高职文秘专业职业文书课程实践性教学探索

1、高职文秘专业职业文书写作课程理论性教学探究高职文秘专业职业文书写作课程理论性教学探究职业文书写作课程是高职院校文秘专业开设的一门专业主干课，是培养文秘专业学生办文才能的重要载体。开设这门课程的宗旨是使学生全面系统地掌握秘书职业文书写作的根本理论和一般规律，养成良好的职业写作思维，进而可以写出主旨明确、详略得当、构造合理、语言得体、格式标准的各类职业文书。然而，如今职业文书写作课的教学过程和教学效果却不容乐观。一方面，大多数学生学得累，感到难度大，事倍功半，从而产生了厌学情绪，一肚子写作理论，背了几篇所谓标准例文，到了工作岗位，还是无从下笔；另一方面，老师教得累，理论范文讲了一大堆，学生却一头雾

2、水。对照高职院校以社会需求为导向，重视人才的综合素质、专业知识和职业技能的培养，针对人才市场的实际需求状况，增强人才的就业适应性的教学改革目的，该课程实际教学状况令人担忧。因此，对高职院校文秘专业职业文书写作课程的教学现状加以分析，并提出相应的解决策略就显得尤为必要。高职院校文秘专业职业文书写作课程教学现状一培养形式陈旧，课程标准滞后，重理论，轻理论很多高职院校的培养形式套用本科院校的教育形式，过于强调学生要掌握系统的理论根底知识，无视就业工作岗位的职业需要。理论课时安排较多，实训课时所占比重明显缺乏，学生理论知识掌握得较好，但实际写作技能不够，在校理论考试成绩较为良好，到了工作岗位面对实际问

3、题那么往往束手无策。二专业写作师资力量无法满足理论的需要，教学形式僵化高职院校文秘专业的写作老师大多从中文专业毕业，从事语文教学工作，转而再从事文秘专业的写作教学。既受过正规、系统的文秘职业文书写作专业培训，又有实际岗位工作经历的老师少之又少。老师虽有扎实的中文理论功底，但缺乏实际工作岗位的写作经历，在教学中就只能是照本宣科、生搬硬套本文由论文联盟搜集整理，大讲理论，更不用说进步学生的实际写作才能了。三教学和实训、实习条件缺乏很多高职院校根底比拟薄弱，文秘专业的教学和实训条件普遍处在起步阶段，尤其是理工类院校的文秘专业理论教学没有引起足够的重视，缺乏相应的教学设备，写作教学更多还是处于一支粉笔

4、、一本教材的状况。校内教学实训条件简陋，技能实训无法正常开出；或者有配套的实习基地，但不能满足实习学生数量上的需求，或者实习单位只是安排学生做跑腿打杂的事务，不能真正到达实习的目的。四教材体例单一、例文陈旧，现实针对性不强目前，文秘专业写作课程的教材版本很多，但内容大多雷同，乏善可陈。教材体例单一，所选例文大多陈旧过时，且过于追求权威、标准，例文多为?国务院关于发布的通知?、?省关于工作的请示?等国务院、省部级的机关公文。而高职院校毕业生就业所面向的企业、公司常涉及的经济类、事务类的例文却难以一见。编者缺乏实际写作经历，所设计的练习题现实针对性不强，多为理论复习题，或要求写一份请示、写一份总结

5、敷衍了事，没有模拟实际工作情境、任务的写作训练，或所设计案例陈旧过时，不实在际，从而导致老师教学难，学生学习难，学生所学知识和就业后的实际应用产生较大的落差。五高职院校生源素质下降，学生社会阅历、认知才能不够高职院校学生语文根底薄弱，表现为学生理解、组织、表达、写作才能整体程度大幅下滑，且学生从小到大局限于家庭和学校狭小的生活圈内，社会阅历不够丰富，对现实社会的认知才能缺乏，更不要说具备必要的思想政治素养、政策法规知识和相应的岗位业务知识了。高职院校文秘专业职业文书写作课程教学改革尝试一转换培养形式，制定合理的、实在可行的课程标准，科学调配理论讲授与技能实训的课时比例首先，实现从学科体系形式向

6、工作体系形式转变。就是基于职业岗位群工作任务的相关性，面向消费、建立、管理和效劳第一线，即以理论内容为主、学科理论为辅，理论课程教学只需到达必需、够用的标准，从而真正把以就业为导向、以职业才能为本位的教育思想贯穿于教学的全过程。其次，制定合理的、实在可行的课程标准。课程标准规定的是统一的根本要求，是一般学生可以到达的，而不是最高要求，是对学生在经过某一学习阶段之后的学习结果的预期目的，这个目的应该是可理解的、可到达的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。课程标准最终要检验的是学生是否到达了预期的学习结果，而不是老师有没有完成某一任务或是否到达了某一目的，目的的行为主体是学生，而不是老师。

7、譬如规定学生通过学习能独立完成公司间常用的往来函、协议书，庆典时常用的请柬、欢送辞、祝酒辞、欢送辞等的写作。再次，科学调配理论讲授与技能实训所占课时比例。应通过实际教学探究，总结出一个能完成既定课程目的的、比拟合理的课时比例。经过数年的理论教学探究，我们认为，可以适当增加职业文书写作课的课时数，最好能安排两个学期，整个教学过程由课堂教学和基地实训两个局部组成。课堂教学的理论讲授和技能实训课时比例调整为各占50%，在两个课时的教学单元中，一个课时讲授理论知识，一个课时安排写作技能实训，再辅之以一定课时的校内和校外基地的实训。二加大双师型专业老师队伍建立力度，改变传统的教学形式制定并落实专业老师培

8、训方案，选送老师到相关对口单位进展岗位培训学习。如今，有的高职院校明确规定专业老师两年内必须到相关企业进展不少于两个月的岗位培训，并有专项经费的配置。这样，既有政策的标准，又有经费的保证，使岗位培训得以顺利开展，从而使老师在原有较高的理论程度根底上增加丰富的理论经历，实在进步老师的专业素质。改变传统的教学形式，进步教学效果。在教学方法方面，应当注重采用启发式、讨论式、情境模拟、案例分析、现场点评等多种形式进展教学，强调课堂教学的引导与互动。情境模拟教学法可以通过创设详细的工作情景，然后让学生根据情景所产生的任务进展写作，由老师选取几份有代表性的作业现场讲评，然后和学生一起归纳总结写作上的优缺点

9、。这种方法比拟适用于日用类文书、宣传类文书等的写作教学；详细地可以开展模拟会议组织、模拟商务洽谈、模拟接待、演讲会、辩论会、模拟招聘应聘等一系列丰富多彩的课堂活动，通过学生在现场不断观摩，引导学生进入角色，完成相关文书的写作。案例教学法是以详细的案例问题为载体，让学生亲身体验分析解决过程，它以学生为主体，让学生分析文种选用、文体构造、语体特点，分析与解决案例中存在的问题，再由老师明确总结。这种方法比拟适用于行政公文、商务文书、法律文书等的教学。三完善校内实训室和校外实习基地的建立建立完善的校内实训体系，让学生在模拟办公室的工作环境中，面对仿真的详细工作任务，由任务引导文书写作的技能训练，使学生

10、加深对理论知识的理解，进步理论才能。还可以利用学校的现有资源，安排学生利用课余时间到学校的各个职能部门实训。各部门在管理活动中产生的各种文书，为学生的写作实训提供了很好的观摩和练习时机。注重建立稳固的校外实习基地。数量充足、专业对口的校外实习基地是完善的文书写作实训体系中的重要一环，是理论知识转为理论应用的完成阶段。文秘专业学生都有长达半年左右的校外实习，这是进步学生实际应用写作技能的重要阶段，要充分利用好这个时机。应中选派理论程度高、写作教学经历丰富的老师带队，聘请实习基地的专家一起指导学生进展各种职业文书的应用写作训练。四以工作任务为中心构建新的教材体例，选用从实际工作中产出的例文改变以往

11、一贯的理论例文例文分析练习的单一体例，代之以详细实际的工作任务为中心，创设详细情境下的工作任务案例，并提供与之对应的正误例文进展比照，从而引出详细文种写作所需的理论知识，突出实际应用性。教材中所选例文应当是实际工作任务中产出的，如?公司关于选派技术人员进修的函?、?总公司营销工作会议纪要?、?集团公司大厦落成庆典活动筹划方案?；设计在特定的工作环境下实际工作任务所需要的写作练习题，譬如设计组织一次公司的中型会议，要学生完成会议所需的议程安排表、日程安排表、值班表、会议讲话稿、会议总结、会议纪要等详细文书的写作。五教育学生端正学习态度，增加阅读量多参加演讲比赛、辩论赛、普通话大赛、征文比赛等第二课堂活动，以进步学生的表达才能、写作才能、思辨才能；鼓励学生走进社会，多参加各种形式的社会理论，努力进步思想政治素养；通过报纸、电视、网络等各种手段，加强职业文书写作所涉及的业务知