小学数学人教四年级上册角的度量线段直线射线蔡超华

1、线段、直线、射线教学设计教学内容：新人教版数学四年级上册第3839页内容。教学目标：知识与技能进一步认识线段、直线和射线，知道三者之间的联系和区别。过程与方法1、通过观察，经历直线和射线的表象的形成过程。2、通过小组讨论，学会和他人合作交流，解决问题。情感、态度与价值观体会到数学知识与实际生活的紧密联系，能感受到生活中处处有数学。教学重点：1、建立直线和射线的概念。2、掌握直线、线段、射线的区别与联系。教学难点：弄清射线与直线、线段的区别与联系。教学方法：教学过程:谈话导入,揭示课题师：同学们，来到数学课堂，我们就需要用数学家的眼光看待生活中一切。请看大屏幕（课件），数学家们都看到了哪些数学相

2、关的东西呢？预设：线师：生活中有各种各样的线，今天我们来学习特殊的一类，笔直的线。（板书课题：线段 直线 射线)自学检验，发现问题通过预习，你有哪些困惑？三、新知梳理，加深理解回顾线段，引出特点（课件展示）提问：同学们都预习了，现在请告诉老师拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么？预设：线段我请同学上来画一画，其他同学在小题单上画一画。（指名学生板演）你们画的和他一样吗？（一样）追问：线段有什么特点呢？预设：线段有两个端点，直的，可以测量长度，长度是有限的提问：那生活中还有其他可以看成是一条线段的例子吗？预设：正方形边长，黑板边长，灯管。为了表述方便，我们可以用字母来表示线段，如线段AB现在请同学

3、们过两点画一画线段，看你能画几条？过两点只能画出一条线段建立射线表象如果我们将线段的一端无限延长，现在就变成了？预设：射线射线只有一个端点。射线可以用端点和射线上的另一个点来表示，如射线AB。出示手电筒像手电筒射出的光线，可以近似地看成射线。光源的这头可以看作是端点，射出的光线如果没有被阻挡，就可以向一方无限长。如果光线被阻挡了，可以近似地看成什么线。生活中还有哪些可以近似地看成射线呢？建立直线表象提问:如果孙悟空的金箍棒两端都变长，你们会在刚才画的线段的基础上画出变长的金箍棒吗？用数学的眼光来看，这就如我们数学中的直线。把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。直线没有端点，是无限长的。追问：诶

4、，直线怎么表示呢？预设：在直线上任取两点，分别命名为“A”、“B”,那么这条直线就可以叫“直线AB”。直线除了可以用“直线AB”表示以外，还可以用小写字母表示，如直线l。小结三者之间的联系与区别关系名称区别图示端点数延伸情况长度线段两个不能延伸可以测量射线一个只能向一端无限延伸无法测量（无限长）直线没有可以向两端无限延伸无法测量（无限长）小组合作，讨论交流四、课堂检测，巩固新知1、举一反三下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？2、猜一猜五、总结通过这节课的学习，你有什么收获？课前的疑惑是否都解决了呢？作业布置过点O画直线，看谁画得多？经过A、B两点画直线，看谁画得多?板书设计线段、直

5、线、射线线段 射线直线教学反思这节课是我在参考教参后，根据教参的教学建议而设计的一堂课。整体情况，需要完善的还有很多。经过老师们的指导与交流后，我总结了以下几点不足。备课环节，对于教材的掌握还不够完善，在重难点的把握上，还有欠缺，只抓住课本上的重难点，忽视了课后拓展以及未来学生的发展问题。对备学生这一环节，也没有充分考虑到，现阶段学生的学习思维模式，导致学生定向认为射线就得用两个大写字母表示，所以在画图过程中，学生非要找到两个点才能下手。教具准备环节，没有完善我的作图工具，以及对学生没有提出具体的准备前提。教学环节设置，主次层次不够突出。在教学实施环节，主要存在以下几点不足：1、课堂组织，没有威严，个别学生注意力没有吸引到教师的身上，后期危害极大。2、语言，不够洪亮，语气语调没有抑扬顿挫。语言不够简洁，明了，精炼，严谨。数学是一门严谨的学科，所以要求教师在日常表述就得严谨