高一优质课《窗》教案（附反思）

1、 高一优质课窗教案（附反思） (一)学问与力量： 1. 学习小说中比照手法的运用。 2. 分析小说中两个主要人物的人物形象。 (二)过程与方法： 1. 梳理小说的情节，体会精致的构思：比照描写和出人意料的结尾。 2. 分析解读人物，体会小说所提醒的人性的光芒与黯淡，培育学生探究问题的力量。 (三)情感态度价值观： 联系生活，感悟小说所提醒的人生哲理，引导学生树立良好的人生态度。 教学重点 解读小说中的两个主要人物，理解比照手法的运用，体会小说所提醒的人性的光芒与黯淡。 教学难点 联系生活感悟小说所提醒的人生哲理，启迪同学们联系生活树立正确的人生观、价值观。 教学方法 探究法、对话法 课时安排

2、1课时 教学过程 一、导入： 闻名作家钱钟书曾写过一篇文章题目叫窗，说人们最初建筑房子的时候是没有窗户的，后来，随着人类文明的进步，人们再建筑房子的时候便有了窗。透过窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同时，外面的人也窥探到了屋子里面的隐秘，那么，今日让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的小说窗，看看里面又会有怎样别致的故事 二、学习目标： 1. 学习比照手法的运用，品析人物形象 2. 梳理小说情节，体会精致的构思：出人意料的结尾 3. 联系生活，体会小说所提醒的人性的光芒与黯淡，树立正确的人生观 三、检查预习结果： 消遣(qin) 一泓清泉(hng) 玫瑰(gu)

3、栩栩如生(x) 草坪(png) 争奇斗研(yn) 俯瞰(kn) 气喘吁吁(x) 窄小(zhi) 五彩斑斓(ln) 手肘(zhu) 津津有味(jn) 挪动(nu) 扣人心弦(xin) 四、体裁：小小说 小：篇幅短小 新：立意创新 巧：构思精致 奇：结尾惊异 五、情景再现，复述情节： 时间：“曾住过”说明这是过去发生的事情 地点：一家医院的病房 人物：两位病人 环境：病房非常窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户 开端：近窗病人和远窗病人关系融洽 进展：远窗病人从“享受”到“困扰” 高潮：远窗病人见死不救 结局：远窗病人看到的是光秃秃的一堵墙 六、互帮互助，共同探究： 为了帮忙别的同学理解这篇小

4、说，你可以提出哪些问题来帮忙同学们理解文意? 同学们各抒己见，共同探究，共同解决问题 重点明确问题： 一、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外风光”是真的吗?他为什么要这样做呢? 二、为什么这个故事的结局是如此的出人意料?同样的窗口，为什么从前的病友能看到漂亮的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙? 三、小说以“窗”为题，有什么作用? 六、拓展延长，探究结尾： 故事结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”留给我们的是无尽的想象和感慨 七、联系生活，感悟哲理： 人性的黯淡：环境污染、食品污染等 人性的光芒：感动中国十大人物等 课堂总结： 一扇小小的窗户，不仅是一简洁的“物”，还是心灵的窗户，映照了美与丑不同

5、的灵魂，它是上帝的眼睛，让我们看清了人性的光芒与黯淡，一个利己，一个利他，一个热忱，一个冷漠，一座是高尚者的墓志铭，一张是卑劣者的通行证，正如北岛的一句名诗：卑劣是卑劣者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去查找漂亮的风景，把这漂亮的风景送给我们生活中的每一个人。 作业布置： 有一句谚语说得好：“送人玫瑰，手有余香。”每个人的人生道路上，都会遇到种种困难，在他人遇到困难时，伸出你的友爱之手，去帮他一把，余香就不仅仅留在手中，还会沁入你的心脾。 请结合上述内容，自选角度，自选文体，自拟题目，写一篇不少于500字的短文。 板书设计： 窗 近窗病人

6、远窗病人 一座漂亮的花园 一睹光秃秃的墙 乐观和善 自私冷酷 道德高尚 卑劣丑恶 人性的光芒 人性的黯淡 附教学反思： 窗是澳大利亚作家泰格特创作的一篇微型小说，被收入苏教版八年级语文下册。这篇小说的内涵极为丰富，描述了在一家医院的一间窄小的病房里发生的有关窗户的故事。窄小的病房仅能容下两张病床，只有一扇门和一个窗户，而病房里却有两位危重病人，他们只能静养。近窗的病人每天被允许仰坐两个小时，能透过窗户看到外面，这种安排不公的冲突为小说埋下了伏笔。 近窗病人被允许仰坐两小时，而远离窗户的病人却只能日夜悄悄地躺卧在床上，从这可以看出，病情稍轻些的应是近窗的病人。近窗病人为远窗病人每天上下午各讲一小

7、时窗外的美景，既是娱人，也是自娱。从中可看出近窗病人是一个喜爱生活、心胸宽广、舍己为人的人，他这宽敞的心胸和平和乐观的心态，应当有助于他病情的缓解。而从后面的状况来看，他的病情却日益加重了。所以近窗病人自娱的成分可能少一些，更重要的是娱人。为远窗病人劳心费心地编造窗外的美景，鼓励病友求生的士气，以至于舍弃了自己休息的时间，最终导致了病情不断加重。而远窗病人一开头听得津津有味，觉得是一种享受，然而他的妒忌心恶性发作，虽加抑制，但不见效果，反而更显剧烈，由“对事”恶性进展到“对人”。远窗病人由于心态失衡，病情也一每天加重，可医生们对其病因却不得而知。这一笔也是作家的精致构思，它为后文窗外没有美景，

8、只是一堵光秃秃的墙埋下又一伏笔。 小说最终，近窗病人突然病情加重，在死亡线上垂死挣扎，而远窗病人却心灵扭曲、人性消灭、见死不救。冷酷自私的望着近窗病人凄惨地死去的行为真是令人发指。他如愿以偿搬到了靠近窗口的病床上，等医生刚走，他就迫不及待挣扎着支起病体朝窗口望去，但是他看到了什么呢?一堵光秃秃的墙!小说层层蓄势，最终一句戛然而止，出人意料的结局给读者以无限的想象空间。这个结局对近窗病人饱含着更多的赞美，对远窗病人则蕴含着无尽的嘲讽。 1. 教学设想 我教授窗这篇微型小说，设想是先让学生了解并概括微型小说的特点。这样做的目的是指导学生在阅读中要具有文体意识，把握住微型小说的文体特点及其阅读方法，

9、为学习窗查找一个抓手。 接着让学生带着文体意识去主动探究文本，在此过程中，由于这篇课文是自学课文，让学生互帮互助，自己提出问题，同学之间相互解决问题，留意引导学生从人物、情节进展中分析人物的性格，让学生明白的褒贬寓含在多角度的比照中。 结尾的艺术是微型小说的关键所在，由于微型小说是结尾的艺术，是提醒灵魂的艺术。接着“探究结尾”。让学生理解这种出人意料而又在情理之中的结尾艺术，是形式奇妙和主题深化完善统一的艺术。探究过后让学生续写结尾，目的是呈现学生在文本解读的根底上对人性的各种表现有一个全面深入的感悟，触发学生对人生的深层思索。 最终我联系现实社会的状况，让学生思索人性的光芒与黯淡，于是我让学

10、生课下连续思索“该怎样在生活中抑恶扬善”，以达成语文教学“工具性和人文性的有机统一”。 2. 课堂亮色 首先，我让学生自己提出问题，同学之间相互解决问题，假如没有提出我设想的几个问题，我准备再补充问题，学生的”答复特别精彩，会聚在一起，可以说是比拟深入的对文本的解析，是对小说中人文精神的深层思考。 其二是在学生不断提出问题，解决问题的过程中完善板书，板书可以说是一大亮点，既注意了窗的形状特征，又注意了内容实质，对该小说采纳的比照手法的探究。从不同角度挖掘了人物的性格内涵，一扇窗户显现了人性的光芒与黑暗。学生就此绽开争论，探究后的结果有三方面比照，一是环境比照，近窗人心灵美妙，他口中述说的窗外美

11、景是他喜爱生命、乐观助人的心态美的一种映照，心中有美，眼前才会有美景;而远窗人由于心灵卑劣丑陋，所以眼前看到的只是一堵光秃秃的墙。两相比照中看出了近窗人的无私、和善、关爱和高尚。二是近窗人和远窗人的心灵比照，这个在此就不必赘言了。三是人物自身前后的比照，远窗病人由善到恶的心路进展历程的分析，让学生明白了我们在今后的生活中应当学会抑制自己不断膨胀的私欲，不要让崇高的精神游离于肉体之外。 其三是续写故事。小说结尾是“他看到的只是一堵光秃秃的墙”，请依据小说主旨和人物性格，发挥想象，用三两句话续写故事。此题充分调动了学生的发散思维，学生纷纷举手发言，有说远窗人的醒悟，为自己自私行为感到惭愧而寝食难安，也有说远窗人不久也因深深的自责而死了 3. 熟悉与缺乏 课赛之后，我主动和评委教师、教研组长罗教师以及各位教师沟通沟通，熟悉到自己许多缺乏。 首先，作为刚工作不到两年的年轻教师来说，依旧是一个重大问题，阅历缺乏，引导不够，自己讲得太多，很想表达学生的主导地位，但还是掌握不住自己讲得太多。再如，学生提出的问题，我总是不信任，喜爱重复学生的问题和学生相互之间的答复。其实在以后的教学中应当充分放手，给他们自己提问题、解决问题，他们应当能做到。 其二，关于文体的熟悉。我把握住了这篇课文是小说单元的最终一篇课文，应当是一种用以往的学问进展方法