教学设计-相交线

1、订交线同课异构授课方案课题：订交线科目数学授课对象七年级学生时间201603供应者张长顺单位山西省吕梁市交城县水峪贯镇初级中学校一、授课目的知识与技术：对顶角、邻补角的看法、性质，并能利用它进行简单的推理和计算过程与方法：经历实质操作，经过观察谈论等活动，能在详细的情境中认识对顶角、邻补角感神态度与价值观：从图形变化过程中，建立正确的辩证唯物主义看法二、授课内容分析本节课是初一下半学期的第一节内容，它是几何学中的首要认识的知识，本节课的内容对后边的学习起到了铺垫作用，学生对订交线的学习能初次让他们感觉数学逻辑的严实性和慎重性。三、学情分析本节内容是学生初次接触平面几何，经过实质操作，观察谈论，

2、能在详细情境中认识有关的看法，本节知识点相对少，可是关于学生建立几何做题思想还是有点困难，所以在授课中要做合适的推理和计算，让学生更为熟悉几何的带给生活的乐趣。四、授课策略选择与设计观察谈论概括练习总结五、授课重点及难点邻补角与对顶角的看法.对顶角性质与应用理解对顶角相等的性质的研究，以及对顶角与邻补角的差异与联系六、授课过程教师活动学生活动设计妄图一、创办情境在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相以剪刀为实例引出本交线和平行线，本章要研究订交线所成的角和章内容，目的是经过它的特色。实例，让学生认识相交观察剪刀剪布的过程，引入两条订交直线所成学生观察、思虑、回答以下问题线、是我们平常生活中的角。

3、常常有到的；经过画教师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，面，培养学生的空间想提出问题：剪布时，用力握紧把手，两个把手象能力之间的的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎么变化？精选二、引导研究让学生画出图形学生画直线AB、CD订交于点O，并说出图中4个角，两两相当共能构成几对角？依照不一样样的地点怎么将它们分类？当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时，教师引导学生用几何语言正确表达学生思虑并在小组内沟通，全班沟通。AOC与AOD有一条公共边OA，它们的另一边互为反向延伸线学生经历从图形到文字到符号的变换过程，使学生加深对对顶角、邻补角看法的理解，AOC与BOD有公共的极点O，而且AOC的两

4、边分别是BOD两边的反向延伸线学生得出对顶角，邻补角的看法。邻补角的看法：有一条公共边，且另一边互为反向延伸线的两个角互为邻补角。沟通谈论后做表格对顶角的看法：有公共点且两边互为反向延伸线的两个角互为对顶角两条直线订交所形分位数成的类置量角关让学生填表格谈论达成关系系思虑：假如改变AOC的大小，会改变它与让学生思虑作答其他角的地点关系和数量关系吗?引导学生概括邻补角、对顶角的性质邻补角性质：邻补角互补对顶角性质：对顶角相等。加强学生对邻补角、对顶角性质的理解，有助于记忆。精选三、合作研究、如图，直线AB、CD、EF订交于点O，AOE的对顶角是，COF的邻补角是若AOC：AOE=2：3，EOD1

5、30，则BOC=2、判断题：1）假如两个角有公共极点和一条公共过，而且这两个角互为补角，那么它们互为邻补角）2）两条直线订交，假如它们所成的邻补角相等，那么一对对顶角就互补（）3）互补的两个角必定是邻补角.（）4）一个角的邻补角必定和它互补.（）5）邻补角是有特别地点关系的两个互补的角（）四、讲堂追踪1、以下各图中，1和2是对顶角吗？为什么？(射线OA是活动的)让学生谈论，个别提问作答。让学生回答，而且思虑在反应中坚固对邻补角和补角的差异和联顶角、邻补角的看法和系性质，进一步让学生体得出：1、两个角的和会几何的乐趣。为平角；2、补角只符合两个角数量的关系，而邻补角必定同时满够数量关系和地点关系，即互补的两个角不一定互为邻补角。加强学生对本节的知识的认识，娴熟应用其做简单的计算。精选2、2如图，直线AB、CD订交于点O学生在老师的指导下，学生自己概括，加COEFOB90,AOC30则回首总结所学知识强对所学知识的认识EOF和组织语言的能力五、讲堂小结1、本节课我们学到了什么？、学了本节课后我们有什么感想？七、授课谈论设计能否组能否组所肩负积极基础组员最后员主动的参员主动肩负的学习任务与组内其知识能否能否运用的任务完与到学习中学习任务能否独立完他同学进过关所学到的