听力障碍学生心理健康教育案例

1、听力障碍学生心理健康教育案例发布者：田娟发布时间：2011-10-10 16:14:28良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，是未来人才 素质中的一项重要内容。心理健康教育的地位之重要和教学并列， 教学和心育是现代学校的两个轮子，缺一不可。长期以来，在听力 障碍学生教学过程中存在着过分注重知识教育而忽视心理健康教育 的倾向。这种失衡现象违背了学生学习和发展的客观规律，课堂教 学从认知角度单线突进，使学生潜力的发掘受到局限，而学生厌学 情绪的滋长、学习效率的下降、个性片面发展、问题行为和违法行 为的增多等与此不无关联。加强学生的心理健康教育，培养具有良 好心理素质和广泛适应能力的各种人才已

2、经成为教育改革和现代学 校所关注的中心问题。听障学生作为社会上的弱势群体，与健全的 学生相比，他们的生活道路更艰辛。有学者认为听障学生骄傲、过 于自信、有反抗精神、与周围人敌对、怀疑别人等。也有人认为， 听障学生自卑、急躁、说谎、厌学、主观片面、猜疑、自私等，甚 至有人认为听障有一通病小偷小摸。这些观点大都可以从听障 人群体中得到印证，似乎是不能否定的事实。但是，我认为这些心 理与听障学生没有必然的联系。关键在于我们如何引导、干预，让 听障学生走出心理的阴影。因此，我们教师在引导听障学生获得知 识同时，更应该责无旁贷地承担起听障学生“心理医生”的角色， 像“春雨润物”一样，维护他们的心理健康，

3、为他们的成长导航。一、个案基本情况杨荣，男，回族，13岁，先天性耳聋，我校特教部三年级学 生。父亲与人殴斗意外身亡，母亲弃子改嫁，兄嫂抚养，兄嫂对他 生活关心不够，几乎不管，一学期都不来学校看他，主动来学校接 他回家从来没有过，家庭教育更加缺失。二、问题行为简述2007年9月入学，道德认识上存在很大偏差，是非观念模糊， 缺乏正确的行为导向，不能正确地自我定向和社会道德行为准则的 要求来调控自己，同时也不能清楚地意识到所做出的行为可能产生 的后果。不能正确区分“借”、“偷”、“拿”的概念，不能正确 理解“友谊”的概念，错把打人、敲诈等不良行为当作“勇敢”的 “英雄行为”，不能把自己放置于集体中去

4、考虑问题。他可是学校 很有名气的“调皮”大王，打架、闹事每天都会在他身上上演，学 习习惯、行为习惯极差，作业不做或不按时完成，晚自习总不在教 室里，而是出出进进的打闹，上课不认真听讲，与老师故意做对， 还有小偷小摸的坏习气。三、成因分析经过几次家访了解到，他的父亲是一个粗暴简单的人，和别人 打架，被人用刀捅死。他的母亲改嫁后再也没有回家看过他。所以 他从生下来就生活在绝望中，他哥嫂也有孩子跟他年龄差不多，对 他平时的关心不够，有时也不能公平对待，在这种环境下生活，使 之情感变的更脆弱，心里压力更大，久而久之，就形成了孤立无 助、逃避、消极、焦虑、敌对等不健康心理，最后导致对任何人产 生冷漠、敌

5、意的态度。四、对策措施1、重视家访，创设良好的家庭教育环境。针对他比较特殊的家庭环境，我认识到家访的必要性和重要 性，加强了与其家庭的联系，让他哥嫂认识到家庭教育的重要性和 责任感，使这个特殊的家庭也承担起教育孩子的重任。我用课余时 间进行家访，和他哥嫂谈心，做他们的思想工作，说服他哥嫂尽到 做家长的责任，希望他们接受现实，献出爱心，劝他们多用一些工 余时间来校看看他或两三周接他回家一次，给他洗洗换换，多关心 他，使他感受到家庭的温暖。经过多次推心置腹的交谈，他们终于 接受了我的建议，由于家庭与学校共同努力，使这个孩子的心理发 生了微妙的变化，不在逃避，也能和同学们和睦相处了。2、关心爱护，尊

6、重理解，建立和谐的师生关系。建立在平等师生关系上的师爱不仅能增加学生对教师的信赖， 而且也能促使听障学生把教师的要求转化为自己内在的需要，积极 去实现老师提出的希望。真诚的信任和理解会使学生感到一种人格 的尊重，他们会主动向教师敞开心扉，向老师诉说自己心中的秘人是具有情感的，所以情感关怀在教育种处于相当重要位置， 学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师如果给予学生 较多的情感关怀，教育就可以收到事半功倍的效果。平时一有空我就有意识的和他沟通交流，以平等的姿态和他谈 心，了解他心里想什么。通过谈心，我知道他最担心的是什么，他 犯一点小错误，我尽量不训斥他，给他一些点拨、引导，慢慢的， 他

7、心头那点郁结就化解了。他很敏感，自尊心很强，通过一段时间 我发现，如果对他的态度冷淡，他就会强烈的不满，所以，平时给 他多一些关心、微笑，对他的心里调控很有帮助。记得有一天，我 到校比较早，准备打扫办公室，我一手拿着拖把，一手提着两支热 水瓶去水房，他正好在水房洗手，他抬头看着我，我立即改变了平 时对他总是板着脸严肃的表情，冲他微笑着点了下头，算是问候， 他竟然有些慌张，急忙走过来抢走了我手里的热水瓶，打好水送到 了办公室还冲我甜甜的笑了笑，只是一个小小的微笑，他竟会有如 此大的触动，懂得主动来帮助老师了。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态 度来判断老师是否真心爱自己，同时

8、，他们也渴望老师能够时时关 心和爱护自己。一段时间，由于天气变化无常，他感冒了，嘴也烂 了，看到他这样我心里很是着急，通知家里也没有来人，我就主动 给买药，叮嘱他按时吃药，同时也知道他好长时间没回家，很少吃 到新鲜的菜和水果，我就每天给他从家里带点水果给他吃，慢慢的 他体会到了我对他的关心和重视，他脸上有了笑容，看人的目光也 柔和多了，我感到很欣慰。有一天，放学后往宿舍走，我又碰见他 双手捧着书本，一只手的手指头勾着一盒水彩笔，盒盖突然开了， 笔“哗啦”落了一地，由于抱着一摞书本，他无法去捡，我忙冲他 笑了笑，示意他没关系，帮他捡了起来并装进了盒子里，也许正是 这真心的关注和爱护，增进了他对我

9、的信任和爱戴。3、营造和谐的班级氛围，培养他的自信心。自信心是一个人前进的动力，由于听觉的缺陷，与之相反的自 卑倒是困扰着大部分聋生，而且随着年龄的增长呈上升趋势。面对 这一情况，通过多种渠道帮助他形成积极的自我观念，树立“天生 我才必有用”的信心，为他提供更多的成功机会。首先在师生、同学间架起爱的桥梁，使他感受到爱温暖，恢复 心理平衡。他平时不爱参加集团活动，我知道这是防御心理的表现，其实 内心还是渴望得到别人的同情和关心的，我以最大的耐心和热情鼓 励他和同学们一起学习、活动，我主动与他接近，缩短心理距离， 想用集体的温暖来消除他内心焦虑和冷漠，我要求同学们也主动和 他接近，同学们一起学习活

10、动，陪他聊天，慢慢地他的表情没那么 呆板了。有一次上课我提了一个问题，好几名同学都不会答，他却 胆怯的举起了手，我抓住机会提问他。开始他涨红了脸，讲的结结 巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切的对他说：“老师相信你一 定能行的！”结果他讲的很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸 上也露出了胜利的笑容。次后，我还给他多次提供尝试成功的机 会，让他体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心 理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他 那颗冷漠失望的心，是他回到了班集体中。五、教育效果以后的这些日子，他听课很认真，也很遵守纪律，我及时在班 里表扬了他，从此，他打人也少了，小偷小摸

11、的现象再也没有发生 过。每当放学时，他总是提前给我提包或把自行车从车棚推到校门 口，目送我离去他才回学校。我抓住他的这些变化，不短的鼓励 他、表扬他，出现问题及时给他提醒不伤他的自尊，使他在心灵深 处感到老师的关心，对他的重视。再后来，他的表现真不错，他作 业写的很整齐，星期天总是能把自己的头和脏衣服洗干净等待我星 期一检查，还能监督和帮助班里其他同学，脸上的笑容灿烂多了， 原来自卑的目光也变的自信了。虽然他还有很多小毛病有待改正， 但你能不说他是在进步吗？六、结论（实践反思）1、教师教育观念的不断更新是进行听障学生心理健康教育的 重要条件。教师要善于抓住他们身上发生的每一个能激起他们思考、

12、想像的事、物、情、境，使他们内在的潜能释放出来。教师要以平 等的态度看待他们，成为他们的朋友。教师对他们怀有期待的关注 对儿童潜能的发展具有激励作用。然而实际工作中，由于教师的观 念、能力、水平的制约，尤其是缺乏心理健康教育的理论指导，有 时会妨碍听障学生健康品质的形成。2、教师教育行为的不断提升是进行听障学生心理健康敦 育的必要前提。尊重学生、关注学生是听障学生心理健康成长的重要保 证，是听障学生身心和谐全面发展的重要保证。我们应尊重学生的 所思所想，关注学生的寻常时刻，以平等、民主的态度对待学生， 关心学生，让他们感到学校这个大家庭是安全的。正如苏霍姆林斯 基所说：“教育的技巧的全部奥秘也

13、就在于如何爱护儿童。”教师 不仅要承认学生的人格尊严和人格平等，而且要把学生都看成是有 独特价值和潜能的人，这样才有利于心理健康教育的实施。3、创设良好的心理和物质环境是进行听障学生心理健康 教育的基本保证。环境对学生的身体和心理健康每时每刻都发生影响。我们所指 的环境是社会环境、家庭环境和学校环境，其中包括物质环境和心 理环境。在实践中，我们感到心理环境的创设尤其重要。它是一种 看不见、摸不着的无形环境，对教育教学活动的顺利进行，对学生 身心的健康发展，起着举足轻重的作用。4、家校密切配合是进行听障学生心理健康教育的关键环节。家庭是培养儿童健康心理的关键环节。它在很大的程度上 决定着听障儿童能否成为健全人格的儿童。但目前听障儿童家庭存 在的某些弊端，对听障儿童教育明显不利。一部分家长对儿童过分 溺爱。因为有些儿童听障是因为家长的照顾不周造成的，他们感到 内疚、对不起他们，为此，替儿童包办日常生活中的一切，不仅在 物质上满足儿童的一切要求，而