个体差异原则(OK)

1、个体差异原则第十章第一页，共三十七页。个体差异原则：设计效果对水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间能力高的在学习者要好于对空间能力低的学习者。第二页，共三十七页。个体差异原则1：学习者已有知识经验的用个体差异原则2： 学习者空间能力的作用本章主要讨论以下内容：第三页，共三十七页。本章主要讨论以下内容第四页，共三十七页。本章主要讨论以下内容第五页，共三十七页。1.学习者已有知识经验的作用第六页，共三十七页。引言1第七页，共三十七页。？ 谁从设计良好的多媒体呈现中受益第八页，共三十七页。不考虑学习者知识经验的理由1本书中的任何一种原则都是不起作用的知识水平可以影响所学到的知识总量，但不

2、会因为教学设计原则而表现出不同的学习效果好的教学设计和差的教学设计产生同样的效果第九页，共三十七页。把知识水平低的学习者作为对象的理由2设计不良的教学信息呈现，知识水平高的学习者能够用已有知识来补偿，而知识水平低的学习者则不能设计良好的教学信息呈现是两者都能够理解知识起补偿作用第十页，共三十七页。把知识水平高的学习者作为对象的理由3知识水平能增强良好教学信息学习效果知识水平高的学习者比学习水平低的学习者在信息从不良设计转换为良好设计是表现出更大的进步知识起增强作用第十一页，共三十七页。好的教学设计和差的教学设计产生同样的效果知识起补偿作用好的教学设计和差的教学设计产生同样的效果1 1 32第十

3、二页，共三十七页。知识水平的个体差异研究第十三页，共三十七页。将设计良好的教学信息改成设计良好的教学信息，是否会因为学习者已有知识水平的高低而产生不同的学习效果？四组独立的比较实验第十四页，共三十七页。学习保持中的知识水平效应第十五页，共三十七页。低知识水平者比高知识水平者从教学信息设计的改进中获益更多第十六页，共三十七页。第十七页，共三十七页。学习迁移中的知识水平效应第十八页，共三十七页。低知识水平者比高知识水平者从教学信息设计的改进中获益更多第十九页，共三十七页。结果不支持信息传递理论的预测，而与多媒体理论一致，即认为某一领域的知识可补偿不良教学信息的缺陷第二十页，共三十七页。2.学习者空

4、间能力的作用第二十一页，共三十七页。引言2第二十二页，共三十七页。？ 谁从设计良好的多媒体呈现中受益第二十三页，共三十七页。把低空间能力的学习者作为对象的理由1（补偿观）空间能力能补偿不良的教学信息当语词和画面以一种协调方式而不是非协调方式呈现时，低空间能力的学习者学得更好第二十四页，共三十七页。把低高空间能力的学习者作为对象的理由1（增强观）高空间能力能使学生利用高质量的多媒体呈现高空间能力的学习者能够更好地对工作记忆中对应的画面和言语表征之间形成联结第二十五页，共三十七页。有关个体差异在空间能力维度上的研究第二十六页，共三十七页。将设计良好的教学信息改成设计良好的教学信息，这会对空间能力不

5、同的学习者产生不同的学习效果？基于计算机环境，比较迁移成绩第二十七页，共三十七页。学习迁移中空间能力效应第二十八页，共三十七页。高空间能力的学习者在同时呈现中比继时呈现中产生了更好的迁移成绩第二十九页，共三十七页。结果不支持信息传递理论的预测，而与多媒体理论一致，即认为空间能力对设计良好的教学信息起增强作用第三十页，共三十七页。应用第三十一页，共三十七页。在多媒体学习中的应用第三十二页，共三十七页。多媒体效应，空间接近效应和时间接近效应对特定类型的学习者比其他学习者效果更强低知识水平学习者中的设计效应比高知识水平学习者更强高空间能力学习者中的设计效应比高低空间能力学习者更强第三十三页，共三十七页。在多媒体设计中的应用第三十四页，共三十七页。当低知识水平和高空间能力学习者学习时，应用相关的多媒体设计原则要特别注意个体差异原则对低知识水平和高空间能力学习者尤其重要三种教育应用：个性化，多样化和提前训练第三十五