角的初步认识教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 角的初步认识教学反思 角的初步熟悉教学反思 身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，那么写教学反思需要留神哪些问题呢？以下是我收集整理的角的初步熟悉教学反思，接待阅读与珍藏。 角的初步熟悉教学反思1 ?角的初步熟悉?反思说课 一、教材分析及学生分析： 教材分析： ?角的初步熟悉?是义务教导课程标准测验教科书“人教版小学数学二年级上册3839页的资料。 这一教学资料是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的根基上举行学习的。教材从学生熟谙的校园生活情境引出角，并从查看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过

2、学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和掌管角的根本特征。教材中不要求掌管角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步熟悉角，明白角的各片面名称，会用直尺画角。学生纯熟掌管这片面资料，为以后进一步学习角的其它学识奠定了根基。 学情分析： 我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学识面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、交流、探究的潜力还对比欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根基上举行正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应切实把握学生的认知起点。以“数学活动引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操

3、作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。 二、教学目标： 根据?数学课程标准?的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，明白角的各片面名称，初步学会用直尺画角。 透过体验查看、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探索与合作交流的潜力。 在探索角的学识过程中，体会数学与生活的紧密联系，巩固学习数学的信仰和兴趣，培养合作意识。 三、教材处理： 教材中先出示立体的主题图，然后出例如1，我认为书里的情境图对比繁杂，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原

4、先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来干脆领略，制止了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生查看、感受、抽象角。 在深入挖掘教材，理解编者意图的根基上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步感知角。 教学难点：引导学生掌管画角的方法。 教学打定：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，根据新课程倡导做数学的理念，所以本节课我让学生在“做中学习、“做中体验、“做中探究。设计了如下的教学流程： 一师生谈话，导入新课。 首先我采用谈话法，这样的导入干脆，所以设计时我依旧采取这样的导入。 二引导探究，构建新知。 在这一环节里我安置了五个

5、活动。 活动一：联系实际，找角。 首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平日经常见到的，学生对角也有一些感性熟悉，所以很轻易找到角，然后把三个物体暗藏，展现三个角，这时报告学生，这就是我们这天熟悉的新挚友。这样设计的目的便于学生查看、感受、抽象角。 之后出示38页主题图，让学生从图中察觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采用演示法使学生直观、明显地看到生活中大量物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。 活动二：初步感知，指角。 我是先让学生摸三角板，看看有什么察觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于校正学生的错误熟悉，而是利用这一契机，引

6、导学生自己校正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点，我让学生在小组内议论并指指看，学生自然就指出了角的全部。之后让学生留心查看并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并透露角的各片面名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各片面名称，然后出示练习八的第1题，透过让学生分辩真假角，培养了学生的查看和抉择潜力。 活动三：小组合作，折角。 让学生独立折角并组内交流，然后把学生折的角表示在黑板上，学生在折角的过程中，透过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中

7、，学生展现了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内议论，等学生充分感悟了角的特征后再来抉择，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角按照折痕画出来，为画角做好铺垫。 活动四：动手操作，做角。 我为学生打定了细绳、小棒、硬纸条等，采取小组合作的学习方式让学生做角并表示，师生、生生实时评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并察觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是告成的，凸显了合作交流学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地浮现。 活动五：体验感悟，画角。 我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生

8、学习潜力的培养，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，根据学情透露画角的方法。 三拓展应用，培养潜力。 在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培养潜力的目的。 四归纳总结，课外延迟。 课外延迟作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的熟悉，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。 本节课的教学和我的预设根本贴合，反思后也察觉了缺乏之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点对比角大小，缺少学生自主探索，查看实践。只是跟着老师一步一步的模仿，中间也缺少了必要的比角方法的

9、练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。 角的初步熟悉教学反思2 ?角的初步熟悉?这节课是学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形、圆形的根基上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个对比抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了扶助学生更好地理解所学学识，我将查看、操作、测验、自学议论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根基上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：熟悉角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下斟酌： 首先，在教学导入的环节，我从学生熟悉的三角形，长方形和圆形启程，用一朵云朵把他们遮住一片面，让学生猜出他们各自是什么图形

10、并说出理由。从而引发学生斟酌：你认为角是什么样子的？学生揣摩角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的熟悉。这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。让学生对本课时的学习弥漫期望。 其次，在教学角的各片面名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？“怎样才能是角？。让学生举行揣摩教师再举行引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我变更以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接通过引导把学生想象中的角表示出来。以学生的已有阅历启程，学生对角并不是一无所知的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样切实的描述。在点出一点后，

11、问学生这是角吗？学生很断定的回复，这不是角，只是一个点。 当教师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，教师有意画出两条不是从顶点启程的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描述方面才能弱，学生知道却无法用数学语言切实的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开头画？学生即刻回响理应从这个点开头画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我明显的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。鲜明学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各片面名称，更提防请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就

12、是角的大小。以便于高段的数学接轨。 结果在探究角的根本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各片面名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生举行对比，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。由于在引导的时候，没有让学生领会明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管老师怎么引导，还是有片面学生一知半解，而我就直接出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，教师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小到

13、底与什么有关？从而举行教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来研究角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是教师强塞给学生的学识。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学识直观、操作性强的学识特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。我把原来的学识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根基，学生真正动了起来，课堂真正活起来。 在教学完本课时后，我觉得研究教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的举行设计，更加符合学生的学情，

14、更加符合学生的认知采纳才能。 角的初步熟悉教学反思3 作为第三单元的第1课时，角这片面学识对比简朴，而且教材的设计完整地呈现了角从实物中抽象出来的过程、角的特征、角的变化、角的画法，所以对于学生来说，教材就是一个很好地自学材料，所以这节课我就放手直接交给学生自主举行了。 课堂一开头我就直接点明本节课利用10分钟自己阅读课本，然后我来提问，完本金节课的学习。学生们一听更加兴奋，还没试过这种完全放手的学习方法呢，一个个专心地阅读起来。我开头将问题板书在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么画角？4。你能利用手中的物品做一个角吗？ 学生们独立学习完成，一个个地举起了小手，迫不及待地回复问题

15、，并且说出从课本那句话找到的答案。很快我们就总结出了角的特征：1个顶点2条边。在画角环节，选取学生上台表示，边演示边说过程，重点一起分析了先画什么，为什么强调务必是两个不同的方向，为什么务必是笔直的线，学生们专心阅读教材后都能回复到点子上，而且由于是自己的察觉，成就感颇高。 结果再让学生们找一找生活中的角，由于明确了角的特征，孩子们你一嘴我一嘴地说起来，奇怪兴奋。 好多时候我们不敢放手将课堂交给学生，总是畏缩学生学不会、学不透，有的时候真的是我们太过忧心，把主动权交给学生，你会察觉学生总能给你惊喜。 学习归根毕竟是学生自己的事情，方法交给学生之后，学生的自主学习才能越强，主观能动性越强，学生的

16、学习力就越强，而学习力正是我们目前所缺的技能。所以不放在课堂上放放手，你少讲点，让学生多斟酌、多说说。终究学生自己能够学会的我们就不用讲了，在备课时确定要擅长甄别那些课程内容能够放手交给学生，假设是学生独立学习有困难的课时，你这样放手，那效果可就差了，说不定还会消去学习积极性呢。所以该放手就放手，不该放手千万不要放手，度要把握住。 角的初步熟悉教学反思4 角的初步熟悉虽然内容简朴，但由于学生年龄较小，加上生活阅历缺乏，在教学中不轻易把角的概念讲领会，尤其是“角的大小与边的长短没有关系这一教学难点，学生更不轻易理解。所以在备课的时候，我根据教学内容的特点和学生的实际处境，充分让学生动手操作并引导

17、学生积极参与。使学生在活动中加深了对角的熟悉，重点是让学生掌管对比角的大小的方法。让学生在动手操作中不仅获得了学识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。 熟悉角。心理学的研究说明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳学识的程度就越高。从学生熟谙的生活背景导入，轻易让学生感受到数学就在身边。因此，在教学过程中，我通过找身边的角，让学生从熟谙的生活环境中抽象出角的图形，使学生对角有一个初步的感性熟悉。在“折角片面，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出好多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。通过小组议论，汇报、演示，初步感受角有大小之分。二对比角。这一

18、环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边斟酌的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使学生体会到：1活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。2张开的“口越大，角就越大，张开的“口越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。三画角。画角崇敬了学生的认知根基。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很模范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授模范的画角方法，对以后学生进一步

19、熟悉角打下根基。数学课有好多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去即，学会运用数学的才干，这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 总之，在以后的教学中，我会努力做到不打无打定之战，也就是说我要力争做到每节课都要专心备课，专心钻研教材，另外我还要不断的给自己充电来提高自己的教学才能和教学水平，使自己感觉对得起自己对得起学生更对得起家长。 角的初步熟悉教学反思5 我在教学“角的熟悉时，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内交流，看有什么察觉。学生们兴高采烈地“玩起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：

20、 生1：我们察觉角可以自由地变大变小用角演示 生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？ 交流时，他们察觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。 生3：我组察觉下面的图有3个角。 反思： 动手实践也是教师角色转变的表达。 ?数学课程标准?指出：“教师是数学学习的组织者、引导者、合。教师只有给学生充分的动手实践的机遇，学生的动手实践才能实现。假使我不让学生动手实践玩活动角，也就不会展现这样精彩的片断。这正是教师角色的彻底转变，才为学生动手实践供给了广阔的空间，学生通过动手实践，充分表示自己的潜能，对学识的理解和把握也远远超出了教师所

21、预想的深度和广度，真正表示了学生自主性和创造性的潜力，表达了学生是学习的仆人这一新理念。 动手实践表达了学生学习方式的转变。 新课程标准要求学生的进展为本。要促进学生的进展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生创造潜能就会得到巨大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角动手实践，并生成疑问两个角谁大谁小，促使学生交流，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的.空气中转变了学习方式，收获了“有3个角的新学识，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践玩活动角的根基上才实现的。 动手实践表达了“三维目标的落实。 新课程要求我们实现“学识与技能“过程

22、与方法“情感态度和价值观的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标的统一落实。学生在动手实践操作活动角的过程中掌管了“学识与技能角的熟悉与动手才能，同时也体验了探求角的大小对比与什么有关的过程过程，并在过程中学会了“重合法方法，当然，学生在玩活动角的过程中一向保持着振奋的兴趣，培养了学生对数学学习的情感情感，真正实现了“三维目标的落实。 角的初步熟悉教学反思6 教学完二年级下册?角的初步熟悉?这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学识的难易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。 角是最根本的几何图形之一，也是

23、熟悉其他图形的一个重要根基。在学生学习本课前，已经直观的熟悉了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还熟悉了线段。学生先熟悉了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时?熟悉角?时，教学目标完成的对比顺遂，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简朴的图形中找到角。课后练习的处境也还可以，说明学生在初步感知角的根本特征时较为简朴，并能正确识别角。 由于前一课时较为轻松，所以在熟悉直角、钝角、锐角时我没想到学生会展现大量问题。教材安置的先熟悉直角符合学生的认知依次，绝大片面学生对直角都有着更加的感知，由于前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的对比

24、，直观熟悉锐角和钝角，学生在熟悉钝角、锐角的根基上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的熟悉初步定为在“比直角大“比直角小这个层次上，既为判断一个角是不是锐角或钝角供给了方法，同时也强化了对直角的熟悉。在这样的教学根基上，我好教学生如何判断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就展现了：1、少片面学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确使用三角板来判断角的大小。3、片面学生不能自觉使用三角板来判断角。 经过两次练习后，我察觉这几个问题展现的理由是：1、对直角的直观熟悉不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的分辩出来。2、上课教学对比角时，不够细致，片

25、面孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我举行了针对性的强化，察觉绝大片面学生能够有质量的举行练习。 角的初步熟悉教学反思7 这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动学生的积极性，让孩子们在活动中丰富了对角的熟悉。 通过和路校长议论后我察觉有以下缺乏： 1、熟悉角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各片面名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。 2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们熟悉角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画。不

26、但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的熟悉。 3、角在生活中的运用分外广泛，学生熟悉直角并不难，但是画出一个标准的直角并不轻易，还需要学生加强练习。 学过之后理应让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。 教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教学生涯中，我还需要不断地向其他优秀教师学习积累阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。 角的初步熟悉教学反思8 1、大胆放手,让学生在活动中学习。 在课一开头就采用小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的察觉角，充分调动

27、学生的学习兴趣，俗话说的好“好的开头是告成的一半为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又用心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学识直观、操作性强的学识特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为根基，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。 2、合理引导，确保学生的主体地位。 在教学过程中，教师从学生的生活阅历和已有的学识背景启程，向他们供给充分的从事数学活动和交流的机遇，扶助他们在自主探索

28、的过程中真正理解和掌管根本的数学学识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的仆人，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。 3、利用多媒体优势,把抽象学识直观化。 一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的肃穆，最好不要失去机遇把它弄得趣味化。假设利用课件在数学课中创设情景，可以营造出欢快的课堂气氛，能让学生有猛烈的学习动机，能够直观形象的知道角的各片面名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。 在教学环节中，值得我们斟酌的有好多，譬如

29、：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计。 角的初步熟悉教学反思9 纵观整节课，感觉优点有三： 一、能够做到环节紧凑，思路明显，从而构成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延迟。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及研究角的大小与什么有关。 二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想明白角的哪些学识？从学生感兴趣的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让教师牵着鼻子被动前行。 三、在突破角的大小与边的长短无关这一学识难点时，能够利用电脑多媒体的优势，高明突破。尤其是利用

30、儿童化的语言，让学生化难为简。 但缺乏之处也有几点： 一、只备教材，而对学生却备得不够。 譬如：在找角的特征时，教师意在引着学生用自我的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不一样，有的心中空白，一向说不到点上，只说成折、横，他们的回复让教师也无所适从。而有的学生那么无所不知，直截了当地说出了角的各片面名称。让教师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的熟悉不是很明显，从而在数角时走了大量弯路。 经过这次研讨课，我感觉自我受益，并由衷地庆幸自我能获得这次难得的机遇，并时时指点自我，在以后的教学中，努

31、力进取，从而逐步提高自我的教学水平。 角的初步熟悉教学反思10 这片面学识是学生在初步熟悉长方形、正方形、三角形的根基上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个对比抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了扶助学生更好地理解所学学识，我将查看、操作、议论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根基上加以抽象概括，通过找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，掌管学识形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教导技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的留神力，将抽象的学识直观化，为学生创设高兴、和谐的学习环境和气氛。我觉得这节课主要表达以下几个方面： 1、课题引入。 课始，

32、利用学生热爱的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校园情境图，校园中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的熟悉，然后持续查看吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在报告学生切实的定义，这样做把角这个对比抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作打定。 2、加强操作活动。 通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探索中建立概括感性熟悉，从而轻松理解并掌管各种特征，更好地实现学习目标。在做角这个环节中给学生打定了大量学具：圆片、不规矩的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。让学生任选一样或几样来创

33、造角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去察觉学识，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。 3、教学重难点的突破上。 本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个学识点很抽象，很难讲解领会。在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生查看，角发生了什么变化？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生查看，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。 角的初步熟悉教学反思11 本节课有告成之处，也

34、有好多缺乏之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的安置问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己打定的内容。最大的缺乏是，自己对本节的一个环节角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，结果把重要的东西丢掉了。以后还需要留神，有的教学内容不能为了节省时间就舍去。 需要提升的地方如下： 1在导入时，说察觉什么平面图形之前还是要参与让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是磨练学生的表达才能。 2折角之前需要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌举行小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以参与折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。 3为了表达合作探究，不能怕

35、时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。 4学习卡用途不大，以后书上的习题直接在书上做，还有画角可以在练习本上做。 角的初步熟悉教学反思12 在教学导入的环节，用一朵云朵把他们遮住一片面，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。引发斟酌：你认为角是什么样子的？学生揣摩角是尖尖的、直直的。这样的教学设计，激发学生的学习兴趣。让学生对本课时的学习弥漫期望。 在教学时，我有意画出两条不是从顶点启程的直线，问学生这是角吗？由于学生的年龄特点，在语言描述方面才能弱，学生知道却无法用数学语言切实的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里开头画？学生即刻回响理应从这个点开头画两条直直的线。 在探究角的根本

36、特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各片面名称。当我出示边比角长的角让学生举行对比，学生都认为边长的角大，经过一番引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生变化。其实在教学到这步时，可先导入问学生角的大小到底与什么有关？引导出角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来研究角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是教师强塞给学生的学识。 本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，整个教学过程是以学生的自主活动为根基。在教学完本课时后，我觉得研究教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的举行设计

37、，更加符合学生的认知采纳才能。 角的初步熟悉教学反思13 角在生活中对比常见，可是让学生说明白什么是角，就不够轻易。所以教学中我的设计主要表达了“数学教学是数学活动的教学这一重要理念。 一、引导学生在生活中探索角。联系实际，让学生查看、收集生活中有关角的信息。培养学生收集信息、处理信息的才能是数学教学的一个重要目标，在“角的初步熟悉的教学过程中，我围绕这个目标开展了让学生收集有关角的信息的活动，使学生体会到角就在我们的生活中，学生在查看教材主题图，找出呈现在各种图形中的角，然后放飞学生的思维，在班上说一说生活中还有哪些角，通过三次找角的过程，学生对角的图形的熟悉由模糊到明显，由概括到抽象，同时

38、深深体会数学学识与生活的密不成分。 二、引导学生探索角的根本特征，重视实际操作，让学生体验角的涵义的形成过程。本节课的教学内容虽然简朴，但是让学生建立正确的表象并不轻易，因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时间活动，让学生在动手操作中建立角的表象。通过“小小角真简朴，一个顶点两条边的小儿歌，既让学生对角的特征有深刻的熟悉，同时增加学习的兴趣，使学生对角有了明显的熟悉。 三、引导学生在亲自活动中，探究角的大小与什么有关系。“角的大小和什么有关是学生学习的一个难点，我组织学生用活动角开展了边操作边斟酌的活动：怎样能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使

39、学生体会到角的大小只和角的两边开叉的大小有关，与边的长短无关。虽然孩子的语言表达不是很切实，但是其中的意思学生已经知道了。 四、本节课中的缺乏。数学课堂的节奏对比快，学生的思维也是对比灵巧的，在备课时我觉得，对学生已经展现的问题已经预设的对比全面，可是当学生回复的问题后，我还是觉得有些应接不暇，直接影响的就是教学聪慧的发挥。由此感受，扎实备课不仅要对教学内容详尽，同时也要对所教的学生有清楚的熟悉，只有这样才能因势利导。 角的初步熟悉教学反思14 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的内容，本节教学目标一是初步熟悉角，知道角各片面名称。二是会用尺子画角。 本节课，我利用猜图形的嬉戏导入新课，让

40、学生猜出被遮住的图形分别是三角形和五角星，从而导出这两个图形的共同点都有角，进而导出课题，并板书课题，?角的初步熟悉?极大的激发了学生的学习兴趣。 通过主题图和例1的教学通过学生查看角的图形，从而引导学生明白角有一个顶点和两条边，在引导的过程中，我主要让学生查看，从而得出角的两条边是直直的，角的顶点是尖尖的，不尖不直不是角，然后通过判断题的练习和折角进一步使学生明白了角是由一个顶点和两条边组成的，从而达成了教学目标一。 之后，教学角的画法，在教学角的画法时，我先在黑板上演示，画角时要先定顶点，然后用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成一个角，然后再在课件上演示，让学生进一步明白了，角的画

41、法，之后学生自己在本子上画角。从而达成的教学目标二。 本节告成之处是能引导学生熟悉角的组成，通过折角，体验角的顶点尖尖的，两边直直的，通过演示活动角体验角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。 缺乏之处是在学生画出角后，没有让学生很好的表示，另外就是学生画的时间过长，没有来得及全课小结下课铃就响了。 提升措施：在以后的教学中，要把握好时间，为使学生们更好的交流，还要充分利用展台举行教学。 以上是我对本节课的反思，缺乏之处还请各位老师和领导提出名贵观法，感谢！ 角的初步熟悉教学反思15 ?角的初步熟悉?是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各片面名