高职课程体系改革的目标与思路

1、高职课程体系改革的目的与思路摘要：高职院校课程体系改革要从课程构造的综合化和模块化及教学方法、教学手段改革与课程体系改革的联络等三个方面进展，确立以进步学生职业训练才能为中心的新课程体系。关键词：高职高专；课程体系；改革高等职业教育的课程改革是一项非常复杂的系统工程，它不仅是高等职业教育工作的中心，是高等职业教育领域中的一切改革成果的缩影和归宿，而且也是连接社会经济与教育的桥梁。这种关联性决定了高职课程改革必须置于社会经济变革的大环境中进展。因此高等教育要实现其人才培养目的，一方面要从我国的国情出发，立足于高职课程的现状，不断总结高等职业教育课程开展中的经历教训；另一方面，又要着眼于21世纪知

2、识经济对人才知识构造、才能构造的要求，建立技术型教学体系，促进课程构造体系整体优化，更新教学内容，以此增强学生的社会适应性。一、高职课程体系改革的目的在高职课程改革研究中，其目的定位是最根底最重要的，它直接关系到课程构造、专业口径、人才培养目的乃至教育方法施行等问题。应当说，课程改革的目的定位与高等职业教育培养目的是吻合的。由于在高等职业教育的培养目的上，目前已根本形成了一致认识，即培养消费、建立、管理、效劳第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术性人才，就是俗称的“专才教育。因此高职课程改革的目的也就定位在专门性与实用性上。这种专才教育对把握高等职业教育具有较强的针对性，也具一

3、定的操作性。但在当今社会更开放、开展更迅速的情形下，我们不难发现这种目的定位呈现出极大的局限性。首先，从不断开展的社会需求看这种目的下培养出的“专才极有可能面临就业难和转岗难的问题。市场经济条件下，人才流动是通过市场调节的合理配置实现的，竞争就业和双向选择是人才市场的根本法那么。一个知识面狭窄、技能单一的人，即使有较强的专业知识，但因缺乏专业间的横向浸透和伸张，在竞争中也难以占据有利位置。其次，知识经济日渐凸显，高科技促使传统的经济构造、产业构造、产品构造发生重大变革。技术含量日益提升，产业岗位轮换频繁。越来越快的岗位变动和职业流动，需要从业者对不同岗位有更强的适应性，进而需要教育不仅要有构造

4、性的对接，更应有功能的整合。假如高等职业教育的课程体系在多样多变的社会需求面前无动于衷或束手无策，那么高等职业教育本身的生存开展空间就会渐显萎缩。因此，高等职业教育只有直接有效地介入并效劳于经济社会，实现与经济社会的最大限度的协调，才能保持持久活力。在课程改革目的选择上，不仅要有助于学生树立符合市场机制的就业观念，增强学生的就业素质，同时又不能以浪费教育资源为代价。通过课程体系改革，使学生既有较强的理论才能，又有较强的就业弹性和广泛的适应性。结合国教科文组织第十八届大会上通过的?关于职业技术教育的建议?指出：“为就业做准备的职业技术教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基矗为此，应当做到：

5、(1)使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和根本技能，使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域；(2)为受教育者从事的第一个工作提供充分的专业上的准备并提出有效的在职培训；(3)使个人具备在其职业生涯各阶段都可以继续学习所需要的才能、知识和态度。由此可见，培养适应广泛就业需要的复合型、综合型“通才是世界职业教育改革开展的潮流。因此，高职课程改革在目的定位上，我们应充分：考虑受教育者能屡次就业、转岗的需要，坚持“宽基储多方向、厚基储强技能的原那么。当然这种“通才目的也并非要求面面俱到。它只是相对于“专才教育面过窄，学科划分过细，

6、课程设置过于单一专业而言的，是一种在特定领域内的“通才。通过这一目的，可实现学生“以一技之长为主，兼顾多种才能，既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在这些专业理论根底上把已形成的才能在相应职业岗位范围内发生转移，到达上岗无须过渡，转岗不必培训之目的。因此，当前高职教育的课程体系改革应改变传统的“学科本位课程观，朝“多元整合型方向开展，形成一种“多元整合的课程观。详细是：1突出专业课程的职业定向性，以职业才能作为配置课程的根底，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。2注重人文与技术科学的结合。根底理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念，强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性

7、。培养学生综合运用知识和技能的才能。3强化学生职业才能训练，综合开发学生的职业才能。强化学生创新才能的培养进步学生就业上岗和职业变化的适应才能，实现“双证书制度。4增强课程的灵敏性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。5研究课程设置的方法由企业、院校结合调整、选定专业根底和专业课程走“订单式培养之路。二、高职课程体系改革的思路课程构造分三个层次一是表达在课程方案方案中的专业定向构造它反映在一定的学制年限内，学生所面对的专业变化和专业方向的选择；二是指课程中不同性质和不同教学内容要素的各科目在纵向的排列组合构造；三是指一门或多门相关课程中详细的教学内容，根据某种

8、方式和准那么的编排构造。高职高专院校专业的课程构造要努力实现模块化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念为“适应观念，变专业对口教育为增强适应性教育。1以“才能本位观课程论为主导。新课程体系以“才能本位观课程论为主导，广泛吸收多种课程观的长处结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业(行业)对应用型人才的要求为取向。“才能本位观课程论的主导地位主要表达在：(1)以企业(行业)岗位应具备的综合才能作为配置课程和界定课程的根据，摆脱“学科本位的课程思想，按才能需求精减课程内容。(2)课程体系以才能培养为主线以才能训

9、练为轴心，淡化公共根底课、技术根底课和专业课的界限，重新整合课程。(3)建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和才能。评价体系由假设干模块组成，例如，在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证，即毕业证和至少一门职业技能资格证。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，课程的考试、考核采取答卷与口试、理论考试与操作考试、辩论和现场测试相结合等多种方式。对根底课程，重点考核学生对知识的承受程度和理解才能；专业课程，重点考核学生分析问题、解决问

10、题的才能；对专业课程，采用口试、操作考试、辩论和现场测试等形式进展考核。(4)根据企业(行业)消费的实际和特点，建立以素质为基储以才能为中心，理论教学体系与理论教学体系互相交融的人才培养形式。(5)建立专业课程的才能培养形式，以行业组织制定的职业才能标准和国家统一的证书制度为根据，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的详细施行内容。专业课程体系由企业(行业)、专业管理委员会和学校结合调整、选定。(6)以专业技能培养为中心，建立实验课课程体系。以校内、外实验、实训基地为根底，部分课程到企业去完成学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，进步学生

11、社会理论才能，走产学合作的道路。2实现课程构造的综合化和模块化。旧课程构造不仅因门类多而加剧教学学时的膨胀而挤占理论教学的时间，还会造成不必要的“过渡学习的浪费割断了学科的联络，难以形成解决问题所需要的综合才能，造成“学而无用。将相关学科适当综合化，既发挥学科课程的特长，又克制了原有单科分段的弊端。课程模块化可实现课程构造的柔性化构建应用性人才合理的知识构造和智能构造，培养更多应用型和创造型人才，也适应课程个性化的要求。(1)压缩必修课，增加选修课，精减专业课，加强和拓宽专业根底课，开设经济、管理、资源环境和可持续开展的课程，加强知识经济教育，强化计算机应用才能，保证计算机和英语课程三年不断线

12、，使学生有较宽知识面，在市场经济的条件下有较强的适应才能。(2)课程设置采用两种构造：一是模块构造。专业设置一个共同的教学方案，学生通过选修某一专业方向的课程模块来确定自己的专业方向。例如，化学工程和工艺专业可设置四个专业方向：化学工程、化工工艺、工业分析、化工环保。二是一体两翼的课程构造。打破传统的考试课、考察课、主干课、非主干课的体系，建立核心课程、目的课程、非核心课程的一体两翼的体系。每个专业限设10门以下的核心课程，主要是重要的根底课和专业根底课。目的课程是英语和计算机课程，保证三年不断线。其它课程为非核心课程。课程要尽量小型化、丰富化，总学时不能太多，课程必须小，要表达比较宽的专业面

13、，重视因材施教和个性开展，尽可能及时反映科学技术的最新开展。(3)课程设置要紧扣专业培养目的，满足行业岗位对知识和才能的需求。一方面，课程能满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、开展所需的知识和才能，另一方面，课程能使学生具有知识内化、迁移和继续学习的根本才能。(4)采劝学习一工作一学习的方式进步学生社会理论才能，重视理论课程体系，走产学研合作教育之路。保证理论和实验课教学学时两者之比约为1：1。课程设计、消费实习和毕业实习强调工作岗位的真实性，课程设计、消费实习以六周为限，毕业实习以一学期为限。理论课程体系要求学生到达三个目的：一是通过理论，学生能稳固理论知识；二是通过理论，培养学生的社会

14、才能；三是通过实际上岗工作理论，学生全面进步自身素质。(5)课程设置要表达素质教育的理念。例如，化工专业的课程设置要实在保证“双证书制度，学生不仅要完成理论学习，至少还要获得一门职业技能工种资格证，社会理论活动也要纳入考核范围，使学生具备创造、创新才能。3将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，建立以培养学生职业才能为中心的教学体系，真正转变以课堂、教材为中心的传统形式。教学内容的改革和课程体系的改革是人才形式改革的重点。教学内容由理论知识、职业技能和学习态度构成，对于高职高专院校，课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。(1)在知识领域，根底理论以必需、够用为度以掌握概念、强化应用为重点气专业课教学强调针对性和实用性。(2)在职业技能的培养方面，要进步创造性智技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的才能，以突出应用型、技术型人才培养的目的，对学生进展更多如何解决问题的才能训练。课程设计、消费实习、毕业设计改变以往按老师的思路完成的传统形式，选择创造性思维的设计课程，让学生在消费和教学理论中获得理论和社会理论知识。(3)树立行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。老师的职责是传道、授业、解惑，