过程 教学难点 把握掌握变量的方法；摩擦力的测量 仪器材料 一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组） 教学方法 试验探究，争论汇报，实践活动，媒体课

42、件 课时安排 12 板书设计 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关 一、滑动摩擦力 （1）一个物体在另一个物体外表上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力 （2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反 （3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上 二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关 （1）各种猜测： （2）制定规划与试验表格： （3）数据分析： （4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大 三、静摩擦和滚动摩擦现象 四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法 教学过程 教师活动设计 学生活动设计

43、1创设情景，提出问题 （1）播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运发动到终点时停顿用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来 （或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下） 师：为什么最终都停了下来？ （2）布置小活动 （3）师：一个物体在另一个物体外表上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力 （4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？ （5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（鼓舞各种想法） （6）展现图片：看似光滑的金属外表，用显微镜看时的模样 （7）对滑动摩擦力这个

44、力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？ 观看视频，思索现象共同点和缘由 生：由于有摩擦 小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用 知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念体会“相对滑动”情景 生：与运动（相对运动）方向相反 生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破； 生：简洁了解滑动摩擦产生缘由 生：滑动摩擦力的大小和什么有关？ 2设置实践小活动，进展猜测 （1）布置小活动 （2）师：请大家猜测滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜测依据（鼓舞学生的各种猜测，开掘其中合理的因素赐予表扬；引导学生对结论进展猜测，比方压力越大，滑动摩擦力越大（或越小） 在黑板上列出

45、各种猜测和猜测依据（有些猜测不合理或猜测正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨） 小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小 生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越简单 生：与压力有关，由于物体越重越难拖 生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来 生：与接触面的大小有关， 由于接触面越大，受到阻碍的面就越大 生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关滑滑梯时滑得越快屁股越热 3小组争论，制定规划和设计方案 （1）演示：滑动摩擦力如何测量 师：用弹簧测力计

46、水平拉着木块匀速滑动，指针不要抖动此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小（强调要“匀速”，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求） （2）师：请各小组争论如何设计试验分别来验证各个猜测要求至少对两种猜测进展方案设计（或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进展讨论得出结论后再讨论其它因素） 参与一些小组的争论，指导学生讨论各个猜测因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独讨论，而且在讨论某一个因素的”变化怎样影响摩擦力时，必需保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的指出这就是在讨论多因素问题时常用的“掌握变量法” （3）请各小组汇报设计

47、方案 在和学生一起争论各个方案的科学性和可行性时留意渗透“掌握变量法”最终沟通制定出讨论各个因素的最正确方案，制定出试验表格，举例如下： 试验 操作（简洁表述） 滑动摩擦力大小 1 木块在木板上匀速运动 木块在毛巾上匀速运动 2 木块在木板上匀速运动 木块加上重物后在木板上匀速运动 3 木块在毛巾上匀速运动 木块在海绵上匀速运动 4 木块平放在木板上匀速运动 木块横放在木板上匀速运动 5 木块以较慢速度在木板上匀速运动 木块以较快速度在木板上匀速运动 把握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法 小组争论，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进展考虑 生：讨论与接触面的粗糙程度的关系时，

48、第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 生：讨论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 生：讨论与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在外表平坦的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 生：讨论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹

49、簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 生：讨论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小 4进展试验，记录收集数据 师：请大家依据以上的争论，修正自己的探究规划后进展试验，并作好记录 进展试验，照实记录收集数据 5分析沟通，得出结论 师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？ （给学生解释，滑动摩擦力的大

50、小与接触面材料性质有关，但我们不作深入讨论，只作为了解层面，一般不用考虑） 分析所得数据，把结论表述出来 进展小组汇报，沟通得出结论： 滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大 滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大 滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关 滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关 滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关 6总结与评估 师：在试验过程中是否有新的发觉？ 滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的讨论吗？ 能激发兴趣，对自己试验中消失的问题或其他学生和教师提出的问题作更深入思索 7设计试验，介

51、绍静摩擦和滚动摩擦 （1）演示试验：筷子提米 （2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比方用手握起饮料瓶一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比方旱冰鞋与地面间的摩擦你能举诞生活中这两种摩擦的现象吗？ 思索杯子和米的受力可能 了解静摩擦和滚动摩擦概念，进展举例 生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结 生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦 8实例说明，有害摩擦和有

52、益摩擦 （1）播放视频：磁悬浮列车 播放气垫船图片 （2）布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔 总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小 （3）展现图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平坦的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠 （4）总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力 减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触 思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力 小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动

53、，体会体会受到的阻碍比照发觉，摩擦力变小了 生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦 生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦 能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例 课后作业 相应练习册；小论文： 假设生活中没有摩擦力 教学反应 （1）学生对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开头意识不到摩擦的重要意义 （2）科学探究中猜测阶段发觉凭学生的感觉不合理的猜测还是较多的 （3）试验过程中学生对匀速时读数简单

54、把握不准 （4）对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大 备注 依据教学状况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，其次课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及争论增大和减小摩擦的方法 说明：需要视频名目： （1）冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景（一小段） （2）滑冰运发动到终点时停顿用力后渐渐停下来的情景（一小段） （3）骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段） 初中物理力教案 篇9 一、教案背景 1、面对学生：初中学生 2、教材版本：苏科版八年级下册 3、学科：物理 4、课时：2课时 5、学生课前预备：预习课本，依据导学案初步把握学问。 二、教学课题 1

55、、教学目标确实定 （1）学问与技能 知道滑动摩擦力与什么因素有关；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的使用方法。培育学生利用学问解决实际问题的力量。 （2）过程与方法 经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进展科学的猜测，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。 （3）情感态度与价值观： 培育学生实事求地是进展试验的科学态度和科学精神。注意对学生探究力量、创新精神的培育，更注意让学生主动猎取学问。 2、教材的重难点 本节教材的重难点是引导学生进展探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和把握，但更重要的是让学生在探究力量

56、培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜测与假设”这个环节，同时熟悉在探究过程中“变量掌握”的意义和方法。 三、教材分析 1、教材分析： 本节课主要叙述滑动摩擦力和打算滑动摩擦力大小的因素。在叙述摩擦力时，为了不使问题简单化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独叙述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材首先通过分析一些事例使学生熟悉摩擦力的存在，并在此根底上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后讨论滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，学会依据不同条件选择增大

57、或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响滑动摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视讨论影响摩擦力大小因素的试验。 2、现状分析 学生已经学习了力的初步学问，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了弹簧测力计的使用和匀速直线运动等学问。加上学生日常生活中常常与摩擦力的接触，所以对于承受摩擦力的相关学问应当不会难。 四、教学方法 就学生状况来说，本班学生存在个体差异，喜爱教师用点拨式的教学方式，喜爱思索和争论；所以对于本节课中的难点理解突破应当不是大问题。但是由试验现象总结归纳物理规律的力量不强，所以要留意引导。用所学学问解决实际问题对学生来说也有肯定的难度，要调动学生相互沟通。 因此，在教学中应引

58、导学生充分运用已知的物理学问和方法进展分析和探究，使学生在实践中亲自体验实践出真知的重要性，形成情愿运用科学思维方法和讨论方法去解决问题的科学价值观。本节课的教学就尝试采纳试验探究、问题启发式教学法，加强自主性、探究性、合作性学习，使学生通过亲自参加探究滑动摩擦力全过程，学习科学探究的方法，加深对物理学问的理解，使他们在创新精神和实践力量方面得到进展和提高。从而培育学生的科学探究力量、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。 五、教学过程 （一）创设情境，试验引入：观看把戏滑冰表演 同学们看到运发动用力一滑，能够滑得很远，但让运发动在泥地上滑滑看，也能滑的远吗，同学们想一下这是由于什么得原因？ （

59、二）新课学习 1、熟悉什么叫摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。 （1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力； （2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力； （3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，滑动摩擦是初中学习的重点。 2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关 （1）学生进展猜测与假设 在学生熟悉到摩擦力的存在后，很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？ 有的学生思维受教材的

60、影响，提出的是教材上的猜测；有的同学在课堂上思维很活泼，不局限于书本，而会提出其它猜测，这时即使学生提出的某些猜测显得很稚嫩、很荒谬，也要开掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导学生进展科学的猜测，在学生说出他的猜测后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜测均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很简单，对摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜测进展试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否滚动有关？是否于外表积的大小有关？ （2）学生制定探究规划与设计试验 先让学生独立思索，再让他们沟通