年级语文下册第一单元第2课《我用残损的手掌》教案(1)新人教版篇范文

1、年级语文下册第一单元第2课我用残损的手掌教案(1)新人教版篇范文第一篇：九年级语文下册 第一单元 第2课我用残损的手掌教案(1)(新版)新人教版2 我用残损的手掌教学目标：、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。 、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点：通过诵读感受作者的情感。 教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。 教学过程：一、导入。“我用残损的手掌”，这个题目有意思，作者的手掌都“残损”了，是不是说作者是残疾人？要弄清楚这个问题，我们还得先了解作者。戴望

2、舒（），原名戴梦鸥，浙江杭县人。我用残损的手掌作于年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌。二、朗读。、朗读指导。语调：前半部分深沉，后半部分激昂。感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。2、学生自由朗读，体会感情。三、研读。、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？形象：“残损的

3、手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。感情：诗人以“残损的手掌抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒 消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗 表达效果：通过对比更好地

4、表达诗人内心深处的爱与憎。四、品读。这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。例： “像恋人的柔发，婴孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。“那里是太阳，是春”。这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。“摸索这广大的土地” 这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。结束语：同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索

5、广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的国歌声中唱响心曲。五、主题归纳诗人以“残损的手掌”象征自己坚贞不屈的意志，通过摸索心目中的祖国地图，表现了诗人对侵略者铁骑践踏下灾难深重的祖国命运的深切关注，表达了诗人的忧愤之情；同时抒发了对解放区的深切赞美之情；表现了诗人对解放区的深情向往和对祖国光明未来的热切盼望。六、拓展阅读抗战时期，戴望舒对日寇铁蹄践踏下的祖国表达出深广的忧愤以及对代表“永恒的中国”的解放区的热情赞美。这首诗通过一系列具体生动的意象，描摹了祖国

6、苦难的历史和蓬勃发展的现实，抒发了诗人与祖国荣辱与共、血肉相连的感情，赞扬了中华民族生生不息的民族精神，表达了诗人强烈的爱国之情和历史责任感。戴望舒的诗歌风格分为前后两期，早期的诗多写个人哀愁，情调比较低沉；抗战爆发后，诗人转向关心国家命运，抒写国土沦丧的悲痛和坚强不屈的斗争精神以及对祖国光明未来的热切期盼。像梦中飘过 一枝丁香地，我身旁飘过这个女郎； 她静默地远了，远了， 到了颓圮的篱墙， 走离这雨巷。她静默地走近 走近，又投出 太息一般的目光，她飘过 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。我撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。在雨的哀

7、曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 甚至，消散了她的 太息般的目光， 丁香般的惆怅。她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 她在雨中哀怨， 哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着， 冷漠，凄清，又惆怅。我撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望遇着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。这是一首现实主义诗歌 第一节, 诗人假设自己会死于监狱之中, 却劝告朋友们: “不要悲伤”, 伤感的情绪中仍然有盼望: “我会永远地生存在你们的心上。”到了第二节, 诗人的情绪转为激愤对于日本侵略者的深深仇恨。而第三节中, 当“你们

8、回来”, 高唱着凯歌, 在欢庆胜利的呼声中, 牺牲者的灵魂将会高高扬起。第四节继续着第三节感人至深的盼望, 表达了一个躯体被囚禁却热爱阳光与自由的灵魂的梦想: “把他的白骨放在山峰, 曝着太阳, 沐着飘风”。“题壁诗”在中国古典诗词中并不少见。戴望舒的狱中题壁明确以“朋友”为阅读者, 隐秘地传达出双重含义:一、写给朋友的诗竟需要题壁, 表明了身陷黑暗潮湿的囚狱中失去自由的状况；二、同时也表明了诗人为了民族大义, 慷慨赴死的决心和对胜利终会到来的信心。狱中题壁一诗的情绪由伤感流向激愤再流向悲壮, 真切地传达出诗人面临死亡时的心情, 并以一个个体的境遇与心情映射了整个中华民族誓死抗战的精神。七、感

9、悟评价戴望舒是以现代象征诗派的代表出现在诗坛上。早期诗作雨巷，被奉为中国现代“象征诗派”的经典之作。但抗战爆发后，严酷的现实催醒了他心中的爱国情感，激发了他心底的中华男儿气概，写出了充满深广忧愤、爱国情怀、坚强不屈斗争精神的慷慨诗篇。从雨巷到我用残损的手掌，诗人走过了一条“中国正直的、有教养的知识分子思想变化”的历程。这也是有正义感、有良知的中国人必然的选择：为民族大义而凛然不屈，关心民族苦难，赞美解放区永恒的中国。八、课后习题 1 背诵全诗 2 完成基训3 积累表现“坚强不屈精神”的诗词名句 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。（孟子） 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥） 杀身以成仁

10、，舍生以取义。（孔子）生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。（匈牙利诗人 裴多芬）九、课堂测试1、填空 _ _是我国新诗的探索者之一，为中国现代象征派诗歌的代表。其成名作 ，故又有“雨巷诗人”的美誉。他在狱中唱给祖国的颂歌是_ _。在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开 ，让它去摸索心目中的祖国地图。“广大的土地”象征 ，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。2、给加点字注音堤（）上 荇（）藻 蘸（）着蝼（）蚁3、将诗句中写错的字改正在括号内我用残损的手掌摸索这广大的土地：这一角己变成灰尽。（ ）是那么细，那么软现在只有篷篙；（）（ ） 4请写出下面的句子所用的修辞方

11、法 春天，堤上繁花如锦幛。 （） 岭南的荔枝花寂寞地憔悴。（）【板书设计】第二篇：九年级语文下册 第一单元 第2课我用残损的手掌教案(2)(新版)新人教版我用残损的手掌课前欣赏配乐诗朗诵雨巷一、复习导入：学生一齐背诵我爱这土地乡愁1、正是这些爱国人士激励着一代又一代的中国人为自己的祖国而努力奋斗。今天我们一起学习第二课，口述并板书：我用残损的手掌，戴望舒2、课件出示课题、学习目标，师读：（1）学习朗读（2）体味情感 我用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水 摸索这广大的土地： 无形的手掌掠过无限的江山， 这一角已变成灰烬， 手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗， 那一角只是血和泥； 只有那辽远

12、的一角依然完整， 这一片湖该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 (春天，堤上繁花如锦幛， 在那上面，我用残损的手掌轻抚， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳) 像恋人的柔发，婴孩子手中乳， 我触到荇藻和水的微凉； 我把全部的力量运在于手掌 这长白山的雪峰冷到彻骨， 贴在上面，寄与爱和一切希望， 这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 因为只有那里是太阳，是春， 江南的水田，你当年新生的禾草 将驱逐阴暗，带来苏生， 是那么细，那么软现在只有蓬蒿； 因为只有那里我们不像牲口一样活， 岭南的荔枝花寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死那里，永恒的中国 1942年7月3日二、深情地自由朗读：读准、读畅、读情、读境 1 、自读课

13、文。（要求：读准字音，初步理解诗歌内容）下面就请你自己先来试着读一下，读时要注意做到：读准字音；初步了解诗歌的思想感情。 （生自读完后，问：还有不会读的生字吗？检查字词：指名读第8页“读一读，写一写”中的生字，齐读，做学案上的“达标练习”，可找人板书。）2 、听朗读录音，感受诗歌的节奏、重音和感情基调。1 3 、小声跟读课文录音，试着标记一下剩余句子的节奏，（注意文章感情激调的变化由凄楚忧愤到热切期盼；进一步理解诗歌的思想感情。）4 、同桌合作分工读课文：齐读12行，一人读314行，另一人读1526行，注意把握好感情激调齐读课文。三、体味情感1、师问：读诗后你有什么体会或发现？ 生说，并归纳板

14、书：（1） 诗的感情由凄楚忧愤到热切期盼（2） 这首诗可分两层：先写忧郁阴暗的沦陷区，后写温暖明朗的解放区，前后形成了鲜明的对比。（板书黑体字） （3） 应读出悲哀、凄凉，愤怒、憎恨，希望、热爱、赞美。（板书：凄楚忧愤，热切期盼祖国光明未来）2、你有没有想提问的问题？ 如：为什么是残损的手掌？（1）介绍写作背景，让生读一读，明确：戴望舒(1905.3.5-1950.2.28)笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中国现代著名的诗人。抗日战争的炮火震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷。1938年他来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1

15、941年，日本侵略军占领香港。次年，他被日军逮捕，投入狱中，备受摧残，得了严重的哮喘病。但监狱的铁窗可以禁锢他的躯体，却禁锢不了他的拳拳爱国之心。他的心飞出了铁窗，飞到了祖国蒙难的土地，飞到了志士流血的战场。正是这铁窗关不住的爱国之情，使他眼前浮现了一幅中国地图的意象，这幅地图又成为他投射主观情思的对应物：地图是祖国母亲的象征，“残损的手掌”则是身陷囹圄的诗人的不屈不挠的意志和对祖国的炽热的爱的写照。（2）出示戴望舒的等待（2）A、师解说写作背景，诗人在牢中虽短，但所受酷刑和折磨非常惨烈，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年后，在他写诗歌等待（2）时，还记忆犹新地写下了这样的句子： 狱中等待（

16、二）节选 在这阴湿、窒息的窄笼： 做白虱的巢穴，做泔脚缸， 让脚气慢慢延伸到小腹上，2 做柔道的呆对手，剑术的靶子， 从口鼻一齐喝水， 然后给踩肚子， 膝头压在尖钉上， 砖头垫在脚踵上， 听鞭子在皮骨上舞， 做飞机在梁上荡B、用悲苦的情调朗读这节诗。生自读，指名读。三、细腻地体味1、诗人用残损的手掌摸索到了哪些地方？产生的感觉是否相同？（练习一）诗人在想像中摸索到了：这一角、那一角家乡、长白山、黄河、江南、岭南；辽远的一角（他没有体验过的解放区），他以“手掌”的感觉展示了自己内心的情感变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。“手掌的感受”就是全文的线索。2、 赏析语

17、言，想象意境： （）出示诗句：这一角已变成灰烬，/那一角只是血和泥；/ 这一片湖该是我的家乡， (春天，堤上繁花如锦幛，/ 我触到荇藻和水的微凉； 要求：先把句中的“已、只、该”去掉再读一下，看其效果有何不同？ 例如“该”字，说明是自己的家乡却不敢相认。生讨论另两字的作用。明确： “已、只”突出由于侵略者的践踏，祖国那里已变成废墟，人民处于水深火热之中。（）用圈点批注的方法赏析使你内心受到触动的句子：说一说典型词语的表达效果；运用修辞或写法的表达效果；结合自己的理解有感情地朗读。（1）诗中的许多修饰性词语有很强的感情色彩，大体上可分为两类： 积极的、暖色调的：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃

18、、永恒 消极的、冷色调的：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗用这些词语，使文章前后形成鲜明的对比，更好地表达了诗人内心深处的爱与恨。3 （）“太阳、春”象征什么？（温暖、光明与希望）“恋人的柔发，婴孩手中乳”这两个比喻一向被人称道，为什么？（它能唤起人生命中最初的爱与感动，使人们对解放区倍感亲切）“牲口一样活，蝼蚁一样死”（用水深火热的沦陷区反衬解放区那里是将要实现民族复兴 、诞生“永恒的中国”的地方。）3、 练习有感情地朗诵诗歌。四人小组分角色朗读；展示。4、小结：在这首诗中，作者描写的对象很多，而我们读起来去很顺口，一点都不觉得芜杂，这是为什么呢？（1）思路明晰，全文以“手掌的感受”为线索，

19、开篇就用“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”总领全文，统摄全诗，后边则从北到南依次写了所摸索到地方。（2）同时灵活的押韵方式既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。5、背诵全诗。 三 达标练习： 1 注音或写出汉字：锦 (zhng) (xng zo) 蓬蒿( ) 憔悴( ) 蝼蚁( ) 2 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。如李清照写浓重的哀愁，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”本诗中诗人写对解放区的依恋与挚爱，“在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳。”借鉴这种写法联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤

20、”“欢欣”等)。3、 有感情地背诵诗歌。4 、推荐诵读（戴望舒的其它作品） （1）狱中等待（2）节选? 在这阴湿、窒息的窄笼： ? 做白虱的巢穴，做泔脚缸， ? 让脚气慢慢延伸到小腹上， ? 做柔道的呆对手，剑术的靶子，4 ? 从口鼻一齐喝水， ? 然后给踩肚子， ? 膝头压在尖钉上， ? 砖头垫在脚踵上， ? 听鞭子在皮骨上舞， ? 做飞机在梁上荡（2）雨 巷 戴望舒撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷 我希望逢着 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘 她是有 丁香一样的颜色 丁香一样的芬芳 丁香一样的忧愁 在雨中哀怨 哀怨又彷徨她彷徨在这寂寥的雨巷 撑着油纸伞 像我一样 像我一样地

21、默默彳亍着5 冷漠，凄清，又惆怅 她静默地走近 走近，又投出 太息一般的眼光 她飘过 像梦一般的 像梦一般的凄婉迷茫 像梦中飘过 一枝丁香的 我身旁飘过这女郎 她静默地远了，远了 到了颓圮的篱墙 走尽这雨巷 在雨的哀曲里 消了她的颜色 散了她的芬芳 消散了，甚至她的 太息般的眼光 丁香般的惆怅 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷 我希望飘过 一个丁香一样的 结着愁怨的姑娘 6第三篇：九年级语文下册 第一单元 第2课我用我残损的手掌教学设计 (新版)新人教版我用我残损的手掌教学目标知识与能力：随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力

22、纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。教学方式做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。反复诵读诗歌。在诵读中，

23、随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。开展合作交流。用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。“读”时可以轮流读，可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。做好课堂盘点。本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破

24、的是什么。这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。布置课外作业。在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延伸到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。教学构思本课拟用一课时完成教学目标。课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。上课时，用一盘朗诵得极富音乐感的磁带导入。一方面，激起学生朗读的欲望，有利于学生读出节奏感；另一方面，抑扬顿挫的乐感也有助于学生理解诗歌的情怀。听完范读随即安排学生自由诵读，并提出初读课文的要求：细心体会诗人用“残损的手掌

25、”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。1 体会了复杂的情感之后，引导学生欣赏诗歌。一是看诗人是借助哪些形象来抒发情感的，二是诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。这是学生表达自己对诗歌独特的情感体验并领悟诗歌语言凝练而又形象的特点的重要步骤，老师不能越俎代庖，所以选择在同学中开展合作交流这种学习方式，在合作中表达自己的心得，提出自己的看法和疑问。在这一步中，诵读仍是贯穿其中的重要学习方法，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。小组合作学习的步骤之后，需要一个班内的交流。此时仍是由诵读贯穿，学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言

26、。此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。然后是引导学生针对本课的学习内容作一个回顾和盘点，总结一下自己在这一课的学习中有什么收获或不足，反思一下自己的目标实现得如何，课外又将如何再去弥补遗憾或者有所拓展。最后，根据学生的学习情况和他们自己的选择确定不同的课外作业，使不同层次的学生在学习本课之后都有相对丰足的收获。课堂实录 师生活动（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。）营造氛围，从细节做起。师：前面我们学过了艾青的诗歌土地，现在有哪些同学能够充满感情的为我们背诵这首诗？（众生举手。指名背诵，两名至三名。）师：刚才欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么

27、我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”今天我们要学习戴望舒的一首诗我用残损的手掌，与艾青的土地一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。我们来听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。示范性的朗读激发学生学习的欲望，也为学生学习提供最佳指导。 （生听读诗歌，师板书课题和作者。）师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感？ 生1：诗中包含的是爱国的情感。 整体把握是深入探究的基础。师：是总体的把握。是一首爱国诗。具体说呢？ 生2：我感到诗人很悲哀。师：“悲哀”一词似乎不够准确啊。（有生补充：悲愤。教师肯定。） 生3：其中还含有激动、欣喜的感情。2 师：看来，诗中不止含有一种情感。

28、怎样才能更准确地把握诗人抒发的情感呢？我建议大家找到一条诗人抒发感情的线索，顺藤摸瓜。生4：这首诗写的是诗人“用残损的手掌摸索这广大的土地”，那就应该顺着他摸索的顺序去看他抒发了什么情感。师：很好。我们就按他说的方法做。大家自己把这首诗朗读一遍，注意看诗人用他残损的手掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄托了什么情感。读完在书上做勾画批注。（生朗读，读后勾画批注）生5：诗人手掌摸索到的有“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”。因为这些地方都已经被毁坏，都沾满了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲愤的。师：关键词抓得非常好，概括得也很准确。请其他同学补

29、充。生6：还有“辽远的一角”。可看出诗人这时非常欣喜。因为前面他看到的都是阴暗的，而这里却是“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“将驱散阴暗，带来苏生”，所以他是很高兴的。师：显然，本诗的情感呈现出一种前后的对比：前半部分主要是冷色调的，低沉伤痛；后半部分主要是暖色调的，高昂，憧憬。回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？（生杂说：没有。有很多人开始小声试读。学生自读）师：我来听听同学们这时候的朗读是不是有进步了。请一位同学为我们表演一下。 （指名让一个学生读）师：好多了！总的来说把握住了两种情感，但一些具体的句子处理的还不够准确。下面同学们就要想想办法让自己的朗读更有情感更有节奏感一些

30、。我建议大家分组来读。合作学习的时候，同学们要弄清楚诗人借助那些形象来抒发了什么情感，在语言上哪些句子让我们很喜欢。读一读这些句子，品一品它的韵味，看看是不是读的更有味道一些。可以分工读，也可以轮流读，每个人都要读到。自主合作探究使学生获得学习的自由空间，把课堂还给学生。 （开始分组合作学习。师在小组间巡回解疑） 师：请各小组读一读我们最欣赏或最有感受的句子。生7：（读“只有那辽远的一角依然完整永恒的中国！”）这一节是我们很喜欢的。首先，从感情上来说，它很高昂，能够给人以鼓舞，让人读起来就能感到一种力量。师：打断一下，你认为这种力量是什么？“辽远的一角”具体指什么？生7：我们查过资料，“辽远的

31、一角”应指延安。有的资料上说的是解放区。（其他同学纷纷点头）这种力量就是一种爱国的力量，诗人相信我们国家虽然现在灾难深重，但还是有希望的。3 师：好！同学们课前查阅资料做的不错。适时肯定学生并进行学法指导，教师是学习的指导者和促进者。生7：其次，从语言上说，这一节用到了很多让人感觉蓬勃向上的词语。比如：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春、太阳、苏生等，让我们感觉到诗人欣喜、赞美的感情，也受到鼓舞。师：这一小组对这一节诗的品读有两点很值得赞扬。一是善于抓住作者选择的形象，体会作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修饰作用的关键词，从这些带有强烈感情色彩的词语入手，体会作者表达的感情。等会希望其他组的同

32、学能够学着做做品析。生8：（读“这一片湖该是我的家乡尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”）这一节我们很喜欢。因为他列举了一系列事物，表达出了对祖国的热爱。生9：这一节中列举了“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”，在这些事物上面表现了作者热爱祖国的情感。其中第一个列举的就是作者的家乡，说明他是非常热爱自己的家乡的。师：这位同学指出，作者将爱祖国爱家乡的情感寄托在这些形象上面。那么为什么作者单单选择了这些形象呢？西湖是作者的家乡，所以他首先选择了它。其他的呢？生10：长白山、黄河这些都是我们国家很重要的一些地方。像黄河，她是我们的母亲河。还有南海

33、，这是我们祖国领土不可分割的一部分。师：很好！我们还可以从这些形象中看出一个列举的顺序。 生11：是从北到南。师：这也就是说，诗人用无形的手掌摸索这广大的土地，是从北到南涵盖了我们整个的版图的。这样写给我们什么感受啊？生12：作者并不是真的用手掌在摸索，这是他的想像，很奇特。生13：我们课前查阅资料知道，戴望舒写这首诗是在牢狱里，他也不可能看到这么广大的土地，全都是想像。师：的确，这首诗全靠诗人用想像来完成。作者身在牢狱，用心灵的手掌抚摸着祖国大地，抒发深沉的爱国情感，可以说是“笼天地于形内，挫万物于笔端”，给我们奇妙的感受。应该学习这种大胆的想像。师：刚才我们说到，要善于抓住诗句中带有强烈感

34、情色彩的修饰词语来体会感情。谁来讲讲？学法指导生14：这一节中有两句给人的感觉还是很明亮的。就是“春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳”。这两句写出了繁花的颜色、芬芳的气味，还有“嫩柳枝”，给人感觉很柔、很脆。师：这两句与其他诗句不同之处在于生15：这是他在摸索时回想到的过去美好的景象。现在的西湖是这一句“我触到荇藻 4 和水的微凉”，给人感觉还是冷色调的。师：好，接着找，还有哪些冷色调的修饰词。 生16：“冷到彻骨”。 生17：“寂寞地憔悴”。 生18：“苦水”。生19：还有黄河“水夹泥沙”，是混浊的。生20：“蓬蒿”，和前面写西湖一样也有对过去的回忆，过去是：“那么细，那么软”，现

35、在却是杂乱的，荒芜了。生21：还有“血和灰”“阴暗”。师：通过这些词语我们可以看到诗人在想像飞扬的时候将祖国的辽阔土地受到侵略践踏和解放区的生机和光明作了鲜明的对比，从而寄托了自己对祖国灾难的哀痛、对祖国未来的憧憬。我们要学习这种表达感情的方法。提示学生抓准知识点生22：现实的故乡与江南与回忆中的故乡和江南是一个对比。师：是啊。这样对比更能让我们感受到他对家乡的热爱，对侵略者的仇恨。师：经过这一番品读，我们再来朗读一遍，看是否比刚才读的有感情有节奏些。各小组可以选择不同的方式，可以每人读一部分，也可以轮流读一遍。（小组朗读）师：我们请几个小组来读一读。生23：我们小组女生朗读前半部分，男生朗读

36、后半部分。（小组表演朗读，读出了感情，众生鼓掌）读中品，品中读，朗读能力提高到一个新层次。 生24：我代表我们小组朗读。（生朗读。众生鼓掌鼓励）师：我们读了这么多遍，是不是已经有了比较深的印象？能不能趁热打铁把它背下来？试试看，也可以几个人合作背诵。（生赶紧准备背诵。随后指名45名同学试着背诵，并提出课外加强背诵的要求）师：这节课上到这里，所有的同学都该想想，自己在这节课中收获最大的是什么？自己还想在哪方面有所突破或提高？（生冥想，总结）培养学生理性的自主学习意识和能力生25：我在这节课上了解了这首诗中包含了强烈的爱国主义情感，我想课外能把这首诗背的再熟练一些。生26：我学到了诗人都是把自己的

37、感情寄托在一些具体事物上。 师：你可以把课后练习三做做，学习这种写法。生27：我又学到了一首爱国诗，我想再积累一些爱国的诗歌。5 生28：我学到了对比的写法，我想用对比的手法写一段话。 生29：我朗读的比先前好些了。师：总结得很好。虽然角度不同，但每位同学都能有一点收获。根据大家的总结，老师提出以下几个作业供大家选择，每位同学可以选择12道来做。自主选择作业，尊重学生学习的权利。（生急切地想知道有哪些作业可供选择。师出示作业牌） 1积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。 2背诵并默写课文。3诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写一段富有诗意的

38、话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。4诗的前后两部分中一些起修饰作用的词语产生了强烈的对比效果，更好地表达诗人内心深处的爱与恨。学习这种写法写一段话或几句诗，表达一种情感。师：我选择，我喜欢，希望大家通过自己选择的课外作业加深对这节课的内容的理解和掌握！第四篇：九年级语文下册第一单元第2课我用残损的手掌教学设计(新版)新人教版(新)2我用残损的手掌出示目标1.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。2.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。 3.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 预习导学 新课导入同学们，提及戴望舒，我们自然想到的

39、是彷徨在寂寥的雨巷撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌。作者链接戴望舒：30年代“现代派”的代表诗人。原名梦鸥，浙江杭县人。早期诗多抒写个人哀愁、情调比较低沉。抗日战争开始后，诗风发生很大变化，在狱中题壁、偶成等诗，具有强烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。作品集有戴望舒诗选、望舒草等。我用残损的手掌收入诗集灾难的岁月。背景链接这首诗写于抗日战争

40、最艰苦的年代1942年 。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊 ，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃 的抗战 姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，他被敌人打得遍体鳞伤。字词积累灰烬（jn） 锦幛(zhng) 荇藻(xngzo) 蓬蒿(Pngho) 憔悴(qiocu) 蝼蚁(luy) 合作探究 整体感知1、诗歌从内容上可分为两部分。每部分抒发了诗人

41、怎样的情感?2、体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情 1 感的变化起伏。【交流点拨】：1、第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。2、诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。 文本探究1、诗

42、中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。2、这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?3、诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 【交流点拨】：1、积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。2、全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅

43、觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。3、描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。语言赏析请找出文中的比喻句，并说说它们的作用。示例：像恋人的柔发，婴孩手中乳。（以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。）2 【交流点拨】：因为只有那里是太阳，是春。

44、（用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机）不像牲口一样活，蝼蚁一样死。（形象地描绘出能够把握自己命运的新生活） 春天，堤上繁花如锦帐。（用“繁花锦帐”来形容家乡百花盛开的美好图景） 摸索这广大的土地。（用“广大的土地”借喻整个中国） 拓展延伸1、拓展延读戴望舒的雨巷雨巷 戴望舒 撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默彳亍（ch | ch）着冷漠、凄清，又惆怅。她静默地走近，走近，又投出2、拓展朗诵戴望舒的

45、狱中题壁。太息一般的眼光她飘过像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫。像梦中飘过一枝丁香的，我身旁飘过这女郎；她静默地远了，远了，到了颓圮（p）的篱墙，走尽这雨巷。在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅。撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。狱中题壁 如果我死在这里， 朋友啊，不要悲伤， 我会永远地生存 在你们的心上。你们之中的一个死了， 在日本占领地的牢里 ， 他怀着的深深仇恨， 你们应该永远地记忆。当你们回来 ， 从泥土掘起他伤损的肢体，用你们胜利的欢呼 把他的灵魂高高扬起。然后把他的白骨放在山峰，曝着太

46、阳，沐着飘风： 在那暗黑潮湿的土牢， 这曾是他惟一的美梦。当堂训练第五篇：九年级语文下册 2我用残损的手掌教案 新人教版12 我用残损的手掌第一课时【学习目标】1了解作者及其诗歌创作背景。2理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。(难点) 3体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。(重点) 【教学过程】一、新课导入2014年12月11日，为了悼念逝者，铭记历史，“血色的年轮1213南京大屠杀死难者国家公祭日诗歌朗诵会”在上海虹桥社区文化中心举办，朗诵会上现场朗诵了诸多爱国诗歌，戴望舒的我用残损的手掌就是其中的一篇。或许大家会问，这首诗为什么会入选呢？下面就让我们带着这个疑问走进该诗。二、预习展

47、示1认识作者，了解背景。戴望舒(19051950)，原名戴梦鸥。诗集有我的记忆望舒草望舒诗稿和灾难的岁月。这首诗写于抗日战争最艰苦的年代1942年。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服，在酷刑下致残。但诗人自己的抗日精神依然不减，他更加痛恨日本的侵略，对祖国和人民更加同情爱怜。诗人饱蘸感慨，在狱中写下了这首如泣如诉的诗歌。2初读课文，掌握重点字词，把握节奏与情感基调。 (1)默读全诗，掌握下列字词。 锦幛(zhng)荇藻(xng zo) 蓬蒿(png ho) 憔悴(q

48、io cu)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lu y)：蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 (2)再读课文，用“/”划分诗歌的停顿。 明确：我/用残损的手掌 摸索/这广大的土地： 这一角/已变成灰烬， 那一角/只是血和泥； 这一片湖/该是我的家乡， (春天，堤上/繁花如锦幛， 嫩柳枝折断/有奇异的芬芳) 我触到/荇藻和水的微凉； 这长白山的雪峰/冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙/在指间滑出； 江南的水田，你当年/新生的禾草是那么细，那么软现在/只有蓬蒿；1 岭南的荔枝花/寂寞地憔悴，尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水 无形的手掌/掠过无限的江山，手指/沾了血和灰，手掌/

49、沾了阴暗， 只有那辽远的一角/依然完整， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 在那上面，我/用残损的手掌/轻抚， 像/恋人的柔发，婴孩手中乳。 我把全部的力量/运在手掌贴在上面，寄与/爱和一切希望， 因为只有那里/是太阳，是春， 将/驱逐阴暗，带来苏生，因为只有那里/我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死那里，永恒的/中国！三、合作探究(一)理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索1有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象。明确：描写了“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等形象。2在通读全文的基础上，说说诗歌的抒情线索是什么。明确：本诗以“我”用“

50、无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。(二)通读全文，把握主旨情感1诗歌的内容分为两部分，每部分抒发了诗人怎样的情感？明确：第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”、没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。2在理解全诗的基础上，归纳本诗的主旨情感。明确：本诗运用想象的手法

51、，对沦陷区和解放区的现实事物作了直观式的细节描绘，在对比中表现了诗人对侵略者的痛恨、对祖国不幸遭遇的同情，以及对解放区的深情向往和对祖国光明未来的热切期盼。四、板书设计 我用残损的手掌第一部分：广大的土地血和泥 第二部分：辽远的一角依然完整担忧 赞美第二课时2 【学习目标】1培养学生解读诗歌意象的能力。(难点) 2品味诗歌语言。(重点) 3理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。(重点) 【教学过程】一、新课导入 在上节课中，我们了解了诗人及其创作本诗的背景，也体会了诗人对祖国命运的关注及对祖国光明未来的热切期盼之情。那么，本诗的这些情感是怎样一步步突显出来的呢？这节课，我们就通过本文的语言及诗人

52、运用的写作手法来探究这一问题。二、预习展示这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们选出自己喜欢的诗句大声诵读，并体会诗句的美妙之处。方法提示：可从词性、修辞、句式、内容感情、诗歌韵律等角度进行品析。三、合作探究 (一)解读诗歌意象读“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，这是诗中第二次出现“我用残损的手掌”，有什么作用？“恋人的柔发”“婴孩手中乳”这两个意象选用得恰如其分，你认为好在哪里？明确：诗中第二次出现“我用残损的手掌”，是强调，因爱国而受到敌人迫害的“我”，在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，这两个意象用得恰如其分，唤起了人的生命中最亲切的

53、感动。通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。(二)赏析诗歌语言1作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是积极、暖色调的，有些是消极、冷色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。明确：积极、暖色调词：新生、辽远、温暖、明朗、坚固、蓬勃、永恒 消极、冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗 表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。 2说说你对“摸索这广大的土地”这句话的理解。 明确：这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想象把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。3“因

54、为只有那里我们不像牲口一样活，/蝼蚁一样死”用了什么修辞方法？起了什么作用？明确：“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区那里是将要实现民族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。作者道出了对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予了热切的希望，很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。(三)分析对比手法1“江南的水田只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？ 明确：对比，突出江南大地的破败。2这首诗前后两部分的感情色彩和表现手法明显不同，结合原诗具体分析一下。 明确：感情色彩：这首诗的前半部分是消极的、冷色调的，后半部分是积极的、暖色调的。前后两部分形成鲜明的对比。表现手法：诗的

55、前半部分是诗人想象着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰 3 烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。在前半部分里，诗人运用了今昔对比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情绪的渲染。后半部分，作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变，因为那里“温暖”“明朗”“蓬勃生春”。这首诗前后对比手法的运用，使诗人的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。四、板书设计 我用残损的手掌沦陷区灰烬 血和泥冷色调 凄楚忧愤 解放区温暖 明朗蓬勃生春暖色调 热切期盼表达了对祖 国命运的关 注与赞美五、教学反思在本诗的教

56、学过程中，我按照从整体到局部的顺序来设置教学过程，逻辑清晰，过程合理，涉及的知识点全面，学生对诗歌有了比较透彻的了解和掌握，基本达到了教学目的。 不足之处：没有体现学生的主体地位。我在教学这一课时，只是提出了几个问题供学生思考回答。这是单向的交流，不能算是师生互动，更谈不上两者之间的平等对话。并且在这个过程中我扮演的是知识的拥有者，把自己的想法或预先设计好的答案告诉给学生，剥夺了学生自主思考的权利，使学生失去了思考问题的主动性和积极性。五年级下册语文书第18课将相和教案3【教材分析】将相和这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间

57、由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。【学情分析】将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远，内在联系复杂，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住人物的言行引导学生体会人物性格，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。【教学目标】1、学习本课生字新词。2、读通、读熟课文，理清文脉。3、理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好品质中受到启示和教育。4、复述三个故事中的一个，

58、并自由组合进行排练，在班上演一演。【教学重点、难点】1、本文的重点是分清事情的前因后果。将相之间是怎样由和到不和又到和好的。2、本文的难点是弄清故事之间的联系。【教学媒体】多媒体课件。【教学课时】2课时。【教学过程】第一课时教学目标1、学习本课生字新词。2、读通、读熟课文，理清文脉。3、学习第一个故事“完璧归赵”。教学过程一、导入新课，审清题目1、板书课题：将相和。2、理解题意：“将”的读音有_、_。这里应读_，“将”指的是_。“相”的读音有_、_。这里应读_，“相”指的是_。“和”的读音有_、_、_。这里应读_。“和”指的是_。3、简介历史背景。二、初读感知，理清层次1、学生带着问题自读课文

59、：要求读准字音，读通课文。由题目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因导致他们的失和?又是什么原因导致他们言归于好的呢?这篇文章讲了几个小故事?试用小标题归纳，并试着给课文分段。2、检查自学情况：学习生字新词。交流小标题及分段。第一段(110)完璧归赵。第二段(1115)渑池之会。第三段(1618)负荆请罪。三、学习课文1、你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么?课文中哪里写到了他们不和?“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去!”请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么?(廉颇战功赫赫，内心不满)想想廉颇

60、说这句话时是什么神态?你想到什么成语概括?(居功自傲)指导有感情地朗读。体会体会，把廉颇那种不服气的感觉读出来。请大家再读读全文，看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐?你从哪里知道?2、品读“完璧归赵”：默读第一段，理清层次，找出故事的起因、经过、结果。划出哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。学生各抒己见，根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。根据人物的言行，分析蔺相如的性格特点。起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果就没有动兵的理