教师资格证中学信息技术必考

1、考点一：教学评价(一)基本理念教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生修改和创造精神有利的原则进行。作品的方式。作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。(二)评价的原则强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化 (三)评价内容与方式综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成 (四)评价组织形式选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率考点二：教学设计(一)教

2、学目标设计结果性目标这个目标是显性的，可测量的。体验性目标会“学习”的过程。所以在制定教学目标的时候要确定目标的主体为学生。体验性目标德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。(二)教学重难点的确定以“大纲”要求为准绳，合法实施以学生实际为参数，合情处理以知识结构为网络，合理系统 (三)教学设计框架(四)任务设计1.(四)任务设计1.封闭型任务与开放型任务封闭型任务封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务，它包含的主要是一些学生没有学过的新知识，新旧知识有一定的联系，要求每能。开放型任务许学生在一个较大的框架范围内自主选择和设计任务类型和任务主题(大部分教师倾向于先确定任务类型，如制作

3、电子广告，然后允许学生在此框架内自由设计作品主题)，可以进一步整合学生已经学过的知识和技能，较好地适应学生的个性特点和能力差异，也是创新精神和创新思维进发的催发剂和试验场，从而提升学生综合应用信息技术的能力。两类任务的区别2.任务的设计原则目标化原则、真实性原则、趣味性原则、开放性原则、完整性原则、整合性原则、操作性原则、可行性原则。目标化原则、真实性原则、趣味性原则、开放性原则、完整性原则、整合性原则、操作性原则、可行性原则。(五)教学评价的设计;信息技术必须将其他学科在价模式。2013 上半年的考题分析，重在考核作为教师的教学基本功和当前课改热点。教学设计和教学实施是作为教师的基本功;而教

4、学评价是当前信息技术课改10%? 因为当前课改强调以学生为主体，老师为主导;尤其是信息技术课上老师要少讲，放手让学生自主探究，那么老师做什么呢?老师通的特殊性，使教学评价在信息技术教师资格考试中占据了重要地位。教学评价的基本理念教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生修改和创造精神有利的原则进行。作品的方式。作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。(1)评价目标分析掌握信息技术的基础知识掌握操作和使用信息技术工具的能力具有应用信息技术解决实际问题的能力的特点，这一目标结构中信息技术的基础知识和操作、使用信息技术工具的初步能力是基础，而应用技术解案。(2)评价内容分析丰富技术思

5、想与文化思想的内涵。处理信息、解决问题能力的考核。所以测试题目的描述和设置中要源于生活、贴近生活，题目要有实用性和情境性。的指导思想信息技术技术课程强调实践性、参与性，要求课程的评价不能仅仅局限在对基本知识和简单操作技能的简单测试上。知识与技能评价结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时诊断、及时获得反馈，了解学生在发展过程中所遇到的“知识与技能” 各种表现和成果研究报告、制作过程、电子作品等作为评价他们学习情况的依据。过程与方法评价划来说是失败的，也应从学生获得了富贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。情感态度与价值观评价术的活动中逐渐形成的。成积极的学习

6、态度和科学的探究精神，从而真正实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的全面发展。(1)教学评价的功能教育心理学和教学论的研究指出，教学评价对提高教学效果具有明显的促进作用，这些作用可以概括为以下五个方面种信息反馈包括两类：一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，二是以学生自我调控为目的的自我评价。矛盾和问题。;对于学生来说，教师的表扬和奖励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。是和教学活动融为一体的，评价活动也是一个学生学习的过程。自己调节努力方向，从而达到教师预期的教学目标。教学评价的原则客观性原则：教学评价要客观公正、科学合理、不能主观臆断、掺杂个人感情，

7、以致评价不符合事实情况。客观性是评价 能够发挥其功能的基础，违反该原则上就会丧失教学评价的意义。教学评价的客观性除了与评价的目标和方法是否科学有关外，还与评价者的心理因素密切相关。发展性原则：教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性， 提高了教学质量。指导性原则：教学评价应在指出学生的长处与不足的提出建设性的意见书，使被评价者能够扬长补短，不断前进。教学评 价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。计划性原则：教学评价必须紧密配合教学工作有计划地进行，为教师和学生经常而及时地提供教与学的反馈信息，以便有 效地调节和改

8、进教学活动，提高教学质量。教学评价的基本要求下，信息技术教学评价应符合以下要求：程。评价标准多维化：信息技术多维化课程标准提出的“提升信息素养，培养符合信息时代的合格公民”，“关照全体学生，建设“促进学生发展”的评价理念，应在评价标准制定、评价资料收集、评价结论形成、评价信息反馈等过程中体现评价主体的多元化。评价主体多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生进行全面、客观、科学的评价; 另一方面要调动学生、教师、家长与社会积极参与评价，特别重视学生的自我评价。试来考查学生对知识、技能的掌握情况的做法。变化。不但要关注学生的学业成绩，还要关注学生创新精神和初中能力的发展。评价结果多维归因：

9、评价者在解释信息技术课程的评价结果时应充分考虑学生的先天素质、生活环境、生理特点、心理特进而采取针对性的措施，全面提高学生信息素养。教学评价的类型以评价基准为依据分类教学评价按其评价的基准可划分为三类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。相对评价：相对评价也叫常模式参照评价，是指以评价对象群体的平均水平或其中某一个对象的水平为参照点，确定评价对学提供依据。学生之间在学习方面的真实差异等不足。互进行比较。从而得到评价结论的一类评价方法。以评价作用为依据分类教学方法按照其作用的不同可以分为三类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价：是指在教育教学活动实施之前，为便宜计划更有效地实施而进行的

10、预测性、摸底性评价。其目的是了解评价对 象的基础和情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的方法。形成性评价：又被称为过程性评价，是指在教育、教学活动实施的过程中，对计划、方案的执行情况进行的评价。其目的是 为了了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期目的。总结性评价：又称为终结性评价，是指某一教育、教学活动项目告一段落或实施结束后，为了确定工作成交而进行评价。其 目的是了解目标的达成情况、对评价对象的整体效益做出价值判断或甄别优劣、评定等级。以评价主体为依据分类根据评价主体的不同可将教学评价分为自我评价和他人评价两类。自我评价：是评价者根据一定的评价目的、标准，对自己的工作、学习等方面进行的评价。自我评价又称为内部评价，按照生偏差。：是指被评价者以外的人进行的评价，又称为外部评价。他人评价一般较严格、慎重，也比较客观，可信度较高，具有一定的权威性。根据评价主体的不同可分为同伴评价、教