小学数学人教六年级上册3分数除法倒数的认识教案（吕涛）

1、1.倒数的认识教学内容教科书P28例1及“做一做”，完成教科书P29“练习六”中第13题。教学目标1.引导学生自主探究倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法，能正确地求出一个数的倒数。2.在探究过程中，进一步培养学生的观察、归纳、推理和概括能力。3.感受数学活动的乐趣，体会数学内容之间的相互联系，增强学好数学的信心。教学重点理解倒数的意义。教学难点掌握求一个数的倒数的方法。教学笔记教学策略教学笔记“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等活动。为了更好地落实教学目标,本节课采用小组合作的形式组织教学。一方面可以让学生经历自主探究的过程，另一方面也可以增强学生的合作意识,让学生在小组交流、

2、全班交流的过程中,相互学习，相互借鉴,逐步完成对“倒数”的认识,有时还能受同学的启发,迸发出智慧的火花。在学习中充分调动学生学习的积极性,给学生提供充足的参与数学活动的机会,引导学生进行小组合作学习,在讨论中探究新知,理解并掌握倒数的意义和求法,培养学生的探究能力和探究意识。教学准备课件。教学过程一、创设活动情境,引入概念1.情境引入。文字里有趣的变化杏呆 音昱吞吴 旮旯观察四组汉字，你发现了什么特点？【学情预设】每组汉字都是上下颠倒了位置。1：板书“互为”，同桌之间讨论“互为”的含义。提示：回顾因数与倍数，我们知道：在整数除法中，因数与倍数是相互依存的，不能单独说某一个数是因数或者倍数师：“

3、互为”是指两者之间的关系，这两者是相互依存的，单独一方不能称之为“互为”。师：数学中也有这样有趣的变化及“互为”这样的关系，今天我们一起来学习倒数的认识（板书课题并出示习题）2.先计算，再观察，看看有什么规律。 （1）提出要求。师：一起做题，看谁做得又对又快。（2）学生独立计算，教师计时。【学情预设】算式数据很特殊，分子和分母都刚好能约分成1。2.引发思考。【设计意图】以学生喜爱的竞赛拉开一堂课的序幕,充分调动学生学习的主动性与积极性，同时竞赛的内容为倒数意义的揭示埋下伏笔。二、探究讨论，深入理解1.初步理解倒数的概念。师：我们再来观察这组题目，看看你们有什么发现。（1）学生观察后组内讨论交流

4、。（2）分组汇报。【学情预设】学生可能会说这些算式的乘积都是1，这些算式中第一个分数与第二个分数的分子与分母互相颠倒了位置。教师要及时给予肯定。（3）类比推理。师：请你再写出几个这样的算式。（4）总结归纳。师：在数学意义中，乘积是1的两个数是什么关系呢？同学们请阅读教科书P28，看看书上是怎么描述的。【学情预设】学生通过阅读、教师引导，能得出结论：乘积是1的两个数互为倒数。（教师板书）学生齐读倒数的概念，理解倒数的意义。【设计意图】从研究两个数的关系入手，让学生通过观察、计算发现这几组算式的乘积都是1，并且它们的分子、分母的位置刚好颠倒。从而使学生理解倒数的意义，归纳出倒数的概念，培养学生的自

5、学能力。2.探究讨论，深入理解倒数的本质。师：在这个概念中，你认为要抓住哪几个关键点？该怎样理解？【学情预设】倒数概念中的几个关键点：乘积为1、两个数、互为倒数。教师引导学生明确：倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数。师：谁能举出几组两个数互为倒数的例子？【学情预设】学生有可能会说是倒数，也是倒数。要让学生知道这种说法是不正确的。根据倒数的概念“乘积是1的两个数互为倒数”，只能说和互为倒数或的倒数是。对能说得很完整的学生进行表扬。【设计意图】让学生重点去理解“互为”是什么意思，加深对倒数概念的理解，使学生能规范表述互为倒数的两个数之间的关系。3.探究找一个数的倒数的方法

6、。师：我们刚才学习了倒数的概念，那么要如何去找一个数的倒数呢？（1）课件出示教科书P28例1。下面哪两个数互为倒数？ 学生独立完成。学生反馈交流：说说是怎样找的。【学情预设】预设1：看两个数的乘积是不是1。预设2：看两个数的分子与分母是否颠倒了位置。师：同学们讨论一下，哪一种方法比较快？【学情预设】第二种方法快，因为可以直接通过观察得到。（2）通过实例总结归纳找一个数的倒数的方法。师：同学们请以和6为例，说说你是怎样找一个数的倒数的。学生小组合作求倒数，交流、汇报求倒数的方法。【学情预设】交换分子、分母的位置，得，所以的倒数是。6可以写成，所以6的倒数是。根据学生的反馈，教师进行板书。师小结：

7、求分数的倒数，交换分子与分母的位置。求整数的倒数，先把整数看成分母是1的分数，再交换分子和分母的位置。【设计意图】让学生自主探索，归纳总结出找一个数的倒数的方法，但要充分关注学情，及时引导。4.补充概念，自我构建。师：0和1有没有倒数？如果有，它们的倒数分别是几？如果没有，为什么？（1）学生交流研讨。（2）指名汇报。【学情预设】1的倒数是1，0没有倒数。因为0与任何数相乘都不等于1，且0不能作为分数的分母。（板书：1的倒数是1，0没有倒数。）【设计意图】使学生认识到0没有倒数，加深对倒数意义的理解。学生的思维逐步深入，较好地实现了对于概念的建构，而且形成了认真、严谨的学习态度。三、巩固练习,综

8、合应用1.课件展示教科书P28“做一做”。（1）学生独立写出各数的倒数。（2）学生以“开火车”的形式汇报。【学情预设】学生基本上都能正确求出一个数的倒数，但在书写上会出现这样的错误：。教师要引导学生结合倒数的意义明确这样写是不对的，和虽然互为倒数，但并不相等，不能用等号连接。2.课件展示教科书P29“练习六”第1题。（1）学生独立连线。（2）同桌交换检查，互相说说是怎样判断两个数是否互为倒数的。3.课件展示教科书P29“练习六”第2题。（1）学生自主判断。（2）指名汇报，要求说明理由并举出反例。4.课件展示教科书P29“练习六”第3题。（1）学生独立完成。（2）集体交流订正。【设计意图】通过练习，加强学生对互为倒数的两个数的特点的认识，使学生能熟练地判断两个数是否互为倒数，会熟练地求出一个数的倒数。四、课堂小结，拓展延伸1.求小数的倒数：先把小数化成分数，再交换分子与分母的位置。例如：0.7=，的倒数是，所以0.7的倒数是求带分数的倒数，先将带分数化成假分数，再交换分子与分母的位置。例如：，的倒数是，所以的倒数是师小结：今天我们学习了什么？还有什么问题？学了倒数