初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】

1、 初中九年级上册语文雨说教案【五篇】 篇一 一、教学内容选择写字与识字：田圃 禁锢 忍冬 寒浅 滞留 喑哑 丝缕 喧嚷 蓑衣 斗笠 润如油膏 洗衣谣 襁褓 温声细语理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区分。梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联系写作背景，理解 “英勇地笑”等诗句的深层含义。诵读诗文，理解“雨”的慈爱、无私、博爱的奉献者形象，感受对春之生命和盼望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝愿。运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了 ”“雨说，我来探访四月的大地，

2、 ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着，就是我祝愿的心愿。”将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清春中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。二、教学安排充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象;结合时代背景，理解诗意的深邃;要以学问为先导，帮忙学生理解诗歌的含义。拟用2课时授完。三、教学设计导入新课“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，静静地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今日我们就来观赏这首雨说

3、。作家简介学生介绍自己收集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。正确地朗读诗歌。指导学生留意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得消沉，缓慢;其次小节读得舒缓、慈祥;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热忱;第六小节读得平稳，第七、第八小节读出期盼，第九小节读出

4、宽慰。学生自读娴熟后指名朗读，听写重要的字词，订正字音;师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。疏解诗意，整体感知诗歌内容。学生思索：“雨说”它在诗中消失了几次?以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。第一局部：(一至三节) 雨的到来其次局部：(四至五节) 雨的邀请第三局部：(六至八节) 雨的来意第四局部：(九节) 雨的祝愿初步研习诗歌。要求学生思索：诗作是第几人称写作?是什么写法?是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。题目是“

5、雨说”，是化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝愿，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。细读第一到第三节，思索，“雨”是在什么样的状况下消失的?她来到大地的目的是什么?诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了)，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生气：田圃荒芜，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干枯，没有了欢快的歌声。缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。是全诗绽开的背景：*十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应当有美妙的生活给孩子们了!雨带着爱心，带着热

6、诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。合作争论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢跃，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美妙，跟诗歌的第一节形成鲜亮的比照。细读诗歌第六到第八节，思索：“雨”是怎么来的?她给孩子们的盼望是什么?雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年布满了欢乐，所以她给孩子们的盼望是他们能够英勇笑。细读诗歌第九节，说说“雨”的祝愿是什么。“雨”情愿永久跟孩子们在一起，情愿为了孩子们的幸福献出一切，祝愿孩子们永久欢乐。学生自读

7、后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。四、课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌雨说，读熟并试着在理解的根底上进展了朗读，感受了“雨”的宽厚慈祥，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝愿和盼望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区分。五、作业根底训练第一到第五题。连续练习朗读。 篇二 一、复习导入请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。在大地的期盼中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生气。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春

8、雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带着孩子们去亲近生气勃勃的春天，鼓舞孩子们英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，情愿为孩子们的幸福先出自己的一切。二、质疑争论诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?学生争论，产生怀疑，教师引导，沟通，归纳：诗人正是以这样一种看似冲突和不合常理的设计，告知人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是转变中国社会状况的力气的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，

9、“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期盼着着中国社会能够走出*的阴影，建立一个光明、自由、幸福的社会。诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?*十年，中国没有像样的训练，没有训练，对孩子来说是的损失，过了受训练年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的将来，耽搁了孩子，就是耽搁了我们民族的将来。正是由于*十年中对孩子训练的缺失，我们今日才感受到了社会进展中道德的沦落，这种恶果就是训练没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，盼望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。三、自主学习展现学生自主学习思索，展现自己的学习成果：“我”觉得

10、句诗写得，由于 “来说话。运用比方或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语沟通训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了 ”“雨说，我来探访四月的大地， ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠了，要记着，就是我祝愿的心愿。”四、当堂练习雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。仔细听教师的讲解，领悟“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：

11、雨盼望孩子们能够冲破束缚，自由拘束、欢乐地生活。第三局部描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的盼望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢乐，雨是自由和欢乐的代言人，因此，只要孩子们能够英勇地用笑声表达出追求幸福、欢乐的愿望，大地就有盼望了。最终一节诗中哪些词句示意了雨的什么样的品质?“不再回去”、“欢乐地安眠”都说明了雨情愿为了中国大地上的孩子奉献一切的名贵品质。雨的祝愿是

12、什么?如何理解?雨的祝愿是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区分。或将本诗与朱自清春中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。五、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，给予春雨以说话力量，采纳第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松开心、清爽活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应当初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人

13、的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。六、作业熟读并朗读诗歌。完成根底训练的课外拓展练习及写作练习。 篇三 教学目标： 1.注意朗读，感悟诗歌的内容，捕获诗歌的意象，领悟诗歌的感情。2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。教学安排：1课时。学生预备：1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台

14、湾。1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把雨说送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。二、品读诗歌(一)配乐朗读，理清思路雨说清爽灵动，建议以轻松欢快、美丽抒情的音乐做铺垫。推举乐曲：班得瑞的轻音乐One Day In Spring春日Ear Melody大地的旋律)Melody of Hope(盼望的旋律)等;萨克斯乐曲春风。雨说共九节，从雨到来之前大地

15、的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的盼望表现出来。让学生在朗读的根底上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。(二)感受诗情，品尝雨韵先整体感悟，后重点突破。利用朗读和争论的方式进展感受和品尝。1.反复朗读，整体感知(1)文章标题为雨说，请概括一下，雨“说”了哪些话。(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、布满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种盼望，她给自然界带来生气和活力，她是生命的源泉，她是

16、爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来盼望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不行囿于固定答案，束缚学生的思维。2.细细吟咏，重点突破(1)找出诗中最能表达本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品尝。例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“我还要教你们英勇地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的盼望就有了”“当你们自由地笑了，我就欢乐地安眠/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”等。(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?(3)自由提问，共同探讨。提示：这

17、一局部，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品尝诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采纳多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。(三)联想想像，丰富诗句让学生用诗一样的语言，在原诗的根底上描绘出一幅幅详细、生动、美丽的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们玩耍的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿欢乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。提示：精确识

18、别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。留意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。提示：学生的诗或许稚嫩，但只要专心，那新奇的诗句肯定珍贵。放手让他们去写，捕获才智的灵光，收获情感的微芒。三、开阔视野，创作实践“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。 篇四 教学目标：学问目标：学习拟人、比方、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。力量目标：1、理清诗人的创作思

19、路和诗歌的构造，2、体会诗歌形象的逐层勾画和作家情感的逐步呈现。情感态度价值观：1、对春雨形象的描绘和歌颂，领悟对儿童的关爱之情。2、通过学习诗作，培育喜爱生活、喜爱自然的感情。教学重点：1、理解意象，领悟诗歌主旨;2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。教学方法：争论点拨法学法指导：小组合作课型：新授课时安排：一、导入新课“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

20、请同学们猜猜这是什么东西?雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗雨说，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?二、作家简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。1、提问学生“雨说”它在诗中消失了几次。以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个局部命名。a.第一局部：(一至三节) 雨的到来b.

21、其次局部：(四至五节) 雨的邀请c.第三局部：(六至八节) 雨的来意d.第四局部：(九节) 雨的祝愿2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。 篇五 【教学目标】1、学问目标：简介郑愁予的主要作品及本文的写作背景。读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。把握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。2、力量目标：能够有感情地朗读全诗。揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、观赏诗歌的根本力量。3、情感目标：品读语言文字所表达的

22、思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的奇妙等。【教学重点】引导学生对诗歌内容进展分析理解，培育学生理解、观赏诗歌的根本力量。【课时安排】【教学媒体】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知幻灯片展现：1、走近：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参加创立现代派诗社。他的诗作以美丽、潇洒、富有抒情韵味着称，意象多变，温顺华美，自成风格。其成名作

23、错误1954年在台湾首次发表时，由于该诗的最终一句“我达达的马蹄是漂亮的错误;我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。2、写作背景：这首诗发表于1980年4月28日的台北联合报上。当时正值我国完毕“*”灾难不久而开头新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝愿，也是对祖国将来的祝愿。它在美丽、潇洒、富有抒情韵味的根底上，又呈现出清爽动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立即受到人们的高度评价。三、初读课文1、提出评点要求：要求学生对诗歌的思路进展评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。2、教师供应诗歌朗读录音(幻

24、灯片展现)。3、学生分组、分任务进展课文评点，注旁批，然后互读互评。4、教师范读课文，每读一段，学生就协作编好的对课文的评点。5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。6、初读小结，幻灯片展现：这首诗歌分为四层意思来展现，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们英勇地笑;最终照应开头，点明雨的祝愿。四、文段分析1、其次节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?明确：“把天地织在一起”说明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝愿儿童所写的，因此，这其实也正是雨对全部儿童的博大的爱。2、其次节中“我来了，/雷电不喧嚷，

25、/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”?为什么?明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”说明雨是悄悄地来的，由于它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则说明雨来时那惊扰人的气概，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。3、第三节中“当我接近的时候你们或许知悉了/可别翻开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁?明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。4、第五节中雨要带着孩子们“围着池塘跟跳动的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么?明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开头活泼地跳动着，溪水也开头重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说