江苏版历史高考总复习附录 解题方法、学科素养教学讲练

1、高中历史总复习PAGE PAGE 27路在脚下，勇往直前，就会看到成功。附录解题方法、学科素养方法一选择题解题技巧方法1文字材料型选择题方法2图片型选择题方法3概念型选择题方法4评价型选择题方法5因果型选择题方法6表格材料型选择题方法7逆向型选择题方法8最佳型选择题方法9探究型选择题方法10比较型选择题方法11结论型选择题方法12历史定量分析型选择题方法13排序型选择题方法14巧找选择题的“眼”一、文字材料型选择题文字材料型选择题是材料解析题的拓展和延伸,主要是以历史典籍(如经典著作、历史文献、地方史志、名人文集或名言、铭文碑刻等)、文学作品(如诗歌、小说、剧本、楹联、歌谣等)以及最新的考古发

2、掘报告中截取的文字材料作为载体而设计出来的题目,考查学生阅读材料获取历史信息,判断、分析、评价历史问题的能力。文字材料型选择题的解题技巧(1)一般步骤:阅读材料(题干)抓立意(命题视角)找关键词(求答项)解读信息(材料内涵)迁移知识(关联知识)逐项分析(史实或结论是否和材料相符)得出答案。(2)提取材料信息的两个原则:一是立足材料,透彻地理解材料;二是联系所学知识,寻找其与材料的内在联系,运用既有的知识和观点进行评论和解析。(3)提取材料信息时的“三个关注”:首先,关注材料反映的历史时期或者国别,注意材料所反映的特定历史阶段;其次,细读材料中出现的特定概念,分析材料信息的表象及本质;第三,据材

3、料所反映的历史阶段特征,把握材料的中心论点、真实含义,抓住关键性、总结性语句。二、图片型选择题图片型选择题多以历史文物、人物、漫画等图片为依托,综合考查学生判读图片、提取信息和阐释历史问题的能力。该类试题具有新颖直观、内涵丰富、信息含量大、形象理解与抽象思维巧妙结合等特点,主要考查学生获取图片历史信息,判断分析历史问题和透过现象看本质的能力。解答图片型选择题的关键是要对题目所提供的图片进行全方位、多角度判读,一般应做到“四审”“三判”“二补”:(1)对图片要“四审”。一审图片所反映的时间和空间,准确界定答题范围;二审图片所反映历史事物的实质和特征,明确答题方向;三审图片的关键信息,明确其内涵和

4、外延;四审多幅图片间是否有明确的联系与变化,确定各图片与题干的关系。(2)对备选项要“三判”。一是判断每一个备选项是否符合图片所反映的史实,排除与之相悖的备选项;二是判断各备选项是否符合题干要求,排除与题干要求不符的备选项;三是判断各备选项是否与题干有必然的逻辑联系,排除与题干无关的备选项。(3)对图片和文字要“二补”。一是要以图补文,因为有些信息在文字中交代得不明确,却在图片中给出了补充,这可能是判读信息的关键所在;二是要以文补图,这是图片题最主要的一种信息提供方式,因为大多数图片不可能全面地展示相关信息,这就需要通过题干文字或图片名称来加以补充说明,这是判读信息不能忽视的地方。三、概念型选

5、择题概念型选择题一般主要依据基本历史概念来命题,考查学生对历史概念的再认再现和理解阐释能力。此类题题干中经常出现的词语有“内容是”“标志是”“性质是”“特点是”“准确的理解是”等。解答概念型选择题的常用方法有以下几种:(1)背景法。历史概念有其客观存在的特定背景,可根据历史时间和历史空间,联系所学知识来分析解答。(2)定性法。定性就是对历史概念的性质、本质等在属性上的界定,即分析“该概念是什么”。凡是与题目所考查的概念性质不同的选项就可排除。比如,题干提供的是政治制度方面的概念,而某选项阐释的却是经济方面的内容,明显可以排除。(3)定量法。定量就是对历史概念的时间、适用范围等在量度上的界定,即

6、分析“该概念在什么时空区间内存在,在什么范围内适用”。(4)理论法。即运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等辩证关系原理,阶级分析法等基本原理来思考分析。四、评价型选择题评价型选择题主要考查学生对历史概念、历史现象、历史事件、历史人物、历史观点以及历史结论等的分析、判断和评价的能力。这类题主要有两种表现形式:第一种是题干给出被评价的主体,备选项给出对该主体的评价,要求从中选择最符合主体的评价;第二种是题干给出的是对主体的评价,备选项给出的是与评价相联系的主体,要求从中选择最符合题干评价的主体。该题型大多与材料型选择题相结合,以新材料来设置新情境,从新思维角度来考查新的问题。此类题不着眼于“

7、是什么”,而着眼于“为什么”。评价时应注意:(1)坚持正确的立场。站在不同的立场上,对同一事件的评价就会得出不同的结论,所以,评价时要坚持正确的立场,如爱国主义立场、民族团结立场、社会进步立场等。(2)坚持正确的标准。评价时要坚持生产力标准和实践标准,即一切历史活动凡是推动生产力发展的、经过实践检验证明是正确的就应该肯定。(3)坚持三个“有利于”,即是否有利于生产力的发展,是否有利于社会的进步,是否有利于人民生活水平的提高。五、因果型选择题因果型选择题即考查历史事件或历史现象的原因和结果的选择题。此类题的基本结构大致有两种表现形式:一是题干列出了某一历史结果,备选项中列出原因,在试题中常出现的

8、标志性词语有“原因是”“目的是”“是为了”“是因为”等,而在考查原因时又多进行细化,如考查“根本原因”“直接原因”“历史原因”“主要原因”等;二是题干列出的是历史原因,备选项列出的是结果,在试题中常出现的标志性词语有“影响”“结果”等。解题基本方法有:(1)概念分析法。正确理解有关概念的含义,如原因方面要区别客观原因与主观原因、主要原因与次要原因、直接原因与间接原因等。(2)特征分析法。要注意历史事件之间的内在联系,全面分析和把握影响历史发展的各种因素;准确把握题干与备选项之间的逻辑关系,弄清二者之间谁是因谁是果。(3)理论分析法。运用基本理论的推理得出答案,如客观存在决定主观意识,那么客观存

9、在就是因,主观意识就是果。类似的还有生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等,利用这些基本理论就可以较为容易地作出判断。六、表格材料型选择题表格材料型选择题的解答过程就是学生从定量分析到定性分析的过程,需要学生有一定的探究能力。解答这类选择题时:(1)对表格要“三看”。一看表格的时间、空间,界定答题范围;二看表格反映的问题,确定答题方向;三看表格的关键信息,明确内涵与外延。(2)对选项要“二思”。一要思考每一个备选项是不是符合历史事实,排除不符合表格所反映的史实的选项;二要思考每一个备选项是不是符合题干要求,排除不符合题干要求的选项。总之,要将所学知识、表格、选项三者结合起来进行思考。七、逆

10、向型选择题逆向型选择题通常要求选出不符合史实或历史逻辑关系的选项,也称为否定型选择题。常出现的标志性词语有“不是”“不正确”“不包括”“无”“没有”“错误的”“无关的”“不属于”等。解题时要特别注意运用逆向思维。此类题的主要解题方法有:(1)排除法。通过排除符合史实或历史逻辑关系的选项,选出符合题意的选项。(2)推理法。若不能确定某个选项时,可以先假设此选项正确,然后再根据所学知识进行推理,分析其结论是否符合史实或历史逻辑关系。(3)直选法。根据自己对历史事实的认识和理解,直接确定不符合史实或历史逻辑关系的选项。八、最佳型选择题此类题型在备选项中只有一项最符合题意,题干与备选项之间存在着不同程

11、度的联系,其他选项因不够全面或不完全切题而不能成为最佳选项。此类题在题干中往往有一个表示程度的词语作为限定条件,如“根本”“最突出”“主要”“直接”等,解题方法有:(1)排除法,即排除表述存在错误的选项,表述不够严密的选项或与题干没有必然联系的选项。(2)比较分析法,即分析比较选项与题干的关系,选取对于题干来说更直接、更具体、更全面或更具根本性意义的选项。注意不能入选的选项常有以下问题:以偏概全、范围过大、过于间接等。(3)基本理论分析法,即运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论,如主观与客观、量变与质变、主要矛盾与次要矛盾、共性与个性等基本原理进行分析比较,确定最佳选项。(4)联系历史背景

12、分析法,即把历史事件放在特定的历史背景下去分析,找出最佳选项。九、探究型选择题探究型选择题多以开展研究性学习为问题情境,要求依据科学的价值标准辩证地分析事件,对有关历史问题和观点进行探究,并综合运用所学知识、观点、方法与技能解决相关问题。解题一般分两步进行:(1)阅读探究情境,充分挖掘探究情境所蕴含的有效信息,明确探究主题。(2)利用史实支撑法等分析备选项,找到符合题目要求的选项。十、比较型选择题比较型选择题是要求将两个或两个以上的历史事件、历史人物、历史现象等进行比较分析的选择题。比较型选择题在题干中一般有“相同点”“不同点”“共同之处”“相似之处”“最大的不同点”“最根本的不同”“本质上的

13、相似之处”等信息出现。解答比较型选择题一般分为四个步骤:(1)审。仔细审题,明确题干的要求,注意题干考查的角度,看题干是考查不同之处,还是考查相同之处。(2)联。联系所学知识,抽取与题意相关的知识,并进行对比。(3)比。把备选项和题干进行联系比较,先看备选项的表述是否错误,再看备选项的观点是否符合题干考查的角度。(4)查。审查备选项,只有本身正确且符合题干要求的,才能最后入选。十一、结论型选择题结论型选择题主要有两种形式:一是题干一般为教材中未出现的历史结论,选项为所学史实,需要判断论证史实是否符合题干结论;二是题干为简略的历史事件或历史现象,选项是基于这些历史事件或历史现象得出的结论,需要分

14、析判断选项的结论是否符合题干反映的信息。解题的基本方法有:(1)通过对题干历史结论或史实的理解,联系所学知识进行分析。通读题干,分析历史结论或史实的时代背景,迁移相关的人物或事件进行分析判断。(2)史论结合分析法,多应用于以具体的历史事件设计的题目,如某重大事件的主要目的、根本原因、客观原因、主观原因、重大影响等。根据试题的内容,联系辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理,通过将具体的史实同基本理论相结合进行分析从而确定最佳选项。(3)具体特征分析法,多应用于考查基本历史理论或者某一阶段、某一历史时期社会特征的题目。在做题时要联系具体的历史事件或现象进行针对性的分析,得出能体现历史发展趋势的规律性

15、结论,即用史实证明结论。十二、历史定量分析型选择题从试题材料载体看,此类试题多以大量的统计资料为依据,用表格、坐标图(曲线图、柱状图)、饼状图、扇形图等为呈现方式,考查某一历史阶段(时期)的相同历史现象或者不同历史现象的变化表现、原因、特征及趋势。此类试题考查角度主要是历史事物的数据特征,如静态特征、动态特征(变化特征)、数据关系(不同类型数据之间的联系、相关性)、数据成因(形成数据特点、数据关系的原因)等。一般在题干中都有某一时期或者地区的政治、经济、思想文化等某一方面的统计或者变化等信息,题干限定语有“反映出”“根本原因”“主要原因”“直接原因”“结论是”“解读正确的是”等。此类题的解题技

16、巧有:(1)审读题干及求答项,明确考查意图。要明确题干考查主题,寻找设问中的中心语、限定语和求答项,从“为什么读”“读什么”“怎么读”等角度阅读图表,明确阅读图表的方向。(2)全面阅读图表,提取图表蕴含的有效信息。一定要注意图表外所标注的“表”“示意图”等信息,正确解读图表中的信息。(3)迁移所学知识,解读图表信息。历史统计图表反映了一定的历史事实,是历史事实的表现形式之一,能否进行准确的图文转换是能否真正理解历史事实的重要前提。(4)仔细鉴别信息,展开定性分析。鉴别从图表中所提取的信息是否科学、全面、有效,是解答历史定量分析类试题的重要一环。其做法主要有两种:一是注意思考从图表中提取的信息是

17、否仅集中于某一方面,是否带有明显的局限性;二是全面甄别所掌握的信息,确认信息主流,切忌随意选择某一信息就妄加断言,甚至是脱离图表信息空泛谈论。十三、排序型选择题排序型选择题的特点是要求将一些历史事件、现象或按时间先后,或按空间方位,或按因果关系等加以排列,选出正确的答案。解题方法主要有:(1)首位判断法,即找出发生最早的一项史实,然后找出选项中以这一史实的序号为首的选项,即可用“直选法”选出正确的答案。(2)尾端判断法,其原理与“首位判断法”相似。(3)两者比较法,在众多史实中能够判断两个或者三个史实的先后顺序,可以根据它们的先后顺序排除错误选项,以减小判断难度。十四、巧找选择题的“题眼”(1

18、)以时间限定为“题眼”:抓住题干中明显或隐含的时间信息,联系所学知识,从时间范围内排除与题干时间无关的备选项。(2)以地点限定为“题眼”:抓住备选项中与题干有关的地点信息,由此迁移所学知识分析判断。(3)以范围限定为“题眼”:从全球史观看,就应在世界范围内观察;从多个国家看,就应分清不同国家和地区;从一个国家看,就应分清不同的区域。(4)以否定词为“题眼”:历史选择题一般分为正向和逆向选择题,解答时应注意题干设问是否定式还是肯定式。方法二非选择题解题技巧方法1非选择题的审题方法方法2开放探究型非选择题答题模板方法3背景、原因类设问答题模板方法4历史特点(特征)类设问答题模板方法5影响、意义类设

19、问答题模板方法6认识、启示类设问答题模板方法7运用专业术语解答非选择题方法8非选择题的答题规范表述方法9组织答案的基本步骤和原则一、非选择题的审题方法审题是正确解答试题的关键,很多学生失分的原因就是审题不清,审题过程中应注意以下方面:(1)审提示语提示语往往是提示答案内容的关键词,是正确解答试题的关键,比如“根据材料”,就不能单纯根据所学知识回答。(2)审限定语限定语一般包括时间限定、地点限定、主题限定等。非选择题中几乎每一个问题都有主题限定,比如“从积极的角度分析”“对构建和谐社会的影响”等。(3)审问题语“原因”“背景”“内容”“影响”“评价”“比较”“归纳”等都是常见的问题语,正确理解这

20、些问题语对于正确解答试题有很大的帮助。(4)审赋分赋分与答案的设置有很直接的关系,赋分较多的问题答案点一般较多,反之亦同。如4分的问题一般有两个或者四个答案点。二、开放探究型非选择题答题模板开放探究型试题是伴随着课程改革而流行起来的一种材料解析题,是高考逐步加大考查力度的重要题型之一。此类题常常从新闻时事、社会生活、历史图片等入手,将历史与现实结合起来,考查学生对知识的迁移和综合分析能力。1.解题基本方法:先提炼材料中的观点,再进行论述。2.解题步骤(1)明确要求,结合材料中的一种或两种观点展开评论。(2)提炼观点,在研读材料的基础上,筛选出其中的主要观点,以备论证。(3)选择观点,从提炼出的

21、观点中选出能有力论证的观点。(4)遴选史实,从所学的知识中搜寻可以论证观点的史实。(5)表述成文,要做到论从史出,史论结合,论证有力。三、背景、原因类设问答题模板1.设问方式(1)限定性的设问,如某一历史现象出现的历史/社会/经济/政治/文化根源(原因)是什么,根本/主要/客观/主观/直接原因是什么。(2)宽泛性的设问,如某一事件发生的历史背景、历史条件、历史因素有哪些等。2.答题模板(1)在没有限定词的情况下,历史背景、条件、因素、依据、原因等可以从(国际、国内)政治、经济、思想文化等方面思考。历史背景可以从国际(经济、政治、思想文化)和国内(经济、政治、思想文化)等方面分析。经济背景可以从

22、生产力、生产关系、经济结构、经济格局等角度归纳。政治背景可以从政局、制度、体制、政策、阶级、民族、外交、军事等方面归纳。文化背景可以从思想、科技、教育等方面归纳。(2)回答根本原因时主要从历史趋势(生产力发展、时代要求)、主观需要等方面思考。(3)主观原因和客观原因主观原因一般是从某事件中人物的阶级、阶层、团体,个人的主观目的、动机、决策或政策、方针、经验等方面进行思考。客观原因主要从自然或社会环境(形势)、经济状况、政治状况等方面进行分析。四、历史特点(特征)类设问答题模板回答历史特点类问题时,应明确问题涉及的主体是什么,然后根据材料中的信息及问题赋分的多少,决定是从某一方面还是从某几个方面

23、思考并总结。一般来说,根据要素概括特点,可从以下几个方面考虑:(1)背景某事件发生前是否产生了新的经济因素、阶级力量,是否采用特殊的方式做准备,是否受外部因素的影响等。如明清之际活跃的儒家思想形成的背景,与以往儒家思想产生和发展的背景相比,其特点是资本主义萌芽的产生。(2)时间发生时间的早晚、经历时间的长短等方面。如英国资产阶级革命与法国大革命相比,具有爆发时间早、经历时间长的特点。(3)目的是否为某个阶级或某部分人服务或具有多重目的等。如辛亥革命和太平天国运动同属旧民主主义革命,但从目的上说,辛亥革命具有新的特点(从经济上说,是为资本主义发展开辟道路;从政治上说,是要建立资产阶级统治,挽救民

24、族危亡)。(4)过程相关准备(领导力量、力量对比、领域范畴等)、是否顺利、最突出的地方、其中的重大事件等。如法国共和政体确立的过程与英国、美国政体确立的过程相比,就具有艰难曲折的特点(从1789年到1875年,共和派与君主派经历了近百年的斗争)。(5)内容(措施)产生依据、体现某种思想、最突出的特点、包括的方面、侧重的方面、实行的办法等。如资政新篇的内容,最突出的特点就是体现了学习西方、发展资本主义的思想。(6)程度完成或实现的情况、局限性等。如近代德国与英国相比,都确立了君主立宪制,但德国君主立宪制具有不彻底性。(7)范围包括地域、领域等。如19291933年资本主义世界经济危机与以往的危机

25、相比,就具有范围广(波及地域广、涉及的经济部门多)的特点。(8)性质体现的时代特征、双重性质、性质发生变化等。如北美独立战争既是一场推翻英国殖民统治的民族解放斗争,又具有资产阶级革命的性质。(9)影响广度、深度,积极方面或消极方面等。如中共十一届三中全会作出了把党和国家的工作重点转移到经济建设上来和实行改革开放的伟大决策,中国历史进入社会主义现代化建设新时期,因此具有影响深远的特点。五、影响、意义类设问答题模板1.设问方式(1)影响类限定性的设问:有何积极影响,产生了怎样的消极影响,在政治、经济、思想文化等方面产生了什么影响,对世界或者中国的政治、经济、思想方面的影响如何。宽泛性的设问:有何影

26、响,其历史作用如何。(2)意义类限定性的设问:分析历史事件的现实意义,有何国内意义,其重大国际(世界)意义是什么,历史事件的政治(或经济、思想文化)意义是什么。宽泛性的设问:有何历史意义,其历史作用如何。2.答题模板(1)影响类第一种:国内和国际方面。第二种:可以从政治、经济、思想文化等方面思考。政治影响:可以从政治制度革新或调整、政治格局、政权交替、政策制定或改变、新的阶级力量产生等方面思考。经济影响:可以从生产力、生产关系、经济结构、经济格局等方面分析。文化影响:可以从思想、科技、教育、文学艺术等方面分析。第三种:现实影响和深远影响。现实影响是指对当时产生的直接作用,等同于直接影响;深远影

27、响是指对后世产生的影响,具体表现为影响的时代性、历史发展趋势(生产力的发展、社会发展趋势)等。第四种:主观影响和客观影响。主观影响:可以从主观目的(动机)、决策或政策、方针、经验等方面分析。客观影响:可以从自然或社会环境(形势)、经济现状、政治现状、(生产力)科技等方面思考。(2)意义类从性质、作用、历史功绩等方面作答。从国内(政治、经济、思想文化等)、国际(政治、经济、思想文化、格局等)等方面思考。六、认识、启示类设问答题模板1.设问方式:认识、启示类设问一般含有如认识、启示、说明、看法、见解、感想、观点、借鉴、经验教训、态度、建议、主张等词语。2.答题模板第一种:根据设问的思维要求,认识、

28、启示类设问可以分为三类:认识、观点、看法、感想、说明类:侧重于从是什么、反映了什么的角度回答。借鉴、建议、主张、态度、见解类:侧重于从要怎么样的角度回答。启示类:从要怎么样、不要怎么样两大方面回答。第二种:根据材料反映的问题或涉及的内容作答。一般运用三步法:首先,点出定性认识。对材料涉及的知识及前面几问涉及的问题进行系统归纳,找准“题眼”。根据自己的理解将材料涉及的历史问题的相关因素初步分出“益”“害”两方面。其次,抓关键,切要害。对材料涉及的内容进行分析提炼,上升到理论高度。最后,组织答案。注意知识或问题与现实相联系,尤其是长效热点、最新重大热点。第三种:综合类的认识、启示,就是从史观的角度

29、谈对问题的启示、认识。对于这类问题的解答,一是要注意结合具体历史问题、现象,从微观上看待其对人类社会发展进程的影响,认识其个性,说明历史多元化的特点;二是从宏观上理解人类文明进程的共性特征,认识其共性,说明人类社会发展的共同规律和趋势;三是依据历史发展的多元化、多样性与统一性,多角度、多方面得出结论。七、运用专业术语解答非选择题在解答非选择题时不会运用专业术语,表述口语化,甚至掺杂方言,这些现象严重影响了学生的得分情况。提高专业术语的运用能力,可以从如下几个方面来进行:1.强化运用专业术语表述的意识:历史表述不同于文学化、艺术化的表述,尽量不掺杂表达个人情感的语言,时刻提醒自己运用专业、规范的

30、语言。2.加强对教材的阅读和记忆:教材中的表述作为经典内容是最具示范作用的。因此,用一些特殊的符号把教材中一些特殊范畴的历史专业术语勾画出来并记忆,可以增强专业术语模仿意识。3.加强对相关历史概念的理解:运用专业术语必须理解这些专业术语的内涵,这是正确运用这些专业术语的基础,如经济基础、社会性质、生产模式、政体国体等。4.试写小论文:小论文本来就是高考命题的一种形式,经常写作历史小论文是提高学生运用专业术语的重要途径。八、非选择题的答题规范表述任何学科答题表述规范都是基本要求,对于历史学科而言,非选择题占很大比重,规范的表述显得更加重要。(1)要符合基本的汉语语法。句子结构完整,符号使用规范,

31、每个答案要点后应该打上分号或句号。(2)要规范使用学科概念术语。尽量少用形容词或者表示模糊概念的词语作答,如“很多”等;历史时间、地点、人物、事件的表述要准确、客观。(3)要规范表述格式。做到一问一答,答案条理化、段落化和序号化,答案要点排列应该整齐美观。九、组织答案的基本步骤和原则组织非选择题的答案是解答试题最重要的环节,需要遵循以下的步骤和原则:(1)注意限制性关键词。在设问中,往往有限制性词语对问题的答案作出限制,如“不得摘抄原材料”“依据材料”“评价材料的观点”“比较材料”等。(2)注意第一问的解答。一般情况下,一个材料解析题不只包含一个问题,而设问大都是相互联系的,往往答对了第一问,

32、其他问便迎刃而解了。(3)解答要完整且有层次。每一个材料解析题都有一个主题,各问之间有一定的层次性,解答问题要注意答案的合理分配,注意“问什么答什么”,而不是“会什么答什么”。(4)注意运用史观,坚持论从史出,先概括(多用专有名词、习惯用语),后分析。运用史观分析材料,可以有效辨别观点错误的材料,提高判断能力。结论要从对材料的发掘、升华中得出,同时要注意透过现象深入分析本质并得出结论。(5)答题要简明扼要,论点要明确。答题时一定要做到言简意赅、条理清楚,不可言之无物、涂涂改改、答非所问。方法三学科素养方法1高考命题体现的主流价值观方法2正确评价历史人物方法3计量史学方法4历史学科的三大能力层次

33、方法5提取材料有效信息的能力方法6比较史学运用能力方法7小切口、深分析能力方法8史料的鉴别方法9史料解读思路方法10史学研究的方法和原则方法11历史认识的形成方法12克服思维定式一、高考命题体现的主流价值观1.高考命题体现的主流价值观之一科学创新精神思想解读科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称,是由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式,是体现在科学知识中的思想或理念。它约束了科学家的行为,是科学家在科学领域内取得成功的保证。实事求是是科学精神的核心,开拓进取是科学精神的活力,科学创新是科学发展的不竭动力。在历史学科的学习中,要关注

34、中外重大科技成就及其对社会发展的影响,还要了解和学习科学家献身科学的人格魅力与精神。2.高考命题体现的主流价值观之二公平正义,民主、自由、平等,公民意识思想解读社会公平正义是人类不断的追求,是衡量一个国家或社会文明发展的重要标准。公平正义就是社会各方面的利益关系得到妥善处理,人民内部矛盾和其他社会矛盾得到正确解决,实现社会和谐。步入近代,民主、自由、平等,成为人类追求的美好理想,反对专制统治、要求民主和平等成为时代的最强音。在现代,民主、自由、平等也是社会主义和谐社会的基本政治价值观。公民意识是指公民个人对自己在国家中地位的自我认识,也就是公民自觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内容,

35、以自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源,把作为国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体的自我认识。3.高考命题体现的主流价值观之三爱国主义与民族精神思想解读爱国主义是指个人或集体对祖国的一种积极和认同的态度或行为。爱国主义包含了这样的态度:对祖国的成就和文化感到自豪;强烈希望保留祖国的特色文化;对祖国其他同胞具有认同感。爱国主义与民族精神有着紧密的联系。从历史角度看,中国和世界蕴含的爱国主义与民族精神的历史主干知识,是高考命题的重点,其主要表现为:热爱祖国、矢志不渝的爱国情操;反对分裂,维护民族团结,维护国家利益和统一的精神;“天下兴亡,匹夫有责”的追求民族独立与富强的精神;

36、继承发扬传统民族文化与民族精神。二、正确评价历史人物(1)评价历史人物的主要依据是看其历史活动是否顺应历史发展的潮流。(2)分清主流与支流的关系。既要看其历史活动的长远影响和后果,也要看其历史活动的主流,最后依据其主流活动对其作出客观公正的评价。(3)正确处理主观愿望与客观效果之间的关系。评价历史人物时,既要注意其主观动机,又要看其历史活动的客观后果,尤其应把客观后果放到评判的首位。(4)要正确处理道德评价与历史评价的关系。注意不能用一些过时的或抽象的道德标准来评价历史人物,也不能用现在的道德观去苛求古人,评价时主要应着眼于历史人物的历史作用。三、计量史学1.方法阐释计量史学就是运用自然科学中

37、数学的方法对历史资料进行定量分析,让史学趋于精确。计量史学的主要类型有历史统计法和历史模拟分析法。计量史学适用于有量或数量概念的历史分析(只是从数量关系上帮助揭示事物的性质);适用于对存在某种依赖关系的历史现象的研究;适用于对某些历史结构的分析;适用于对历史变化、发展及运用规律的分析。定量分析主要研究事物的数量关系,定性分析主要研究事物的性质。2.运用方法计量史学试题的材料是由各种数据构成的,主要考查学生依据史实辨析、理解问题的能力。解答计量史学类题目应注意三点:(1)两头看,项间比。两头看:看头看对材料的概括说明,尤其要注意时间、地点等。看尾看材料的出处和针对材料所提出的问题。项间比:按材料

38、中所给信息对备选项比较、分析,找出数字变化或特殊数字的含义。(2)察变化,转文字。把发掘的数字变化或特殊数字的信息,转化成文字信息。(3)联教材,掘信息。将转化成的文字信息,与教材进行联系,揭示其隐含信息。四、历史学科的三大能力层次近几年高考强调对综合能力的考查,实际上,历史学科综合能力并不神秘,考试大纲明确提出记忆、理解、应用三个能力层次。1.记忆:历史学科第一能力层次记忆能力是学好历史的基本能力。在高考能力要求中,记忆能力有两个层次:再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。提高记忆能力可从以下几个方面入手:(1)归类记忆法。整理、归类历史

39、知识,可使知识条理化、系统化,便于记忆。(2)串线记忆法。通过串线,使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动,按历史发展的线索加以理解和巩固。(3)比较记忆法。所谓比较,就是对性质相同或相似的历史事件进行对比,找出异同,然后对不同的内容进行分别记忆,对相同的内容联系起来记忆;或将容易混淆的部分列出来进行辨别记忆。2.理解:历史学科第二能力层次提高理解能力可采用以下方法:(1)宏观揭示法和微观剖析法。放眼历史全貌,从大处着眼,揭示历史发展的基本线索和阶段特征;对某一历史现象进行深刻分析,认识其本质。(2)规律探寻法。规律是事物内部本质的必然的联系,历史规律是指通过对历史现象进行辩证分析而得

40、出的科学结论,这种科学的结论需要重点理解掌握。(3)逆向分析法。就是从已知历史知识的反面入手,思考其隐含的成功的经验或失败的教训。3.应用:历史学科第三能力层次(1)准确阅读材料。读懂材料,明确材料中说明的问题,弄清楚材料体现了怎样的历史现象,及材料所体现的立场、观点,最大限度获取和解读有效信息。(2)有效归纳事物。归纳是历史学科的基本学习要求,一般要求归纳历史阶段的特征和具体历史事物的特点、性质、实质和其所反映的历史规律及其在历史上的作用、意义、历史地位等。(3)作出准确判断。要想判断准确,必须做到两点:一是对史实掌握全面、准确、清楚,二是有科学的观点和观念。在回答问题的过程中应做到:准确判

41、断问题所给的结论是否正确,准确地表述推理的史实依据并用事实说明问题。五、提取材料有效信息的能力在新情境试题成为高考命题基本形式的背景下,提取材料有效信息的能力就成为学生应掌握的最基本的能力。提取材料有效信息应注意以下几个方面:(1)明确问题。有效信息的“有效”都是针对具体的问题而言的,没有问题也就谈不上“有效”,所以在解读史料之前必须明确需要回答的问题,阅读材料时要带着设问。(2)抓关键词。无论材料的文字有多少,无效信息的干扰程度有多强,材料的中心往往都在几个关键词上。(3)划分层次。很多答案的结构与材料的层次有关,因此,要注意对材料划分层次,一般以句号、分号、省略号为依据,尤其是要注意省略号

42、两侧的语句。(4)回归教材。虽然材料题一般都是新材料、新情境、新设问,但必然与教材有着某种不可分割的联系。这里的“联系”,一是指题目以教材内容为背景,二是指需要根据教材内容来确定题目设问的大致方向。六、比较史学运用能力比较史学,顾名思义就是从事历史比较研究的史学。作为当前史学研究的重要方法,涉及比较史学的试题很多,其命题的角度主要有:(1)发现问题。同类问题但是处于不同历史时期,其内涵和影响就有很大的不同,这就要求学生认识特定历史环境对历史事件的影响。(2)总结规律。寻找相似问题的共同点,从共同点归纳历史发展的规律。比如,通过归纳英、美、法、德民主政治的相似性,可以得出西方代议制民主政治的基本

43、特点有议会主权、法律至上、分权制衡、公民自由等。(3)形成价值观。这主要是指非选择题里面的最后一问“有何启示”“有何认识”等,体现了历史学的社会价值功能。七、小切口、深分析能力“小切口、深分析”型试题设问都是围绕一个中心,由表及里、由浅入深、层层发问、逐次诱导。(1)递进式材料题的每个设问之间是逐步递进的关系,设问与设问之间有秩序地推进,设问之间的答案互相关联,前一问对后一问有直接的影响,甚至下一个设问就是上一个设问的间接或直接的答案。把握了设问之间的这一层微妙关系,就可以明确自己的思维方向,所以答好第一问是关键。(2)要注意合理分配答案:注意思维的逻辑顺序,先答什么后答什么都要有一定的规划,

44、不能第一问想到哪里答哪里,第二问则出现无话可说的情况。八、史料的鉴别1.史料的定义常说的史料,是指那些在人类社会历史发展过程中所遗留下来的,帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹(遗留物),详细地说就是研究历史和编纂史书所用的资料。史料是研究历史、获取历史结论的直接或者间接依据,是历史研究与教学过程中非常重要的组成部分,历史只有靠这些资料才能够言之有物,言之有据。2.史料的分类(1)按表现形式分:文献史料(指以文字形式记载的史料)、实物史料(历史上人类活动遗留下来的各种物件)、口述史料(口头叙述并被记录下来的资料)。(2)按资料价值分第一手史料:原始史料,即历史事件、历史现象、历史人物遗留下来

45、的材料,直接反映了研究对象的情况;第二手史料:经过后人转述、记录或运用第一手史料所做的研究及诠释的材料,间接反映了研究对象的情况。(3)其他分类:有意史料(官方组织编写)与无意史料(无意遗留下来的档案、文件及私人日记等);“正史”(官方记载)与“野史”(私家编撰的史书或民间记载)。九、史料解读思路史料是研究历史、获取历史结论的直接或者间接依据,加强处理史料的能力,是学习历史的重要组成部分。解读史料的一般方法如下:(1)捕捉时空要素。历史指的是过去发生的事情,所以必须依托于一定的时间和空间。时间的表示方法主要有公历纪年法、朝代纪年法、皇帝年号纪年法、民国纪年法、干支纪年法等;注意公元前后、某世纪或者年代的初期、中期、末期等。空间主要是指历史事件发生的某洲、某国、某地区、某城市等。抓住这些要素,可以帮助学生对材料作出比