第10课《再塑生命的人》说课课件-部编版语文七年级上册

1、再塑生命的人说课稿部编版初中语文（七年级上册） 大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文七年级上册第三单元的课文再塑生命的人，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材 再塑生命的人是新教材部编版初中语文七年级上册第三单元的课文。本文节选自美国女作家海伦凯勒的自传假如给我三天光明，选段以第一人称的方式叙述了盲聋哑儿童海伦在家庭教师莎莉文老师的帮助下，由黑暗迷茫的聋哑世界重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情的故事。 课文叙述了安妮莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者

2、一个盲聋哑女孩的精神追求，全文真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。文章文笔优美，形象鲜明，叙事感人，充满诗情画意，人文内涵丰富。通过具体的语言、神态、动作的描写塑造了莎莉文老师充满爱心和智慧的光辉形象。课程教学皆在引导学生对人生、生命的感悟；理性地思考爱、理解爱。二、说学情 七年级的学生是价值观和世界观初步形成的阶段,此刻适时地进行正确引导,会让学生得到正确的人生体验。这个阶段的学生正处于青春期，心理还极其不稳定，甚至或多或少存在着不同程度的不良心态或心理障碍。他们还不大懂得怎样面对人，怎样面对生命，如何面对挫折，人活着的价值何在。学生经过前面一课的学习，对文中富有表现力的语言应该有一定的感悟

3、。能够初步体会作者的感情，但还缺乏进一步的分析能力与感受能力，还需要教师做进一步指导。三、说教学目标1. 了解海伦凯勒之前的痛苦和之后的成就。2. 培养学生围绕标题解读文本的能力。3. 自主勾画精美语言，学习用批注的方式表达自己的阅读感受，培养学生的语言表达能力。4. 体会莎莉文老师的教育艺术及其对海伦的爱。5. 体会海伦积极乐观的生活态度以及坚强不屈的意志品质。四、说教学重难点1、理解海伦凯勒再塑生命成功的因素。2、全面把握文章内容，培养学生的语文能力。 教学重点深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 教学难点五、说教法学法 本课教学应注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同

4、时，注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己才是学习的真正的主人。通过朗读来让学生体会本课教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。 在教学中,应以反复朗读为基本立足点,抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会,进一步联系生活实际,唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发学生真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。六、说教学过程 板块一、导入新课 童年，像一颗颗糖，细细品尝，才能体会到其中的甜蜜；童年，像一支支悠扬悦耳的歌，慢慢欣赏，才能体会到其中的欢乐；童年，又像

5、一个装满了小秘密的宝盒，让人回忆起来又会抿着嘴偷笑。今天，我们就从百草园走到三味书屋，阅读“小”鲁迅的成长故事，体会“大”鲁迅的深沉情思。（揭示课题）板块二、知识加油站1、作者简介海伦凯勒（18801968），美国女作家、教育家、慈善家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的帮助下海伦凭着自强不息的毅力掌握了英、法、德等五国语言，完成了一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构。其主要作品有我生活的故事走出黑暗中流我以后的生活和假如给我三天光明等。2、创作背景 本文选自假如给我三天光明（华文出版社2002年版）。海伦

6、凯勒好像注定要为人类创造奇迹，或者说，上帝让她来到人间，是想向常人昭示残疾人的尊严和伟大。她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来时，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。海伦能够走出黑暗，而且有那么高的学术成就，除了靠她自己的顽强毅力之外，同她的老师莎莉文的循循教导是分不开的。她为了表达自己对老师的感恩与怀念，写下了此文。板块三、开门见山，导入新课 生活是美好的，世界是美丽的。我们感受这世间的五彩缤纷：阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。可是你们知道吗？还有一些人，他们的世界里没有色

7、彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们来看看这样一位奇女子的故事。再塑生命的人（揭示课题）板块三、初读课文1、学生自由阅读课文，要求读准字音。（1）正音正字。（查阅字词典，注意辨识）（2）释义。（结合注解，理解词义）3、自由诵读，积累字词。（设计意图：因为高年级生字以学生自学为主，此环节主要是检查学生自学生字、独立识字能力）板块四、初读课文，整体感知1、用自己的话概括文章所记叙的主要事件。2、“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命。3、

8、莎莉文老师的到来，让海伦前后有了怎样的变化？第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。4、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，安妮莎莉文老师。（指导学生自觉的梳理文章的思路，获得整体印象，较好的体会文章的主题；同时培养他们良好的阅读习惯。）板块四、再读课文，梳理结构朗读课文，归纳文章结构。第一部分（15）：写“我”与莎莉文老师的第一次见面。第二部分（68）：写莎莉文老师教“我”拼写单词。第三部分（913）：写莎莉文老师开启了“我”知识的大门，“我”有了求知的欲望。板块五、研读课文，深

9、层探究1理一理文章的写作思路。2课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。明确：主要写了三件事：(1)老师教“我”认识具体事物。(2)老师教“我”认识和理解大自然。(3)老师教“我”理解“爱”的含义。3找出文中表示“我”感情变化的词语。明确：安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。4找出文章的纲领句。明确：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文老师。板块六、理解内容，探究主旨1莎莉文老师是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。明确：(1)莎莉文老师作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。这种用手指拼

10、字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。(2)莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手手心写出“water”这个词，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个词指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。小结：本文作者以第一人称真实地记叙了莎莉文老师教“我”识字，认识各种事物的过程，突出了莎莉文老师“再塑生命”的高超教育艺术，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切希望和求学中艰辛却愉快的生活感受。板块七、探究写作方法1.条理清晰，过渡自然。巧妙地运用第一人称的叙述方式，使文

11、章结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。“我”的活动贯穿全文，以“我”的感受来刻画人物，展开描写，挥洒自如，行文自然流畅。2.文笔优美，感情真挚。作者在回忆莎莉文老师高超的教育艺术时运用了诗一样美丽的语言，让读者情不自禁地产生朗读的欲望。充满着诗情画意的语言带给读者美的享受，同时在字里行间还流露出作者对老师的敬爱和感激之情。3.文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。（3）是莎

12、利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。板块八、拓展延伸海伦凯勒自己说：“要是没有老师，我不知道能做什么。”安妮莎莉文老师把毕生的爱给予了海伦凯勒，海伦凯勒又把“大爱”散播给了更多需要帮助的人。（分发爱心便利贴）请学生把“爱”来表达，粘贴在黑板的心形图案中，让爱更加丰富和多彩。（设计意图：学习了本文，除了培养学生能力以外，还需不忘“立德树人”这一根本宗旨，尽情地让学生拥有爱并创造机会表达爱。）板块六、课堂总结品读课文，体会文章主旨。 本文作者以

13、第一人称真实地记叙了莎莉文老师教“我”识字，认识各种事物的过程，突出了莎莉文老师“再塑生命”的高超教育艺术，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作者对老师的感激和敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切希望和求学中艰辛却愉快的生活感受。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。 根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思 本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同时，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中，从而达到预期的教学效果。以下几个教学方法始终贯穿整个课堂： 在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。以培养学生自主探究、合作学习的能力作为