高中生物伴性遗传教案设计2021

1、 高中生物伴性遗传教案设计2021 伴性遗传(sex-linked inheritance) 是指在遗传过程中的子代部分性状由性染色体上的基因掌握，这种由性染色体上的基因所掌握性状的遗传上总是和性别相关，这种与性别相关联的性别遗传方式就称为伴性遗传，又称性连锁(遗传)或性环连。接下来是我为大家整理的高中生物伴性遗传教案设计，盼望大家喜爱! 高中生物伴性遗传教案设计一 一、教材分析 “伴性遗传”是一般高中课程标准试验教科书生物2(必修)遗传与进化人教版其次章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分别定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节

2、人类遗传病的学习打下基础。这一节的内容是同学日后解答遗传综合问题中的一个关键，把握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培育同学综合思维、分析思维等力量的良机。 二、学情分析 同学已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学学问及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有肯定的观看、思维力量和（总结）、推理力量，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。支配同学乐观参加到自主认知的活动中来。 三、教学目标、重难点及（教学（方法） (一)教学目标： 1.学问与技能 识记：伴性遗传的概念。 伴性遗传和常染色体遗传的区分。

3、红绿色盲遗传的特点。 应用：子女患病或正常概率的计算。 2.过程与方法 培育同学的观看、思索、归纳的力量。 培育同学的合作分析、语言表达力量。 3.情感态度与价值观 培育同学对日常生活一些常见问题的关注。 形成同学仔细对待科学，敬重科学的素养。 (二)教学重点、难点 重点：红绿色盲症的遗传规律。 难点：分析红绿色盲症的遗传。 (三)教学方法 依据新课标的要求，便同学被动学习为主动探究。实行引导式思维探究的方法：道尔顿发觉小情境剧激发爱好，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松好玩的环境，带着问题小组争论，观看分析，综合归纳。通过观看，发觉问题，激发同学想探究问题，又要思索如何解决问题

4、，培育自主学习的欲望，通过探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的力量、语言表达力量，并进一步把握科学探究的一般方法。 四、教学过程设计 老师在一堂课上的胜利与否，在于同学在任何时候都保持着剧烈的求知欲望。那么如何激起同学的这种剧烈的探究愿望，尝试到探究性学习的乐趣呢，我的教学过程是如下设计的： 创设情境，导入新课 1.情景剧表演，引起关注 几位同学激情的表演道尔顿发觉红绿色盲的（故事），在其他同学欢乐的同时，引起同学的关注。 提出问题：从道尔顿发觉色盲并发表论色盲一文，得到什么启示? 得到启示： 道尔顿不

5、放过身边的小事，对心中的怀疑进行仔细地分析和讨论，道尔顿的这种仔细 态度是学习科学的重要品质之一; 道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发觉公之于众，这种献身科学、敬重科 学的精神也是科学工的重要品质之一。 设计本环节意图：通过生动的故事呈现形式，达到对同学情感目标的（教育）。并为后面的教学打下伏笔。 2.展现图片，资料说明，导入新课 展现图片：展现玳瑁猫，三色猫图片，说明这两种性状的猫几乎都是雌性的;展现人的外耳道多毛症图片，只发生在男性，而且还有个封建的特点“传儿不传女”。道尔顿发觉的色盲在社会调查中发觉男性发病率明显高于女性。 问题引导：这些性状的遗传都和什么相关联? 为什么这几种性

6、状的表现在性别上不一样? 分组争论：小组成员各抒己见，沟通，得出结论。 形成结论：与性别相关联，性染色体上的基因打算的性状，属伴性遗传。借此导入新课。 (二)合作探究，解决重难点 1.归纳概念： 伴性遗传：掌握生物性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种遗传方式称为伴性遗传。 2.思维探究，突破难点 资料分析，查找突破 展现道尔顿性染色体的组成： 问题引导：a.同源染色体的概念，观看XY染色体符合同源染色体的概念吗? b.X和Y染色体之间存在什么差异? c.在X染色体上的基因是否在Y染色体上肯定有其相对应的等位基因;反之， 在Y染色体上的基因是否在X染色体上肯定有其相对应的等

7、位基因? d.白化病基因是由一对等位基因打算且子女患病的几率无差异，假设它们是位于 性染色体上应当位于哪个区段，而色盲遗传女性多于男性，那么色盲基因应当 定位的哪个区段上? 对比分析：同学带着这几个问题分组争论，产生质疑，并请代表组织语言回答问题。 设计本环节意图：带着问题，依据直观的图片感知性染色体之间的区分，纯思维的探究路线，旨在提高同学的观看力量和表达力量。本环节要求同学表达过程中强调出X和Y染色体上有着其独特的基因，并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。 自然过渡：色盲遗传是伴性遗传，位于性染色体上的基因打算的，那么致使道尔顿得色盲的基因位于哪条性染色体上呢? 剧情分析，确定位置

8、回忆剧情：道尔顿的父母色觉是否正常，道尔顿和他弟弟又是怎样? 绘制系谱：老师绘制道尔顿系谱 提出问题：a.假如道尔顿的色盲基因位于Y染色体的差别部分上，这个家庭的系谱图会是什 么状况?(得精彩盲基因应当位于哪条性染色体上呢?) b.分析系谱图，色盲的遗传符合前面常染色体遗传分析显隐性时的哪一种状况? c.道尔顿的色盲基因来自于谁? 高中生物伴性遗传教案设计二 一、教学目标 1学问目标 (1)理解伴性遗传的概念; (2)概述伴性遗传的特点; (3)把握伴性规律在生产实践中的应用 2力量目标 (1)通过提问的方法，引导同学探究伴性遗传的概念、遗传特点，培育同学探究的科学思维方法; (2)通过讲解道

9、尔顿发觉红绿色盲症的过程，培育同学要擅长发觉、把握生活中的小问题，并养成对发觉的问题科学探究的意识。 (3)运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律，培育同学分析问题、揭示事物规律的力量; (4)通过对遗传图解进行观看、推理分析，培育同学的观看、综合分析处理信息的力量，应用规律解决问题的力量; (5)通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培育同学分析、解决实际问题的力量。 3情感态度与价值观目标 (1)认同假说演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。 (2)通过对本节的学习，培育同学正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的喜爱。 二、教学重点、难点 1、重点：人类红绿色

10、盲的主要婚配方式; 伴性遗传的规律。 2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。 三、教学方法 运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。 四、学情分析 本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容基因在染色体上的特别状况，摩尔根在证明基因在染色体上的试验假设中就假设掌握果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导同学理解伴性遗传的概念，对同学来说做到这一点并不难，同学已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于同学来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过

11、引导和讲解也是可以有个很好的把握，在同学现有学问面的状况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对同学提出更高的要求，即应用所学的学问在生产实践中的应用。 五、教学过程 (一)引入 色觉的测试，让同学观看红绿色盲检查图，问同学这几张图里画的是什么?(色觉测试图2张)，问问同学有哪位辨别不出的。 然后再将一张道尔顿的图片呈现给同学们看，问是否熟悉这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发觉红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问同学，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否辨别的出来?并再次追问为什么辨别不出来?红绿色盲毕竟是一种什么病?当同学

12、回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不全都?为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系?为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢?通过也许讲解摩尔根在证明基因在染色体上的试验中，F2白眼果蝇都是雄性的，从而假设掌握果蝇眼色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明白假设的正确性，从而引导同学作出掌握人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，从而引出伴性遗传的概念。 也就引出了本堂课所要学习的内容伴性遗传，同时板书标题。 (二)伴性遗传的概念 当基因位于打算性别的性染色体上的时候，它的遗传就与性别亲密联系起来，我们把这种与性别相

13、联系的遗传现象叫做伴性遗传。 (三)伴性遗传的种类 此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传依据打算性状的基因的性质和所处的位置，问同学伴性遗传的种类有哪些?通过同学与老师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传病三种。 (此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的学问结构中生长出新的学问，形成新的学问结构) 提问：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病?再次追问，色盲病的遗传规律是怎样的?就请同学们对资料-人类红绿色盲症进行分析和争论。(这样的提问和追加提问为色盲遗传病的资料和争论做个引子，同时激发同学的学习爱好，带着更大的学习

14、热忱进入到后面的学习当中) (四)遗传病的资料和争论 人类红绿色盲症遗传图解 通过同学分析人类红绿色盲症遗传图解，争论： 1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上? 2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因? (此时可以让同学们分析，然后四人为一组进行争论，得出结论，并由老师随机挑两到三组的代表回答问题，然后由同学批改和老师共同补充、总结得出结论，可以培育同学分析问题、归纳总结的力量和良好的合作态度和精神) 从而得出结论：红绿色盲病是伴X 染色体隐性遗传病。 此时，可以让同学尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。 (由于同学们已经学习了果蝇眼色的杂交试验分析图解，知道了果蝇眼

15、色的基因型的写法，从而推倒出红绿色盲的基因型和表现型的写法，这一点对同学来说不会很难，通过老师的引导，完全可以由同学自己写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型) 女性 男性 基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY 表现型 正常 正常(携带者) 色盲 正常 色盲 此时可以解释为什么红绿色盲的患者男性多于女性?(答案：男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者;而女性有两条X染色体，必需两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者) (此时老师可以提问，假如上述基因型的男女个体两两婚配，共有六种婚配方式，这些婚配方式下所生的后代色觉如何?通过分析可以揭示伴X染色体隐性遗传病

16、的遗传规律) (五)色盲的遗传方式 假如以下基因型的个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何?并写出这四种婚配方式的遗传图解XBXBXbY XBXbXBY XbXbXBY XBXXbY (这四种婚配方式的遗传图解，可以邀请两位同学到讲台上对着黑板写，其余同学在自己的座位上写，对于基础好的同学可以完全由同学完成四种遗传图解，由同学自己点评，对于基础差的同学，可以由老师先讲解其中的一种遗传图解，其余的由同学自己完成，由同学自己点评;此时老师要提示同学遗传图解的书写规范和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗传规律，细胞学基础就是减数分裂后期的同源染色体的分别和非同源染色体的自由组合，只不过此处涉及到了性染色

17、体的遗传，是一对特别的同源染色体遗传) 最终，老师可以利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，可以依据这四种遗传图解由老师和同学共同归纳、总结精彩盲遗传的特点： 隔代交叉遗传：由男性患者通过他的女儿传给外孙(男女男); )女性色盲，她的父亲和儿子确定都是色盲(母患子必患，女患父必患); 高中生物伴性遗传教案设计三 学习目标 【学问目标】 1、说出伴性遗传的概念，知道人类红绿色盲的遗传方式。 2、理解伴性遗传现象(人的红绿色盲)遗传原理和规律。 3、举例说出伴性遗传在实践中的应用。 【力量目标】 1、通过对一个家族案例进行分析讨论推导出人类红绿色盲的遗传方式。 2、通过遗传图解的学习，明白伴性遗传

18、(人类红绿色盲)的规律特点，初步运用遗传规律解决一些遗传现象，培育分析问题本质的力量。 【情感目标】 1、通过伴性遗传规律的学习，关注遗传病的预防，初步形成科学的、严谨的科学态度以及敬重科学的精神。 2、熟悉遗传病对人体健康的影响，增加优生意识。 教学标准 伴性遗传是人教版其次章第3节内容，同学学习了基因的两大遗传规律、减数分裂和受精作用及基因与染色体的关系，为本节的学习奠定了学问基础。也是遗传规律不同形式传递特点在对比、分析遗传系谱中得以扩展、补充、深化和综合运用，明显，抓住这部分的内容教学，是培育同学综合思维、分析思维等力量的良机。 教材中利用遗传系谱图和遗传图解，提出问题让同学思索争论后

19、得出结论，因此“运用资料分析的方法，总结出人类红绿色盲的遗传原理和规律”是教学的重点和难点。整个探究过程是围绕伴性遗传的特点为主线绽开的，突出了本节的教学重点。通过性染色体的剖析、基因分别定律的迁移，使同学很简单书写遗传图解并进行分析，从而突破教学难点。 同学已学过分别定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关学问，为本节课的学习奠定了肯定的学问基础。同时，高中同学具有肯定的观看力量、分析问题解决问题的力量。因此，教学中可以利用同学的学问基础并遵循同学的认知规律，通过适当的教学策略完成学问上的学习，力量的培育。 为了进一步发挥新教材中探究争论教学的优势，教学中一是注意创设情景，制造认知碰撞。二是采

20、纳多媒体演示遗传图解，将抽象的概念详细化，加强同学识图力量、观看力量。三是 “让学习动起来，让课堂活起来”，通过对人类红绿色盲遗传的探究，让同学分析争论得出人类红绿色盲的遗传方式、遗传特点。通过对遗传图解的比较分析，引导同学总结归纳伴性遗传的特点和规律，然后利用这一规律解决其他案例。 【课堂实录】 教学内容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 问题探导 引导同学阅读思索回答 阅读、思索回答“争论” 引入新课 自主学习一、伴性遗传的概念 介绍道尔顿发觉色盲的故事 从道尔顿发觉红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示? 什么是伴性遗传?(它们的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这

21、种现象叫做伴性遗传) 观看、思索回答： 从道尔顿发觉色盲的过程中感悟科学讨论需要严谨的态度。 同学阅读教材回答问题。明确概念。 通过发觉史教学对同学进行情感教育。激发同学探究欲望和学习爱好爱好。 探究活动二、红绿色盲的遗传方式 老师展现色盲家系图，提出问题请同学思索。 问题1：观看红绿色盲的人群调查数据，男性占7%，女性占0.5%，发觉此病与何有关? 问题2：这种遗传方式的性别比例具有显著差异的特征，而性别取决于什么? 问题3：色盲基因位于性染色体还是常染色体上? 观看道尔顿色盲家族遗传系谱图 问题4：依据前面所学的遗传定律，分析色盲病的基因是显性基因还是隐性基因掌握的? 老师在屏幕上展现相关图形：道尔顿色盲家族遗传系谱图、人的性别打算图、红绿色盲的人群调查数据，提出问题。 问题5：色盲基因在性染色体上是如何分布的?为什么? (提示：分三种状况进行争论，只在X染色体上，只在Y染色体上，XY染色体都有。) 引导同学通过观看三幅图，对三种假设分别进行推理，检验推理结果和现实状况是否吻合。 老师引导同学依据学习的学问进行推导，获得结论，让同学获得胜利的喜悦，增加了学习的爱好。由此同学也得出了伴性遗传有伴X和伴Y两种，伴X遗传又有显性遗传和隐性遗传两类，红绿色盲遗传是伴X隐性遗传。 在老师一系列问题的引导下，同学探究、争论。 思索作答： 男、女发病数