校本教研汇报

1、 另外，我校每学期都要进行一次有主题的公开研讨课。2005年，小学语文S版教材走进我们的课堂，它以生动有趣的教学内容，循序渐进的教学安排，充满活力的教学设置，深得广大教师和学生喜爱。在使用本教材的过程中，老师们的感触很多。特别是S版教材对汉语拼音内容做了变序组合处理，由14课看图说话学拼音和三个复习组成。“如何更好地使用教材？如何让刚入学的学生喜欢上这枯燥、单调的拼音？如何在六周左右的时间让学生学好拼音，并打下扎实的拼音基础呢？”面对老师们的困惑，学校组织全体语文教师以“如何提高汉语拼音课堂教学的实效性？”为主题展开研讨。研讨后，老师们认为，拼音教学是小学语文教学的第一道难关，拼音学习的好坏直

2、接影响到学生今后的学习生活。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对学龄初期儿童的生理、心理特点，应采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生口、脑、眼等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，让学生感受到学习汉语拼音的快乐与轻松。之后，学校又开展了“汉语拼音课堂教学研讨课”活动，收到了良好的效果。其中郜博、王文敏、赵雪雯、何晓燕和雷平五位老师的拼音录像课送到教育部语文出版社教材研究中心，参加了2006年语文S版课标教材全国教师

3、培训观摩录像课的评选活动，令人惊喜的是，五节拼音课全部获奖。这次以“拼音教学”为主题的公开研讨课使我校的语文教学研究迈上新的台阶。总之，在“三课”研究中，学校努力做到每听必研，每听必评，将研训贯穿于备课、说课、上课、研课之中。让教师在研评活动中交流、受益、提高，达到“以课促研，以研促学”的目的。同时积极为教师创造参加各级课堂教学竞赛活动的机会，努力让更多的教师在更高层次受磨练、长见识、展个性、积累经验，促使骨干教师脱颖而出。2、以课题研究为载体。过去为了搞校本开放活动，老师们绞尽脑汁想问题，结果想出的问题脱离教学实际，甚至对于摆在面前的实际的教学问题视而不见，却热衷于一些热点问题、宏大问题，追

4、求研究国家级、省级课题，而这些大问题并非是从实际情境中具体问题提升出来的共性问题。现在，我们走出了这种误区，学校组织教师围绕自身所遇到的真实的教育，教学问题开展研究活动。譬如，在课改开始的第一年，根据数学课标中提倡的让学生“自主探究、合作交流、动手实践”，针对本校以往教学中重知识灌输和技能的重复演练，轻知识与实践的结合、轻体验知识生成过程的现象，学校教学实践教师引领了省级课题“小学数学教学中培养实践能力与发展学生思维的研究”；根据语文课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，针对我校以往教学中教师讲、学生听的满堂灌现象或教师问、学生答的被动参与现象，语文教师开展了“小学语文课堂教学中主体参

5、与的研究”。随着课改的推进和深入，教师在教学实践中又发现了新的问题，如合作学习流于形式，课堂活跃了但课堂纪律不好了，赞美、鼓励式评价过滥缺乏针对性，针对问题，学校又展开了新一轮的研究探讨。下面就我校语文学科的一次专题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。（一）发现问题，确立主题我校自从1986年进行“注音识字*提前读写”以来，学生深厚的写作功底以及与语文素养受到了家长及社会的认可。实验的读写优势在各项比赛中也充分的展示。但由于学生大量的提前写作，面临着识字量的不足，错别字便成了困扰师生的大问题。老师们纷纷提出要将“纠错改措”列入校本研修的计划。于是，我校的教研员与教研组长经过讨论，确立了“关于识

6、字写字与纠错改错”的教研主题。（二）理论学习，提高认识为了让老师们从语文教学的源头去寻找识字写字教学的理论依据，同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了语文课程标准、语文课程标准解读、走进新课程，学后，老师们充分认识到识字写字应培养学生对汉字的浓厚兴趣，使学生养成主动识字的习惯，而且要求行款整齐，书写正确、规范，体会汉字的优美。（三）加强研讨，达成共识理论学习后，我们召开了“识字写字教学的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去识字才是有效的？”大家各抒己见，意见不一，争执不断。经过讨论，我们提出了以

7、下建议：1、增加识字写字的教学时间2、增加识字写字的实践时间3、灵活识字写字课的教学方法4、进行一系列的纠错活动（四）、骨干引领，明确方向为了实践以上建议的可行性，我们充分发挥了我校学科带头人的作用，请王俐芳老师作了识字写字教学的示范课，并请教务处主任、省学科带头人李丽芳老师作了关于识字写字教学的专题讲座。学科带头人的引领，使老师们明确了研究的方向，我校的识字写字课堂焕发了勃勃生机。（五）、集体评议，反思教学反思教学是教研活动的关键环节，在进行了公开的教学后，老师们在明确教学方向的前提下，又对于平时学生作业中错字多的现象展开了研讨。王丽芳老师认为学生错字多的原因是写得少、听写得少。平时的教学在

8、注重口头表达发散思维的同时，弱化了生字词的教学，教学还应扎实；郝晓晔老师提出在纠错时反馈还应及时，错的字一定要反复强调；王文敏老师提出了学生应建立纠错本，及时发现、及时总结、及时反思；刘玉兰老师认为平时的教学中应加大扩词量、指导应扎实、生字分析应到位，应避免同音字、形近字的混淆（六）、开展活动及时纠错在我们进行了一系列的专业大讨论后，学校各部门行动起来，开始了纠错改措活动。为此，我们开展了低年级的“查字典比赛”，中高年级的“改错字比赛”。学校的综合实践活动也对此进行了安排。我们开展了“身边的错字作业本的检查”、“社会规范用字的调查”、“学生社会纠错行动”，这一活动历时近两个月，收到了良好的效果

9、。学生纷纷表示，错字别字害死人，要彻底告别错别字。经过这次专题式校本研修活动，我校学生错字情况得到了较大的改善。在这次期中测查中，学生卷面整洁，写字规范，错别字率明显降低。老师、家长、学生一致认为，这次专题活动搞得好，希望以后多进行类似的专题性校本研修。四、带来一些可喜变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程范式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题提出问题探究问题讨论问题的思维习惯。二是培养了教师的教研对话精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生

10、成。同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧。专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。三是初步形成了学校教研文化。我们看到教师在校本研修活动中人人想说，人人敢说，人人会说，这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。五、取得一点喜人成果：伴随着新课程的推进，伴随着校本教研制度的逐步建立和完善，我校在校本教研中实现了教师的内涵发展，有效地促进了教师的专业化成长，优秀教师大量涌现，在学校这支年轻教师队伍中（学校教职工

11、104人，教师100人，其中35岁以下教师64人，平均年龄不足30岁）有全国模范教师2名，全国优秀教师1名，省模范教师4名，省特级教师5名，省学科带头人13名，省教学能手19名，省骨干教师4名，省电化教学能手6名，市教学能手32名，学校中层干部全部是省学科带头人、省教学能手，有4人还参加了语文出版社S版新课程实验教材的编写工作。这是我校的宝贵财富，也是学校持续发展的动力所在。更令我们欣喜的是,我校在当地已成为一所家喻户晓的名校。作为市直小学区域教研中心校,我们经常邀请兄弟学校参加我校的教研活动,并送课到校,送课下乡。在发挥龙头校的示范引领作用的同时，增强了校际之间的交流与学习。在激励学校主动发展，创建校本研修特色的同时，也对促进