下册答案教师职业素养

1、/teacher QQ744248533 /teacher QQ744248533 /teacher QQ744248533 /teacher QQ744248533 /teacher QQ744248533 /teacher QQ744248533 教师职业素养 第一章 中小学教师职业道德规范 【巩固练习】 单项选择题 1（A） 2（A） 3（A） 4（B） 5（C） 6（A） 7（D） 8（A） 9（D） 10（B） 11（D） 12（A） 13（A） 14（C） 15（C） 16（D） 17（C） 18（B） 19（C） 20（B） 21（B） 22（B） 23（B） 多项选择题 1（A

2、CD） 2（ABCD） 3（ABC ） 4（BCD） 5（ABCE） 6（ABCDE） 7（AB） 8（ACD） 9（BC） 判断题 1（） 2（） 3（） 4（） 5（） 6（） 7（） 8（） 9（） 10（） 11（） 问答题 1参考答案： 新规范共六条，体现了教学的职业特点，对师德的本质要求和特征，爱与责任是贯彻其中的核心和灵魂。 爱国守法就是职业的基本要求。 热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣责任和义务，建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。 爱岗敬业就是职业的本质要求。 没有责任，

3、就办不好教育，没有感情就做不好教育工作，教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业，同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。 关爱学生师德的灵魂。 亲其师，信其道。没有爱就没有教育，教师必须关心爱护全体学生尊重学生人格，平等公正对待学生，做学生良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。 教书育人教师的天职。 教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。 为人师表教师职业的内在要求。 教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。 终身学习教

4、师专业发展不竭的动力。 终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。 五、案例评析 1参考答案：徐老师的做法违反了教师职业道德规范的：关爱学生，为人师表的要求。 徐老师应该适当考虑王林被同学起外号在先的情况，且不能当着王林和众人的面，直接责怪其家长。没有爱就没有教育。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生自尊心敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。学生在一种健康、自由、愉快的环境中才会接受教育。爱一个“问题”学生才是对教师的考验。每一个老师心里都很想把学生教好，但如果对学生缺乏爱心，单是“恨铁不成钢”，铁就难以成钢。作为教师，要用发展的眼光

5、看待他们，鼓励他们在原有的基础上不断改进。 尊重家长是教师处理和学生家长之间相互关系的道德规范。家庭是孩子的第一学校，家长是孩子的第一人老师，家庭教育是学校教育的重要影响因素，而家长和教师在根本目的上是一致的。因此，为了保障学校教育能高质量完成，教师必须和家长协调好关系。尊重家长是教师必备的主要道德规范。教师要主动和家长取得联系，认真听取家长意见和建议，去的支持和理解，积极宣传科学的思想和方法。教师应该积极主动地形成与家长对学生的合力教育。 徐老师应提高自己的职业道德，做到关心爱护全体学生，尊重学生家长。 2参考答案： 小张的做法是不对的。因为他忽视了爱岗敬业和为人师表等方面的教师职业道德规范

6、要求。教师在从教过程中，要正确处理事业与利益的关系，不利用职务之便谋取私利，做到清正廉洁，无私奉献。 3参考答案： 本案主要反映了案例中的“我”以罚代教的教育方法，这明显违反了新时期我国教师职业道德内容中关于“对待学生”的相应规定，违反了不准以任何借口体罚或变相体罚学生，不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务等。 这位教师的做法在我们的身边也有可能出现。面对那些顽皮学生，有的教师可能无计可施。只得用“罚站”、“威胁”来对付他们，取得的效果看似有效，其实学生并非真正地接受，这不是真正的教育。虽然教师的出发点是好的，但这位教师的处理方法与中小学教师职业道德规范背道而驰。 教师对学生严格要求，

7、要耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益。教师应该采用“说理”教育来对待那些顽皮学生，教师以朋友的身份心平气和地找那些学生谈心，尊重学生的人格，平等、公正地对待学生，多付出一点爱，多花时间在他们身上，当他们感受到老师在关心他们时，相信他们会改正缺点，努力做的更好。 4参考答案： 教室里出现“一片宁静”的原因是教师的点评不仅伤害了甲同学的自尊心，而且也对其他同学产生了消极性的暗示，挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。 相对于小学生和初中生，高中生的自尊心更强，他们在课堂上能主动举手发言的并不多。应该说学生甲通过自己的认真思考，总结出古希腊神话和古代中国神话的一个不

8、同之处是难能可贵的，应该给予热情的鼓励和肯定的评价。可是教师的点评，却是一种否定性的评价，挫伤了学生甲和其他学生回答问题的积极性。学生回答问题不完整，是课堂上经常出现的情况，如果教师换一种说法：“这位同学经过认真思考，已经找到了古希腊神话和古代中国神话的一个不同之处，很好。大家再想想，还有没有其他的不同之处?”这样的点评对甲同学是一种褒扬，也必然能激励其他学生继续思考，踊跃回答，课堂教学效果肯定要好得多。 教书育人是教师的本职工作，教师要在这一过程中不断提高个人的素养，正确处理师生之间的关系、循循善诱，善于启发学生的思维。 5参考答案： 这位教师错在他平时对待做错题的学生的态度和对那位男同学的

9、体罚、侮辱行为上。原因有以下几点： 他违背了教师应该遵守的职业道德。教师的职业道德有爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表和终身学习。首先，在他对做错题的同学进行辱骂的时候，违背了关爱学生、教书育人和为人师表的要求。关爱学生就要尊重学生而不是人格侮辱，教书育人就要遵循教育规律循循善诱、诲人不倦而不是直接否定，为人师表就要为学生树立一个正面的形象而不是不顾身份破口大骂。其次，他在对做错题的男生进行暴力打击和辱骂的时候还严重违背了爱国守法这一职业道德要求。因为教师对学生实施暴力造成严重伤害的可构成违法犯罪。这位教师职业素养还有待提高。这位老师的教育知识素养、职业能力素养和思想素养较差。首

10、先，他不知道如何科学依据教学规律提高学生解题的正确率，其次在育人方面没有做到与学生好好沟通来解决问题而采取了暴力打击的方式，第三，从用暴力方式解决问题可以看出可以看出他自身在人生观和价值观存在一定偏差。 这位老师的行为造成的严重后果有三方面： 首先，对学生的心灵造成了无法弥补的伤害。 其次，让学生由于对他的反感进而产生了厌学心理，最后放弃了学习。 第三，让学生的终身发展受到了影响。 6参考答案： 从材料中“李叔同先生上课时发现有一个学生老看闲书他微鞠一躬。”我领悟到了：关爱学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。 从材料中“全班同学都为李先生的雍容和爱人以德的风范所折服，也改掉了上课时的一些不

11、良习惯。”我领悟到了：为人师表，以身作则。 六、论述题 1参考答案：一、关爱学生的意义关爱学生是传承优良师德的核心 爱是教育的根基，爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。我国古代教育家孔子主张教师对学生要“仁爱”。苏联教育家赞可夫说：“当代教师不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。”胡锦涛总书记在 2008 年全国优秀教师代表座谈会的讲话明确要求广大教师：“要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。教师职业区别于其它所有社会职业的地方在于，教师所面对的对象不是物，而是活生生的人类个体学生。

12、 教师一句话有时能改变一个学生的一生。于是教师的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，这在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。教师的一言一行时刻影响着学生，有积极的也有消极的，不经意的一句话让学生记恨老师一辈子的事也是有的。关心爱护学生能让学生在师爱的传递中获得安全感、归属感，从而形成良好的道德品质以及全身心地投入到学习中。 “尊师爱生”在实际工作中，首先是“爱生”，只有教师对学生付出了关爱，才能更加激发和赢得学生对教师的尊重。所以说，关爱学生是师德的灵魂。作为教师要时刻注意自己的言行对学生的影响，给学生树立榜样，用最平凡也是最有效的方式来“关爱”学生。 二、关爱学生的基本内容和要求 规范

13、中明确提出关爱学生的基本内容和要求是“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”基本内容和要求共四个方面，这是教师关爱学生的基本态度和要求，下面逐句解读。 （一）关心爱护学生，尊重学生人格，平等公正对待学生 1平等公正对待学生 “关心爱护学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”，这是教师关爱学生的基本态度，其核心是平等公正对待学生。美国著名教育家保罗韦地博士花了 40 年的时间，从 9 万个学生所写的信中概括出作为好教师必须具备的十二种素质，其中就有“公正”。由此知道

14、，一名教师除了拥有爱心、博学多才等素质之外，对学生做到公平与公正是一个重要的职业道德。 事实上，我们教育中存在很多不平等、公正现象，在教育资源的平等共享方面，如有的学校招生带有某种倾向性，象陕西铜川一中新校区只招干部子女，不收百姓子女；如有的学校办实验班、重点班，集中好的教学设备和师资；甚至连班上学生座位布置都带有人情色彩。有的老师的教学不能面向全体，只照顾升学有望的学生。如有的老师把班上学生分成三六九等，对优等生“眉开眼笑”，对中等生“不声不响”，对后进生“大喊大叫”。 2关心爱护全体学生。 教师对学生的关爱，其真正意义在于对全体学生施以慈爱之心，主要表现在：教育活动（教学、扶助、奖惩、评价

15、等）中，对全体学生持民主与尊重的态度；对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生，能够作到一视同仁、同等对待，不以个人的私利和好恶作标准。教师做到这一点，才能说是在真正意义上做到了“关心爱护全体学生”。 3尊重学生人格 “尊重学生人格”是将儿童视为平等的人格予以尊重的世界的普遍性要求在教育领域中的具体体现。 1959 年联合国大会就通过了第一个保护儿童权力的国际性条约儿童权力宣言。 1989 年联合国大会进一步通过了儿童权力公约。我们教育工作者更要认识到学生是有自己的能力、观点和想法的个体，而且学生更应该象成人一样受到尊重。“教”与“学”的关系是一种制度性的授受关系，但

16、也是一种人格上的完全平等的人际关系。 教师首先要做的就是摆正自己的位置，把自己看成是学生的服务者，而不是学生的统治者、制裁者，不能把任意处罚学生看成是自己的权利，而是把关心学生、尊重学生人格作为自己的义务，这才能避免侮辱学生人格的悲剧发生。简单地说，教师要放弃以我为中心的观念，树立起以学生为本的新观念，一切服务于学生，履行教师关心爱护学生，尊重学生人格的法定义务。 尊重学生人格，归根结底在于教师具有良好的师德。教育者必须先受教育。要尊重学生，教师还得从提升自身的素质着手。“学为人师，行为世范”。教师应严于律己，善于解剖自我，走出心理误区，力争自我超越。嫌弃和斥责，都会伤害学生的自尊，引发逆反情

17、绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。教师应该把尊重学生做为检验师德的试金石，为完善自我，提高教育质量做出不懈的努力。 对学生严慈相济，做学生良师益友 常言道：“没有规矩，难成方圆“说的就是对学生的严格要求。”但严格不是严厉，更不是苛刻，应有一个正确的标准。教师对学生的严格要求应该适度，不能操之过急。因此，我认为教师要做到对学生必须做到“严之有度”。 严格要求学生，就是指教师在学生面前严格落实为人处事的准则、行为习惯的养成、道德水准的提升，要在第一时间发现学生存在的问题，不折不扣指出问题、分析问题、解决问题、改正错误。这个过程不会是一帆风顺的，总有学生做不到位，正如老师所说的按下葫芦起来瓢。

18、 在严格要求的过程中千万不要伤害学生，切忌不能简单粗暴，让学生感觉到老师在教育和帮助他，在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情等等。这样哪怕是再冥顽不化的学生也会感到老师对他的尊重，从而使他为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。记得有一句话是这么说的：不是因为铁锤的敲打，而是因为水的抚摸，石子才变得这般光滑剔透。因此，老师在对学生严格要求时，不可操之过急，一定要把握尺度，做到“严之有度”。这样，我相信所有的学生都会成为你的朋友，你也是一位让学生爱戴的好老师了 保护学生安全，关心学生健康

19、，维护学生权益 在新修订的规范中，“保护学生安全，关心学生健康，维护学生合法权益”被新写入，保护和扶助学生，是教师职业必须遵守的精神底线，也是教师职业区别其它任何一种职业的特征。我们作教师的可千万不要再成为第二个”范跑跑”了。 “保护学生安全”可以分为三个方面:（1）对于在校或参与学校组织的活动之中的学生，教师要保护他们的安全。（2）教师应当有生命意识。要引导学生认识生命，珍惜生命。尊重生命和热爱生命，促进学生健康成长，提升学生对于生命意义和境界的理解。（3）在危急时刻，教师要挺身而出，保障学生的生命安全。在汶川地震中我们的教师队伍就涌现了大批优秀的教师代表。 关心学生健康包涵关心学生身体健康

20、和心理健康两方面的内容。关心身体健康就要求我们学校不能侵占学生的休息（增加作业量，延长上课时间等），娱乐以及体育锻炼的时间，国家现在不是在提出阳光体育运动吗。 关心学生心理健康注意两点：一是教师在教育教学活动中要考虑学生的心理特点，了解学生的心理感受，心理变化。不能损害学生的心理健康，这就要我们老师和家长多沟通多交流，以便准确把握学生的心理状况，及时帮助学生走出心理困境。二是关注学生特殊时期的心理状况。如青春期、毕业期、家庭变故等。当然，在我们县尤其是在近两年，很多学校都已着手对特殊学生的心理进行了分析，例如：金铺中学、陶河中学开展了对留守儿童、弱势群体的关爱的一系列活动；杨柳中学也专门成立了

21、学困生温馨家园，这一系列的措施都是对学生的关爱。还有，我们县一中李和平老师是心理学教育方面的专家，在我们县好多学校也讲了课，如:实验中学，雷店高中，杨柳中学等学校都请他去给学生进行心理辅导。很是受学生和老师的欢迎。 维护学生权益有两层虑思。一是学生的教育权利。教师的教育教学行为过程同时是学生受教育权利的过程，所以教师的教育教学行为要有利于、有助于学生受教育权的实现，为学生受教育权利的实现提供服务。二是学生的公民权利，享有成人一样宪法给予的各项公民权利。如隐私权、财产权、名誉权等。 （四）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 这一点是关爱学生的禁止性行为，也是一个教师的伦理底线。“讽刺

22、、挖苦、歧视学生” 是对学生人格的侵犯，尊严的侵害，学生心理极大的伤害。心理咨询师杨清说，语言讥讽对幼小孩子的杀伤力不可估量，这些挖苦语言表面上看不具备暴力特征，但摧残的是孩子幼小的心灵，不流血的伤口比流血的伤口更疼痛，甚至影响孩子的成长，因为他带给孩子一种心理暗示，这种自卑感和心灵阴影让学生对人生失望，有一种挫败感。“讽刺、挖苦、歧视学生”在某种程度上意味着教师对学生的放弃，甚至厌恶。特别是对于一些学习后进生、心理敏感的学生，教师要慎重选择批评与激励的方法，教师要提高人格修养，掌握控制自己不良情绪的能力。教育“软暴力”成因很复杂，有的是教师个体性格差异，有的是素养不够，还有的是教师地工作压力

23、，家庭矛盾等产生的不良情绪带到了学校。掌握灵活多样的育人法，用一些有建设力的方法取代“讽刺、挖苦、歧视学生”。体罚或变相体罚学生直接侵犯学生的身体，还有可能侵犯学生的受教育权，而且严重的还会对学生的身体和心理造成不可弥补的伤害。“不体罚可变相体罚学生”已是我国相关法律法规，教师已普遍认识到这一原则的重要性。 三、关爱学生的若干体会 关爱学生就要宽容学生 关爱学生就要宽容学生的孩子气。对孩子来说，温暖和宽容的气氛、耐心包容的教育，是童年世界最宝贵的阳光。允许犯傻，允许任性，允许反抗，允许他们天性中的东西表现出来，允许他们就是自己。 关爱学生就要学会倾听他们的声音 多倾听学生的心声，是了解学生内心

24、世界的一个重要途径，也是给学生以自我表现的机会。平时老师通常在讲台上滔滔不绝的讲个不停，即使师生个别交流时也总是说的多，听得少，总是不厌其烦地告诉学生应该如何如何去做，很少听听学生是如何想又是如何做的。俗话说：“人只有一张嘴，却有两只耳朵”，这告诉我们可以适当少说点，用耳朵多听点。学生情绪低落有心事时，学生考试受打击状态低迷时，学生反常出现违纪时，先别忙着暴风骤雨般的批评指责吧，让学生自己先说一说心理的想法，再分析一下具体的经过和原因，之后再引导着学生进行反思。很多时候，学生的行为都有他自己认同的理由，很多学生内心都想做好，希望得到表扬，只是有时想法过于简单，没有充分考虑后果才导致的。如果我们

25、老师都能静下心来耐心地倾听他们的声音，他们会觉得你很信任和尊重他们，也容易接受你的观点，达到教育的目的。 关爱学生就要加强与学生的沟通 现在的学生个性和主体意识越来越强；随着年龄的增长，学生的成长烦恼会伴着而来；另外由于竞争的加剧、沉重的学习负担，学生会出现各种各样的心理问题，亟需老师来帮助解决；再如，由于计算机的不断普及，在纷繁复杂的网络世界中如何让学生汲取营养，而避免不良思想的侵蚀等。解决这些问题，都必须知道学生真正的看法和认识。“蹲下来与学生谈话”，与学生平等相处，与学生朋友般的交换彼此的看法和意见，让双方明晓共同点和差异性，求同存异，相互理解。多与学生交流，就是要与学生建立亲密的关系，

26、相互信任，古语云，“亲其师才能信其道。”从而相机诱导，促其奋进，促其成才。加强与学生沟通，就是要走进学生的心灵，了解学生的所思所想，所爱所恨，不要用成人的道德标准去要求学生、限制学生、禁锢学生。多与学生交流，了解他们内心的真实想法，坦诚地交换意见，学生能真实地感觉到老师是在关心自己的成长，教育的效果也就相当好。对于教育和影响学生的角度来说，老师的德、才、识、能都很重要，均应全面发展，但起灵魂作用的是一个关键的“情” 字，它正是一个爱的综合体。而爱要让学生读懂，又是需要一个过程的。面对学生时，一定要有充足的耐心，只有始终脸上充满阳光，心中装满学生，满怀激情地去爱我们的学生，从他们成长的角度出发，

27、尊重他们的人格和个性品质，信任和赏识他们，才能真正的走进学生的心灵，获得学生的信任和支持。掌握关爱的技巧，真心实意对待学生，提高关爱的品质。老师的爱可以感染学生，让学生也爱自己的老师，这种情感流动一旦形成良性循环，学生的人格品质就会不断地上升，一个和谐的、积极的、充满活力的氛围就会形成。 关爱学生就要提高教师的素质 不断丰富自己的专业知识。专业知识包括学科专业知识和教育学心理学专业知识，既能教书又能育人。 不断改进教学方法，面向全体学生。承认学生的个体差异，实施有差异的教学，让每个学生都参与到学习中来，学习都得到不同程度提高。 加强人格修养，提高自身调控能力。 增强法律观念，依法执教，依规执教

28、。掌握调控自己不良情绪的能力，不任性用事。 关爱学生就要培养学生的自主能力，进行自我教育。 引导学生进行自我教育，启发、引导、促进，加速学生自我教育能力的形成。自我教育能力包括：自我认识和评价能力，自我激励能力，自我控制与调节能力，自我生存能力等。 关爱学生是我们师德的灵魂，是调节教师和学生关系的基本行为准则，是党和人民对广大教师的基本要求。衷心希望各位老师真情、真心、真诚地关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长中的指导者和引路人。 2参考答案： 长期以来，对教书育人的认识，存在着一些不同的看法。有的教师认为；育人就是思想政治教育和道德品质教育，是在

29、教书之外，由党政干部担负的工作；有的教师则认为，教书本身就自然而然做了育人的工作。我认为，这两种观点都是片面的，我们应该完整、准确地理解教书与育人之间的有机联系，特别是要把握“育人”的科学内涵，从而才能真正肩负起教书育人这一神圣职责。 首先，教书育人是教师工作的历史传统。古代儒家经典著作礼记学记就提出，“师者，教之以事而喻诸德者也”；唐代大文学家韩愈在师说中写道， “师者，所以传道、授业、解惑也”。这两句话明确指出同一个命题：教书和育人都是教师的天职。杰出的人民教育家陶行知先生也提出，“知教万教教人求真，知学万学学做真人”，这更是肯定了教师做育人工作的极端重要性。由此可见，从古至今的有识之士都

30、是把教书和育人当作一个完整的教育过程的两个方面。今天，我国社会主义现代化建设所需要的是一代代有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，就更要求广大教师不仅要教好书，而且还要做好育人的工作。 其次，育人并不是单纯的思想政治教育。那种主张“任课教师教书，党政干部育人” 的思想是片面的。我认为，教书育人就是对学生的德、智、体等方面进行全面的教育和培养，全面提高学生的素质和能力。当前，我国教育界正在大力推行“素质教育”，努力培养学生的心理素质、思想素质、专业素质和身体素质、，这正是教书育人的具体任务。在教学实践中，我们经常发现有些学生存在着基种与政治思想、专业知识无关的缺陷：如有的学生心理素质差，对思维和

31、行动缺乏自控能力，胜就骄败就馁，行为偏激；有的学生性格孤僻，与他人不交流不合作，适应环境能力差有的学生动手技能差，办事能力低在这些学生中，有些学习成绩还不错，但他们都算不上是合格的人才，而对他们只进行单纯的思想政治教育是不能解决问题的。在这方面我有一个深刻的教训。我曾发现班上的一位学生由于迷恋看小说而导致学业一塌糊涂，多次苦口婆心地教育他，给他讲理想、前途、纪律等道理，但他每次不是一言不发就是拂袖而去，最终落到留级、退学的结局。直到后来向我告别时他才揭开悲剧的谜底：原来他不是不想学习，而是在心理上患了严重的“幻想症”。由于高考失利，家境贫困，身体有病而不断地在头脑中引起种种幻想，不能控制自己，

32、只能靠看小说来寻求解脱；而他本人性格又极为孤僻；不肯把这些情况告诉任何人。这位学生曾是县重点中学的尖子，他在贫困山区的家庭已为他负债一万多元。一棵好苗子就这样打蔫了，他的主观因素应对其悲剧负主要责任。但同时扪心自问，我在教育上不也要负一定的责任吗?所以，我们应该认真反思育人观念上的片面性，不能把学生的所有问题都归结到思想品质方面。 最后，我认为教书育人应成为教师的自觉行为。如果按照“教书可以自然而然做育人工作”去行动，那么，这种育人往往是不自觉的、无意识的和被动的，因而常常会落空。教好书确实是育人的基础，但并不能取代育人。 第二章 教师教育课程标准 【巩固练习】 单项选择题 1（D） 2（ A

33、 ） 3（B） 4（ A ） 5（D） 6（A） 7（C） 8（A） 9（D） 10（C） 11（A） 12（C）13（ D ） 多项选择题 1（ ABCD ） 2（BCD） 3（ABD） 4（ ABCD ） 5（ ABCD ） 6（BCD） 7（ABC） 8（ABC） 9（ACD） 10（BCD） 判断题 1（ ） 2（ ） 3（ ） 4（ ） 5（ ） 6（ ） 7（ ） 8（ ） 问答题 1参考答案： 目前我国师范生在大学接受的教师教育，与社会发展实际至少落后 50 年，现在使用的仍是新中国成立初期的教育理论，尽管有过一些改革，但目前仍然是偏重书本知识，接受式学习，死记硬背，强调老师在课

34、堂上的控制，是封闭式的教学方式。用这种教育模式培养出来的教师，根本无法适应现在的中小学教学。现在我国的中小学教师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。 培养和造就未来教育家是我国教师教育面临的时代课题与严峻挑战。我们需要反思一系列关乎教师教育安身立命的问题，诸如教师教育如何适应和引领基础教育的发展；教师教育如何扎根本土实践，提升教育学术；我国教师教育如何与世界教师教育的发展进行对话与交流，等等。要回答这个问题，我们应当从教师教育课程改革切入，回应时代的挑战。 学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业成长。这是当今学校教育改革的逻辑。基于这样的

35、逻辑，教师教育课程标准贯穿了一根红线为了每一位教师的成长，即关注教师个体的专业成长和关注教师团队（教师学习共同体）的形成。 2参考答案： 教师教育课程标准针对我国教师教育课程的弊端，立足改革开放以来的改革实践，并借鉴国际教师教育的经验，凸显了三大改革原理。其一是“儿童为本”（教师学习的内容取向）。这是“以人为本”在教育中的具体体现。“儿童本位”的含义是发现儿童、尊重儿童。所谓“尊重儿童”，就是保障每一个儿童的“学习权”，即保障基本人权。 其二是“实践取向”（教师学习的实践性质）。教师是反思性实践者。教师工作是理论指导下的实践活动，同时教师又是在复杂多变的实践情境中通过实践问题的解决和实践经验的

36、反思，而形成自身的实践智慧、发展教学风格的过程。教育实践能力是教师专业成长的核心。因此，教师教育课程应当重视个人经验、强化实践意识、关注现实问题，把理论学习与实践反思结合起来。 其三是“终身学习”（教师学力的持续发展）。联合国教科文组织强调，教师工作是一种 “专业”“学习的专业”“终身学习的专业”。学习的专业需要专业的学习。教师专业的“学习”拥有三个基本定律：其一，越是基于学习者的内在需求就越是有效；其二，越是扎根于学习者的鲜活经验就越是有效；其三，越是细致地反思学习者自身的经验就越是有效。所以，培养“终身学习者”的教师首先必须成为“终身学习者”。 第三章 教师的心理素质 第一节 教师的心理素

37、质 【巩固练习】 单项选择题 1（A） 2（A） 3（C） 4（C） 5（B） 6（C） 7（B） 8（C） 9（A） 10（B） 11（B） 12（D） 13（C） 14（D） 15（C） 16（A ） 17（B） 18（A） 19（D） 20（B） 21（D） 22（B） 23（D） 24（C） 25（C） 多项选择题 1（ABCD） 2（ACD） 3（ABCDE） 4（ABCDEF） 5（C） 6（ABCD） 7（ABD） 8（ABCD） 9（AB） 10（ABCD） 11（ABD） 12（ACD） 13（ABDF） 14（ABD） 15（BCDEF） 判断题 1（） 2（） 3（） 4

38、（） （） （） （） （） （） 10（） 11（） 12（） 简答题 1答案要点： （1）积极的工作态度。一个教师要想成为一名优秀的教师，首先要热爱自己所从事的教育事业，这是做好工作的前提。其次要热爱自己的学生，这是师必须具备的基本职业素养。 （2）广博的学识。作为文化知识传授者的教师，应该具有以下几方面知识：广博的文化科学知识。丰富的学科专业知识 系统的教育科学和心理科学知识。 全面的教育、教学能力。教师必须具备以下几方面能力：全面、深入了解学生的能力，这是取得教育成功的前提。人际沟通能力，这是一种直接影响教育、教学效果的基本能力。教育诊断与指导能力。获取新信息的能力。 良好的性格特征。

39、在教师应具备的良好性格特征中，最重要的有以下几项：崇尚正义，坚持真理的坚定信念。积极热情、乐观稳定的情绪状态。坚忍不拔的毅力和持之以恒的坚持性。 正确的角色认知与角色期待。自我期待是教师基于对教师角色的正确理解而形成的一种理想化的自我形象和自我期望，正确的自我期待是教师自我完善的目标和动力，自我期待的水平越高，教师发展的水平也就越高 第二节 教师的自我意识 【巩固练习】 单项选择题 1（B） 2（D） 3（B） 4（D） 5（C） 6（D） 7（C） 8（B） 9（A） 10（C） 多项选择题 1（ABCDEF） 2（ABCD） 3（ABC） 4（ABD） 5（ABCD） 6（ABCD） 7（

40、BDE） 8（EF） 9（ABDE） 判断题 1（） 2（） 3（） 4（） 5（） 6（） 7（） （） 简答题 1答案要点： 自我效能感是人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断，它与一个人拥有的技能无关，但与人们对所拥有的能力能够干什么的判断有关系。自我效能感的高低会对人们选择行为、努力的付出与坚持不懈、思维方式和情感反应以及成为行为的产生者与预告者等方面产生影响。影响自我效能感的因素主要集中体现为对成败的体验与认知归因、替代性和想象性经验、评价与劝说以及生理与情绪状态等方面。 教育效能感是教师在教育领域中的个人自我效能感，是教师在教育领域中对教育的作用特别是自己是

41、否有铯力影响学生的学习行为和学习成绩的主观判断和信念。可以分为一般教育效能感和个人教育效能感。一般教育效能感指的是教师对教与学的关系，对整个教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。而个人教育效能感一方面指教师对自己在学生发展中所起的教育作用到底有多大的信心和判断，另一方面特指教师对自己是否有能力完成教学任务、搞好教学、教好学生的信念。 第三节 教师的人际关系 【巩固练习】 单项选择题 1（A） 2（B） 3（D） 4（B） 5（B） 6（A） 7（A） 8（A） 9（C） 10（D） 11（A） 12（A） 13（C）14（B） 15（C） 16（B） 17（D） 18（C） 19（C）

42、 20（A） 多项选择题 1（ACD） 2（ABD） 3（ABC） 4（ACD） 5（BCDEF） 6（BCD） 7（ABCD） 8（ABCD） 9（ABC） 10（ABC） 11（ACD） 12（ABCD） 13（BCD） 14（BCDE） 15（ABC） 16（ABCD） 17（ABCDEF） 判断题 1（）2（）3（）4（）5（） 6（） 简答题 1参考答案： 威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响，同样的内容，由于宣讲者的威信不同，因此宣讲的效果也不同。 名片效应：“名片”是指教育者与被教育者双方一致的观点。 “自己人”效应：如果受教育者与教育者之间存在若干相似之

43、处，就会有“自己人” 的感觉，相对较易接受教育者所论述的观点。 好感效应：如果受教育者对教育者存有好感，就会更容易接受教育者的观点。 以上四个方面说明，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，和学生打成一片，做学生的知心朋友。 2参考答案： 教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，包括教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态度以及学生，家长对教师态度。但对教师威信形成起主

44、导作用的还是其自身的主观条件，既教师本身的素质，这是最根本的决定性因素。 内容包括： 崇高的思想品质。 在思想品质上有缺陷的教师不可能在学生中向有威信。有威信教师的一个共同特点是：政治信念坚定，忠于人民的教育事业，对学生有一种无私的奉献精神，为学生的成长呕心沥血，对教育有高度的责任感、自豪感，工作兢兢业业，诚实开朗，公正热情，言行一致，大公无私等。 优良的心理品质。 有威信教师都具有优良的心理品质，他们对学生有着深深的爱，关心学生、爱护学生；在工作中表现出坚强的意志，有毅力，有韧性；能真诚地与学生相处，能忍受学生的缺点错误并予以正确地矫正；勇于自责，富有自我批评精神等。 较强的业务能力。 教学

45、经验丰富，知识渊博，善于灵活使用教学方法，口齿清楚，表达能力强，讲课富有启发性，教学效果好，能教会学生独立思考，能够满足学生强烈的求知欲，这样的教师才能应得很高的威信。 得体的仪表。 教师的仪表是教师的穿着、举止和情态，他反应的事教师的精神面貌。穿着朴素，举止从容，仪表端庄，不仅给学生一种可亲可近的印象，而且直接影响着学生的举止表现。 良好的“第一印象”。 学生往往对初次接触的教师特别敏感，充满着新奇和期望，教师的一言一行都会引起他们的高度注意。如果师生初次见面，教师就表现出较高的教学艺术和组织教育、教学的能力，并使学生感到和蔼可亲，平易近人，就会很快获得学生的敬重。教师威信的形成，虽然主要取

46、决于教师本身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水平的学生来说，起作用也不是等同的。教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，他可能继续保持、不断发展和提高，也可能逐渐下降，甚至丧失。这关键取决于决定与教师个人在思想品德、心理品质和业务水平等方面是否处于积极的发展状态。为此，教师应不断提高自身的职业素养，严格要去自己，从而使自己在学生心目中的威信不断提高。 案例分析题 1参考答案： 竞争有积极作用：激励作用广泛调动教师的积极性；发现人才；选拔骨干；有利于教师素质的提高。 竞争不当也会产生消极影响：导致专业知识和技能保守封闭；导致人际关系紧张；矛盾加剧；个人发展停滞；产生不正确的教育观点和态度。

47、管理上的建议：应根据任务性质和教师状况确定教师工作的目标结构（竞争、合作与独立）；在竞争的同时，提倡教师之间的合作；适当交替采取合作与竞争的方式。 第四节 教师的心理健康 【巩固练习】 单项选择题 1（A）2（A ）3（D）4（B）5（C） 6（D）7（C）8（A ）9（B）10（C） 11（D）12（B）13（B）14（C）15（D） 多项选择题 1（BCD） 2（ABCD） 3（ABD） 4（ABCD） 5（ ABCD ） 6（ABCDE） 7（ABCD） 8（ABCD） 9（ABCDEFG） 10（ABCD） 11（ACD） 12 ABCD） 13（ABCD） 判断题 1（） 2（） 3

48、（） 4（） 5（） 6（） 论述题 1答案要点： 教师心理健康是从事教师职业的需要 教师作为人类文明的传承者，任务光荣而又重要，不仅要创造和传播人类的知识，还肩负着代表社会塑造下一代的使命。中华人民共和国教师法明确规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。由此可见，把人类长期创造和积累的、认真筛选出来的知识经验、技能技巧和社会规范传授给下代，发展他们的智能，培养健全的个性，塑造社会需要的合格人才，是教师首要的也是最基本的责任和义务。在教学过程中，一个成功的教师应该具有以下的品质特点：善于追求真理，重德才、轻名利，自尊自重，独立性强，

49、同时还要爱生爱才，启发善诱，勤学敬业，以身作则。而在生活中，教师又是社会的代表者、社会道德实践者，担负着做好楷模的任务。这些都要求教师有健康的心理品质，因此提高教师的心理素质，维批已、理强国豪，对于做好教师职业具有至关重要的意义。 教师心理健康有利于学生身心的健康发展 人本主义心理学家认为，人都有归属和爱以及尊重的需要，它们处于需要等级的上层，可以对人的心理产生持久的动力作用。教师是学生生活中的重要他人，学生生活中的大部分时间都是在学校中和教师一起度过的，有长时间的面对面的直接接触机会，教师的行为会很自然地、潜移默化地影响到学生，为学生提供行动的参照和模仿的对象。而且教师保持健康的心理可以对学

50、生学习进步、能力提高和人格塑造提供巨大的帮助。心理健康的教师在情感上为学生提供一个安全、自由的心理环境，营造积极的情感氛围，使学生形成对于学校、对于班级强烈的归属感，促进学生从内心深处接纳学校、教学和班集体生活。教师真诚、和蔼的态度很容易给学生带来良好的影响，使之与学生成为一个命运共同体，形成一个相互学习、各取所长、相互合作的学习心理环境。心理学家罗杰斯（Rogers，1959）提出形成相发展学生的“心理安全”和“心理自由”以培养学生的创造力，在一定程度上说明了良好心理环境的重要性。反之，教师会因为人格不健全或心理问题而采取不恰当的职业行为如喜怒无常、辱骂、施暴、体罚等，给学生造成不良影响，养

51、成攻击、自卑等师源性心理和行为问题。研究表明，90%的学校恐怖症就是由教师的不当行为引起的。 教师心理健康是教师自身身心健康发展的需要 现代健康新观念既包括身体健康又包括心理健康，两者相互制约、不可分割，其中心理健康对身体健康有巨大影响。心理生理学的相关研究表明，心理因素对于身体健康的影响主要是通过情绪起作用的，积极愉快的情绪和良好的心态可以提高机体的免疫力，使人能够有效抵御疾病的侵袭或提高与疾病作斗争的能力。而消极情绪和不良心态则会通过神经系统，使内分泌系统紊乱，抑制消化系统的功能，降低免疫力，使心血管疾病的患病几率上升，从而导致一系列身心疾病。人格健全的教师则可以自如地运用自己的才智去应对

52、环境的变化，使自己的心理倾向性和行为与社会要求协调一致，从而获得与环境的平衡。总之，拥有健康的心理有利于教师采取更现实、更积极的态度来对待工作和生活中的矛盾与困惑，使其能够与他人建立起良好的人际关系，高效率地工作，教好书育好人。 第五节 教师的认知 【巩固练习】 单项选择题 1（A） 2（C） 3（D） 4（BC） 5（C） 6（A） 7（D） 8（B） 9（B） 10（A） 11（D） 12（D） 多项选择题 1（ABCDE） 2（ACDE） 3（ABCD） 4（ABD） 5（ACD） 6（ABCD） 7（BCD） 8（ABD） 9（AB） 10（ABCDE） 判断题 1（） 2（） 3（）

53、 4（） 5（） 6（） 7（） 8（） 9（） 10（） 11（） 12（） 材料分析题 1参考答案： 显而易见，该教师存在认知问题。用贝克的认知疗法进行分析，我们可以发现，该教师存在“我处在经济欠发达、信息闭塞的地方很难有一番作为”，“非重点中学的学生各方面都赶不上重点中学的学生”等自动负性想法。这些负性想法背后的功能失调性认知模式有“环境决定命运”，“学生的学习成绩代表学生的一切”。这些功能失调性认知模式与该教师以往的生活经历有关。学生时代，该教师就是成绩优秀者，在教师的重视下形成了“学习好的学生就是好学生”的思维定势。在大城市的四年大学生活又让他感受到优越环境给人许多发展的空间和机会，

54、形成了“环境不好就根本没有发展的机会”的不合理推理。用自我管理理论进行分析，我们还可以发现：该教师属于外归因者，只看到外界环境的作用，看不到通过自己努力，一方面可以提高学生学习成绩，另一方面可以成为教学质量高的教师，就有机会调到重点中学去；看不到通过考研深造或其他努力途径可以改变自己的生活环境。该教师可通过学习认知干预理论，意识到自己想法的不合理之处，找出自动加工功能失调性认知模式，放弃不合理的思维定势，重建合理观点，并学会内部归因，制定合理的发展目标规划，采取有效措施为自己的发展作出积极的努力。 论述题 1参考答案：教学交往中的认知偏差所导致的结果是，教师对学生进行判断、分类、分化的错误。教

55、师在课堂教学中所形成的认知偏差可能会对学生的学习与发展产生下列几方面的影响。 认知偏差妨碍学生较高的自我概念的形成 在课堂教学中，如果教师对学生的人际认知形成对学生的错误的判断（认知偏差），则可能会促使学生产生一种消极的自我意象，从而对学生在学校中的生活产生影响。学生的学习是一种自我的学习过程。学生是否积极努力地去学习社会所需要他掌握的东西，取决于他对学习这些内容的意义与价值以及自己能否掌握这些内容的能力的认识。而这种认识则形成了米德所说的自我概念。在米德看来，自我就是一个在个体与其他人进行交流，特别是与那些对他来说非常重要的人物进行交流的过程中不断变化，不断发展的概念。那么，我们可以看到一个

56、人所学会的看待自己的方式，在一定程度上是受其他人看待他的方式以及对他的行为方式的影响的。米德所阐述的有关人的自我概念形成的原理在课堂教学中同样适用。可以这样说，学生在课堂里的学习表现在很大程度上与其在他人交往过程中形成的自我概念有关。这意味着，学生只能通过参照其他人棗这里主要是教师，但也包括学生，对他的行为评价来构建自我概念。那些受到教师与同学否定的学生会发展一个不良的否定的自我意识，并折射为像别人看待自己那样，否定地看待自己。从而妨碍、阻滞了这些学生较高的自我概念的形成、较强的学习动机的产生和较高抱负水平的出现，致使学生真正形成学业不良。 认知偏差会产生一种消极的教师期望 教育作为一种师生互

57、动的过程，也包含着教师对学生的期望和学生对教师的期望。前者就是教师期望，这是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测。这种期待有时会通过自我实现的预言的方式干预教学过程中的师生互动，1从而最终影响学生的学习行为与交往行为。这就是说，一个人一旦形成某种期待，他就可能会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方面去努力，最终他的行动使信念变成现实，这便产生教师期望的心理效应。 课堂教学社会学的研究表明，教师对学生的认识和态度从两个方面影响学生的行为。第一，如果教师对学生的认知产生某种偏差，如认为某个学生的学习接受能力不高，那么教师在教学过程中就会讲述那些在教师看来高于学生接受能

58、力的那些学习内容；第二，当学生被教师无意识地引导着去相信，他自己不具备什么能力，他就会因此而降低自己的期望、动机，最后的结果是取得较低的学习成绩。正是这种教师对学生期望的严重偏差，往往是课堂中产生对抗行为的重要原因。 教学交往的认知偏差影响教师对学生课堂行为的解释 在课堂教学的情境中，教师每天要和学生进行上千次的交往，并要对学生在复杂的课堂环境中所发生的每一个行为作出迅速解释，以便能够有效地管理控制课堂。然而在很多情况下，学生的课堂行为并没有明确的意义，如果不参照学生的背景及与行为相联系的环境，教师是很难对此作出解释的。这就是说，教师对于学生行为的解释需要一个解释的理论框架。这种理论框架是基于

59、交往过程中教师对学生的认识与了解而形成的。人际交往认知是教师解释学生课堂行为的理论框架的基础。而一旦认知出现偏差，那么教师就会对学生的课堂行为作出与学生通过行为而表达的意思不相符合的解释，从而造成师生冲突或者挫伤学生的学习积极性。更为重要的是，教师通常是根据自己对于学生课堂作为的不同理解，而采取不同的方式对待学生。 教学认知偏差影响学生对学校价值观的接受 一旦教师形成对学生的认知偏差，那么教师就会用一个理想的学生观念来衡量那些表现不良的学生，并把他们看作是差生。其结果是学生对学校、教师及学习的态度趋于恶化。由于在正式的学校组织（如班级）中，学生的地位较低，这些被视为差的学生就会在其它地方寻求被

60、人承认。在这种情况下，对于学校的价值观念的拒绝与对青少年不良亚文化的接受，就成为这些差生获得同伴尊重的一个策略选择。 第六节 教师的情绪 【巩固练习】 单项选择题 1（B） 2（A） 3（A） 4（C） 5（A） 6（C） 7（C） 8（C） 9（D） 10（A） 11（C） 12（B） 多项选择题 1（ABD） 2（ABCD） 3（CDE） 4（ABCD） 5（ABC ） 6（ABCDE） 7（ABCD） 8（ABCD） 9（CD） 10（ABC） 11（BCD） 12（ ABCD ） 13（ACD） 14（ABC） 15（ABCD） 16（ABCD） 17（ABC） 判断题 1（） 2（）