谈话法在中专化学教学中的实践

1、谈话法在中专化学教学中的理论摘要：谈话法是老师在学生已有知识、经历的根底上，根据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过师生之间、同学之间口头对话的方式进展教学的方法。在化学教学中，谈话法常用于检查学生知识或复习稳固学过的知识；或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验，配合学生实验，配合参观等进展。关键词：谈话法；启发诱导；面向全班语言的艺术性化学课是中专食品与药品检验专业的重要根底课程，后续课程有分析化学、有机化学、生物化学、理化检验等等，这门课学得好不好，直接关系到学生今后的学习与开展。为了让学生能很好地掌握这门课程，笔者尝试了以谈话法组织教学，收到了较好的效果

2、。谈话法是老师在学生已有知识、经历的根底上，根据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过师生之间、同学之间口头对话的方式进展教学的方法。在化学教学中，谈话法常用于检查学生知识或复习稳固学过的知识；或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验，配合学生实验，配合参观等进展。在授课过程中，正确地运用谈话法不但能激发学生的学习积极性，培养学生思维方法和运用学过的知识解决新问题的才能，还能开展学生的语言表达才能。中专的学生，大多都是在中考中失利的学生，还有很大一局部在初中就是被老师放弃的学生，他们学习兴趣不大，学习方法不好，没有良好的学习习惯，胆子小，不愿在课堂中提问、发言。但

3、也有一局部学生想学，但学习方法还有待改良。往往一个班级中两极分化严重。谈话中由于能照顾各种程度不同的学生，因此易于做到因材施教。化学课内容较多、较杂，又有理论的学习，又有化合物的学习，学生常常会觉得化学课听的时候都懂，但自己做题时却又不会做，记忆也有困难。所以，这就要求老师在课堂教学设计中要认真研究教材，选择适宜的教学方法与教学步骤。一堂课的开头，首先可以从谈话开场。例如：元素周期律和元素周期表的重要意义这一局部内容的教学，对于培养学生应用辩证唯物主义观点考虑问题，激发学生学好化学有很重要的作用。所以可以让学生先阅读教材，然后采用谈话法。笔者设计了三个问题：为什么元素周期表的发现有重大意义?为

4、什么元素周期表可以指导预言未知元素，为发现新元素提供线索?半导体材料处于元素周期表的哪些位置?制造农药的元素在元素周期表中处于哪些位置?师生共同围绕以上话题展开热烈的讨论，课堂气氛非常活泼，每个学生都动起来了。谈话的对象可以是全班学生，也可以一小组的学生，也可以是个别学生，甚至可以是学生与学生。通过谈话，学生已经理解了元素周期律与元素周期表的重要意义。在这个根底上，老师再适当地小结，再举几个生动的实例，会使教学效果大大进步。转贴于论文联盟.ll.谈话法并非简单的“一问一答。经历证明，要到达好的教学效果，必须注意以下几个方面：第一，谈话提出的问题应富于启发性，才能引起学生的积极思维活动，并使之用

5、自己的语言来答复，要防止学生不假思索的答复“是或“不是。例如说到酯化反响，可以问这样的问题：“酒是陈的香这句话对不对?还可以问：中国有句古话“酒是陈的香，这是为什么?第一种问法，学生会简单地答复对或不对，然后有可能还会为对或不对而争吵起来，从而使谈话偏离了方向。第二种问法，学生就会想着用学过的知识去解释，然后会联想到酯化反响，教学就到达了目的。第二，谈话提出的问题应集中在重点内容和关键性问题上，决不能为提问而提问，使枝节问题占用了课堂教学时间，不利于完成教学任务。而且谈话时，有时设计问题不应该太大，让学生无从答起。比方金属钠与水的反响，这个实验现象非常重要，但我们在演示实验完成后，不能简单地问

6、一句：本实验有什么现象呀?或是大家观察到了什么?因为这个实验虽然在很短的时间内就完成了，但学生的感觉器官会运用到视觉、触觉(切金属钠时的软)、听觉、甚至是嗅觉等，所牵涉到的内容有金属钠的物理性质与化学性质。物理性质有：颜色(银白色)、状态(固态)、质软(小刀可以切)、密度小(比水轻，浮在水面上)、熔点低(熔成小球)，化学性质有：活泼，有很强的金属性(立即与水反响，反响剧烈、声音)、放热反响(金属钠熔成小球、声音)、有碱生成(酚酞变红)、有气体生成(白烟、气味)。所以，在谈话问题的设计上，要把这些内容细分，一个大问题中套很多的小问题，这样，学生就可以有目的地来答复，而不会盲目答复，或是答复不完好

7、，而影响学习的信心。第三，谈话时，老师的提问要面向全班学生，并留给学生一定的考虑时间，然后指定个别学生答复。同时组织全班学生仔细倾听答复，学生答完后，还可以让其他学生补充或讨论。老师在启发诱导学生讨论或总结时，都要纠正学生答案中的错误或不确切的内容以及思维方法上的缺点。在指定个别学生答复下列问题时，除检查学生知识质量的提问外，通常宜根据问题的难易程度，指定知识、才能程度相适应的学生答复。这样做，一方面能使全班学生都有可能参加谈话，使谈话顺利进展。另一方面从心理学的角度出发，既可使程度高的学生答复较难的问题，从而促进其思维活动的开展，又可使程度较差的学生有可能答对较易的问题，受到嘉许而增强学好的

8、信心。第四，老师提出问题要注意语言的艺术性，应交替使用疑问句，切忌一问一个“为什么，防止语言重复。提问时也不要带暗示语言，给学生留有独立考虑的余地，以利于培养学生的思维才能和综合才能。谈话课的完毕，应对教学方案的完成情况、学生的学习情况、本节课主要经历和体会以及存在的问题和改良意见等进展一个小结。通过整理分析谈话记录或结果，可及时得知本课的教学效果，并为今后的教学积累经历。在我任教的两个班级里面，由于学生根底不一样，一个是“3+2形式的大专连读班级，相对根底较好，学习自觉性高，承受才能比拟强，尽管化学课对他们来说还是比拟难学的课程，但他们都能坚持学习，能完成正常学习任务，学习效果还可以，经过一段时间的适应，已经能胜任中专化学课程的学习。另一个普通班，相对根底薄弱，一般的课程都不感兴趣，刚开场接触化学课时，都有一种害怕的心理、抵触情绪，上课不认真听讲，课堂纪律很差。第一次摸底测验合格率只有20。为了树立他们的学习信心、培养他们学习化学的兴趣，我在教学过程中根据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过与学生之间口头对话的方式进展教学，检查学生知识或复习稳固学过的知识；或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验，配合学生实验，经过半个多学期的理论