2022届高考语文非连续性文本设误方式与专训-文学哲学类题材 统编版高三总复习

1、2022届高考语文非连续性文本设误方式与专训一一文学哲学类题材统编版高三总复习2022年高考考点：高考非连文本设误方式与专训一一文学哲学 类题材考点：.话题：“阅读”.话题：“作者与读者”.话题：赵淑萍.话题：文学文本【考点研究】一、设误方式：混淆时态设误手段命题者命制选项时故意将“未然”（还未实现）说成“已然” （既成事实），或者将“或然”（可能发生的情况）转述为“必然”（必 定发生的情况）。也可能反之，将“已然”说成“未然”，将“必然” 说成“或然二判定技巧（1）如果文章或选项中有“目前”“打算” “预计”“已经” “将来” “了”之类表示时态的词语，要注意是否出现未然已然混淆 的错误。（

2、2）如果文章或选项中出现了 “可能” “也许” “或许” “大概” “一 定，“必定，“必然，等表推测判断的词语时，要认真辨析是否出现或 然必然混淆的错误。二、设误方式：曲解文意设误单纯的作为商品存在，并没有影响文本所要传达的意义。应选Ao二、话题：“作者与读者”材料一：作者与作品的关系是西方文艺理论界的一个重要话题，传统文艺 理论持“作者创造论”，认为文学作品是作者意志的反映，因此传统 文艺思想主导下的文学批评强调“以作者为中心”。直至20世纪，俄 国形式主义、英美“新批评”、结构主义及后结构主义理论家先后在 各自的理论阵地发力，一步步削弱了 “作者中心”的观念并消解了作 品中“作者”的存在

3、，乃至于作者与作品的关系定位被彻底颠覆，”作 者已死”几乎成为学界共识。提出“作者已死”本意在强调文本自身 的价值，恢复文学的文本本体性，然而，当下众多文学批评却将这一 立场推向极致，偏离了 “文学”的阐释，走向以理论为中心的批评道 路。不管是作者还是作品，在实际批评实践中都是被当作单独文本来 看待的，作者与作品之间呈现为一种互为伴随文本的关系。因此，“作 者已死”与“作者不死”这两种现象，事实上只是作者与作品这对伴 随文本之间亲疏远近关系的反映。换言之，“作者已死”与“作者不 死”看似不可调和，实际上反映了作者与作品这两个“文本”之间的 辩证关系。在当下的文艺批评活动中，一局部持“作者已死”

4、观点的 批评家，过度强调作品自身的独立性；而另一些人那么坚持“作者不能 死”，一味强调作家的创作意图，由此在学界形成了两种对立的立场。重审”作者已死”：论作为“伴随文本”的作者与作品材料二：罗兰.巴特把结构主义消解主体的主张向前推进一步而真正地宣 判了 “作者之死”。巴特区分了作品和文本两个概念，认为文学由现代到后现代的开展是由作品 转变为文本。如果说作品是由作者所创作的、表达作者个性情感的、 封闭的体系，文本那么是作者死亡之后的开放的、多元的、复数的、有 待于多重阐释的空间。他区分了可读的文本和可写的文本，前者是由 作者所创造的封闭的体系，而后者是需要读者参与其中的再创造。可 写的文本中没有

5、作者的地位，而是由读者共同完成。文本与其它文本 处于互文关系之中，任何文本都产生于其他文本，作者无足轻重。而 写作不是作者的创造，“写作就是声音的毁灭，就是始创点的毁灭。 写作是中性、混合、倾斜的空间，我们的主体溜开的空间；写作是一 种否认，在这个否认中，从写作的躯体的同一性开始，所有的同一性 都丧失殆尽。“传统认为作者先于作品，二者之间是父与子的关系， 而现在却恰恰相反，现在的撰稿人和文本同时诞生，没有资格说先于 或超于写作，现代写作是一种无主体的活动。“给文本一个作者，是 对文本横加限制，是给文本以最后的所指，是封闭了写作。”因此要 保持写作的开放性，作者必须死亡。从作者到读者一一主体性瘦

6、变与文学理论的范式转换材料三：解构主义认为诠释无边界，不存在惟一或正确的解释，因为阅读 才给文本赋予意义，这种赋予是开放且无限的；而浪漫主义、新批评 等那么认为诠释是有边界的，应尽量防止过度诠释。乔纳森.卡勒说: “我们无法要求去说明一部作品的正确意义，因为我们显然不相信一 部作品只有一种正确的解读相比于寻求诠释本身的正确性或合法 性，解构主义更看重介入诠释的过程。米兰.昆德拉几乎所有的小说 都分为七章，记者问他这个算术顺序是预先想好的吗？昆德拉回答： 不，所有这些我只是从一篇题为的几何学的捷克评论文章中发现 的。这就是文本的开放性和未完成性。昆德拉在写的时候并没想这么 多，完全只是不自觉的就

7、写成了七章这样的结构。任何文学文本，即使表达描写最为详尽细致的作品，它的阅读和 欣赏既需要读者的想象的参与，也需要作者的引导和暗示。这种引导 是不自觉的，潜意识的。作者虽然已死，解读文本时得到的信息会递 减，但通用的审美平台、过往的艺术经验是不会死的。大局部时候遵 循这些经验可以得到合理阐释，而脱离经验那么会陷入过度解读。从“知人论世”到“作者已死”1.以下对材料中作者与作品关系的相关理解，不正确的一项为哪一项（3 分）（）A.传统文艺理论认为作品反映了作者的意志，因此传统文艺思想 下的文学批评强调“以作者为中心”，这种观点至今仍得到学界局部 人的支持。B. “作者已死”与“作者不死”并非不可

8、调和，事实上这只是作 者与作品这对伴随文本之间亲疏远近关系的反映。C罗兰巴特认为可写的文本中没有作者的地位，而是由读者共 同完成，给文本一个作者反而是对文本的一种限制，封闭了写作。D. “作者已死”的观点强调的是文本自身的价值，作者先于作品， 作品完成后作者就“死” 了，作品就交由读者参与其中进行再创造。2.以下说法，符合文意的一项为哪一项（3分）（）A.到了 20世纪，俄国形式主义等理论削弱了 “作者中心”的观 念，消解了作品中“作者”的存在，“作者已死”成为学界的共识。B.文学从现代开展到后现代，由文本转变为作品，后者是需要读 者参与再创造的，具有开放的、多元的、有待于多重阐释的特点。C.

9、米兰.昆德拉在写作小说时并没有特意地将作品分为七章，而 评论家在阅读过程中做出了这种诠释，这表达了文本的开放性和未完 成性。D.解构主义非常看重介入诠释的过程而不在意诠释本身的正确 性或合法性，他们并不相信一部作品只有一种正确的解读。3.结合材料三，为读者解读文本提供几条有效的建议。（4分）二、话题：“作者与读者”.D【解析】此题考查理解文中重要概念的含义的能力。D项“作 者先于作品”是传统文艺批评的观点，原文为“传统认为作者先于作品，二者之间是父与 子的关系，而现在却恰恰相反，现在的撰稿人和文本同时诞生，没有资格说先于或超于写 作二.C【解析】此题考查归纳要点，概括中心意思的能力。A项以 偏

10、概全，原文为“几乎成为学界共识”；B项偷换概念，文学从现代开展到后现代，应是“由 作品转变为文本”；D项混淆是非，解构主义并非不在意诠释本身的正确性或合法性，只是 相比之下更看重介入诠释的过程。.不局限于一种解读，多元、开放、充满想象力地赋予文本意 义，同时也要防止对作品的过度诠释。（2分，多元解读1分，防止过度解读1分）知人论世，留心作者的引导和暗示，遵循审美平台、过往的艺 术经验等进行合理阐释，但不一味遵从作家的创作意图。（2分，留心作者和经验1分，不一味 遵从作家意图1分）积极参与文本的再创造，重视介入诠释的过程，也探求诠释本 身的正确性和合法性。（2分，诠释过程1分，正确性、合法性1分

11、）（参考答案三点，写到两 点得4分。）【解析】此题考查筛选并整合文中信息的能力。材料中涉及的“作 者创造论”和“作者已死”两种解读均有其合理性，因此在解读文本 时应综合两种文学理论，防止走向极端。三、话题：赵淑萍文本一：秋天的梨花赵淑萍她是家中最小的孩子，也是最受父母宠爱的孩子。那一年，一个秋日的黄昏，难得度假的父母在老家的田野里散步。 突然，母亲看到梨树上，有几朵梨花开着，洁白无瑕的小花，在绿叶 间，如此清新，如此明媚。怎么秋天也会有梨花开呢？打小在城里长 大的母亲觉得很新奇。父亲说，十月小阳春，天气和暖，所以，有梨 花开。就是那个假期后，母亲粘酸嗜醋，怀上了她。此时母亲已年近 五十，亲友们

12、都建议她不要这个孩子了。可是，母亲想起了三十年前的春天。那时，日寇入侵，精通医术 的父亲参加抗日救卫队去了。父亲在战场上救死扶伤，母亲那么腆着个 大肚子，在父亲的老家，一个小山村待产。母亲生下一个白白胖胖的 女孩。可是，孩子出生不久就身体泛紫，嘴唇发乌，面色苍白。母亲 首次生产，毫无经验。旁边人也不懂，不知道这是新生儿窒息，应该 采取急救措施，还在一旁摇晃、安抚，就这样，孩子夭亡了。当时， 母亲记得，春天，下了一场雨，屋外的梨花，一朵朵都含着泪。母亲 的泪，也像雨一样，不住地流。后来，战争结束了，父亲和母亲团聚了。再后来，中华人民共和 国建立了，父亲和他的同仁们一起创立了市中医院。在她之前，父

13、母 已有了五个孩子。想起盛开在秋日黄昏的梨花和那个多难的春天，母 亲有种预感，是不是三十年前的那个孩子又回来了。于是，不顾劝阻, 母亲执意要生下这个孩子。也许是出于对第一个孩子的负疚，父亲有 生以来第一次接生，他亲自把这个小女儿迎接到了这个世界上。她来到这世上，受尽了父母和哥哥姐姐们的宠爱。哥哥姐姐们个 个都跟着父亲学医，很小的时候就背汤头歌，抄方子，而她不喜 欢，她喜欢背唐诗宋词。破天荒的，父亲允许这个最小的女儿不学医, 由着她的兴趣。最后，她成了一名出色的图书编辑。“这样也好，我 们负责给患者诊治，你就负责给一本本书把脉。”父亲说。三十多岁时，她一次外出采风回来，突发恶性疟疾，剧烈头痛、

14、呕吐，有性命之虞。平时对她视假设珍宝的父亲，这次狠心开了足够剂 量的砒霜。这砒霜的量，令从医的哥哥姐姐们都咋舌。结果，把她从 死亡线上拉了回来。这让父亲在中医界的声誉到达了顶峰。“毒药猛 剂善起沉痛，虫类搜剔能疗痼疾父亲的用方让同行叹服。退休后，父亲仍然被聘为中医院的顾问，每星期还去坐堂。为了 中医院迁址重建，父亲多方呼吁，四处奔波。而新的中医院大楼落成 的那天，父亲病倒了。连日来，他高热不退，嘴里又说着“黄芭”“白术”“当归”等。 每次，父亲发高热，不说胡话，只喊药名。他们多希望，95岁的父 亲，能够再次扛过去。可是，这次，却扛不过去了。那天，父亲清醒后，把他们都叫到床前，吩咐后事。最后，把

15、她 单独留下。“孩子你知道吗？爸爸一生行医，救活无数人，但是，难免有疏 漏误诊的时候。还记得那次我给你看病吗？在你之前，也有一个姑娘， 我太谨慎，用的砒霜剂量不够，最后，没能挽回她的生命。到了你这 里，我纠正了，所以，把你从死亡线上拉回来了。爸爸这些年，把自 己误诊的病例都写下来，结集成册，希望你给我编辑出版。“父亲让 母亲从抽屉里捧出一沓稿纸。她沉默了，她明白，以父亲的声望和地位，出版这本书，会给他 带来什么。但是，出版这本书，对中医界来说，却是一种福泽。父亲 看着她，父亲的眼神，如此明亮，如此坚定，容不得她犹豫，她点点 头。误诊记出版了。她和哥哥姐姐们校了又校。封面上，夕阳中 一枝梨花，洁

16、白无瑕。文本二：冯骥才先生曾经说过，一个人在路上走，那就是散文。如果摔了 一跤掉到河里去了，那就是小说。那么我想，你摔了一跤掉到水里面 去，你怎样摔跤的呢？你掉到水里面去，你这个反响如何呢？别人又 对你做了些什么呢？然后这个故事就可以展开，你如果把这些写得细 致传神，那你就成功啦。接下去我要讲一讲人物。小说就是要刻画典型环境中的典型人物。 我觉得小说还有一点就是它偏爱小人物和边缘人物。还有一点呢，我 要说这个文学当中的人物，你一定要把他刻画得非常生动。至于他到 底是好人坏人，你不要去纠结这个。我觉得作家的使命就在于把人物 刻画得栩栩如生，极鲜活，这就可以了。至于读者怎么去看，是读者 的事情。作

17、家给读者留下的空间越大，说明他的小说越是成功。如果 说他写的这个人，符合以上特点并且能够引发一场争议的话，说明他 这个小说人物塑造是最到位的。（摘编自“新浪网”赵淑萍老师谈小小说的创作）.以下对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）（）A.文中几次写到了 “梨花”，并赋予了它特殊的含义，渲染了氛 围，契合有关人物心境，增添了文章的艺术性。B.母亲执意生下小女儿，是出于她对三十年前那个春天里天亡 孩子的追忆与负疚，这段补叙也丰富了小说内容。C.父亲形象感人至深：日寇入侵，父亲参加抗日救卫队救死扶 伤；建国后，他和同仁一起建立中医院，鞠躬尽瘁。D.小说将平常人、生活事当作描述的

18、主体，从看似不经意之处, 挖掘着寻常之中蕴含的价值，探求着人生真谛。.“父亲”临终前，向小女儿提到了 “一个姑娘”被他误诊而“没 能挽回她的生命”的事情。请简要？手段命题者命制选项时故意更换个别关键字词或说法，造成一 字、一词之差或说法相异，从而背离原文意思，歪曲作者观点。判定技巧要判断“曲解文意”干扰项，一定要仔细比对原文，充分 理解文意，看选项是否在概括转换时更换了意思。三、设误方式：以偏概全设误手段命题者命制选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表 示程度轻重的词语干扰考生，主要以局部代整体（或相反）、以个别代 一般（或相反）、以特殊代普遍（或相反）、以次要代主要（或相反）等， 从而使考

19、生做出错误的判断。判定技巧要判断“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，一要特别注 意词语前边的修饰与限制词，看一看选项与原文中的指代内容是否存 在范围、程度以及频率上的差异；二要注意原文表述是涵盖全部还是 有所针对，是特称还是全称。四、设误方式：混淆是非设误手段命题者命制选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读 材料中肯定了的事物加以否认，或者将否认了的事物加以肯定。判定技巧要判断“混淆是非”干扰项，在阅读文章或选项时，要特 别注意区别作者对每一种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态 度的语句，更要格外关注表示肯定和否认的关键词。五、设误方式：偷换概念设误手段命题者在解释概念或解释文意时，故意弄

20、错对象，迷惑考 生，使考生误入歧途；或者暗中将两个概念的内涵（如属性、作用、 开展趋势等）进行调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔 细推敲就会发现实际上并不是一回事。判定技巧要判断“偷换概念”干扰项，在阅读文章或选项时，要特 别注意事物的对象，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象， 尤其要看选项中的陈述对象（一般是主语或宾语）与原文中句子的陈 述对象是否一致。六、设误方式：张冠李戴设误手段命题者命制选项时在表述对象上设置干扰，有意将此人表 述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面。 比方把某一时间、地点，说成是另一时间、地点。判定技巧要判断“张冠李戴”干扰项，阅读

21、文章时，需要圈出陈述 对象，要特别注意选项的主语与宾语，因为“冠”往往出现在选项的 主语或宾语的位置上；中选项中出现类似“XX的观点是XXX”这 样的句子时，应注意原文中是否有此类情况；另外，还要留心文中代 词的指代，要联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容。七、设误方式：无中生有（于文无据）设误手段干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此 意，而是命题者凭空捏造出某种意思用来迷惑考生的。判定技巧要判断“无中生有（于文无据）”干扰项，在做题时要仔细 检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文 合理地推断出来。八、设误方式：关系混乱设误手段（1）必要（条件）充分（条件

22、）混乱：必要条件一般用关联词 “只有才”来表示，充分条件一般用关联词“只要就” 来表示。两者语意不同，如果混用，就会出现错误。（2）因果关系混乱：一是强加因果，即把没有因果关系的内容说 成有因果关系；二是因果倒置，即将原因说成结果，或将结果说成原 Ho中选项的表述出现因果关系时，要注意其是否恰当。（3）条件结果混乱：一是条件结果不对应，即本来是甲条件造成 甲结果，乙条件造成乙结果，却错误地说成甲条件造成乙结果或乙条 件造成甲结果；二是条件结果颠倒，中选项的表述出现条件关系时， 要注意其是否恰当。判定技巧 分析各选项分句构成和分句间的关系，比对每一个选项分 句之间的关系，能否在原文找到对应的依据

23、，是否符合逻辑关系。特 别要关注指示代词、关联词语、副词以及一些修饰性词语。九、设误方式：推断绝对设误手段命题者不尊重原文中事物的客观性，故意忽略程度、情态、 条件、范围、分寸的细微差异，排除个例和特殊现象，从而夸大事物 实有的地位、能力、功效等，得出一个不符合实际的结论。判定技巧找到选项所对应的内容，逐句比对，重点关注表程度、情 态、条件、范围、分寸的词句，注意选项中“全”“都”“一定”“就“ “可以”等词语。【考题对接】一、话题：“阅读”材料一阅读是人类特有的活动。在阅读方面，人类与动物并不是全无关 联。动物能否看懂环境，往往决定着它能否安全地生存下去。人既要 阅读作为客观世界的环境，也要

24、阅读以符号为中介的书籍。当人越来越多地阅读书籍的时候，人对客观自然环境或环境的阅 读也发生了变化。这就是说，人在“看”自然、“看”其他存在物、 “看”其他人时，已经带着自身有价值取向的意义和理解结构是“看” 客观世界了。阅读就是一个通过编码符号进行的意义再生或过程。通过阅读，我们可以与几千年之前的老子、孔子的思想世界联系 起来，也可以与远在欧美的哈贝马斯、罗尔斯的精神世界联系起来。 有了这两个维度的精神联系，我们每个人的精神世界都得以丰富起来。（取材于韩震阅读的本质）材料二2019年，我国成年国民中，11. 1%的国民阅读10本及以上纸质 图书，此外还有7. 6%的国民阅读10本及以上电子书。

25、2019年我国成年国民人均纸质书报刊和电子书阅读量见下表：（取材于刘彬第十七次全国国民阅读调查报告发布）材料三千百年来，书籍都是人类文化的标志，是兴旺文明的象征。然而， 互联网的出现正影响着人类的生活方式和思维模式，纸质书的未来正 愈发显得不那么确定。还有什么能阻止书籍的数字化进程？是人类的 情感，还是书籍超越文本载体的价值所在？上世纪后期，唐.麦肯齐提出的“文本社会学”理论认为，承载 文本的物质形式（书）会影响到文本所要传达的意义。许多当代学者 不再只是关心书页上的文字，而开始关注书籍作为一个整体的重要性, 包括封面、字体、配图等书籍的各个要素。如果按照时间顺序将同一 文本的不同版本的封面进

26、行排列，我们就会发现，公众对文本及作者 的文化取向和态度一直在不断地变化。印刷字体和封面一样，能够代 表书籍所处的时代。不断翻新的技术使在书内大批量印刷图像成为可 能，同时也为书籍打上时代的烙印。机械印刷技术的开展使得同一版本的书与书之间几乎没有区别。 然而随着时间的推移，不同的读者或收藏家会在书上留下自己的印记, 从那些标记、批注或藏书票中，我们可以分析读者和文本之间的私密 关系，也可以了解一本书可能产生的时代影响。一篇文稿从编辑到付 印是一个极其复杂的过程，任何过失以及随之而来的修正，都可能带 来网一版本书籍的个体多样性。从中，我们成可以看出作者的意图改 变，或可以窥见时局的风向特变。纸质

27、书的装帧过程也给后人留下了 意想不到的遗产。在一本1630年左右的书籍装帧中，人们发现了 17 世纪平期一位书商的记录，其中提到莎士比亚的另一出剧作爱的功 劳。早有学者提出过莎翁曾写过对应爱的徒劳的另一剧本，这 个发现显然为这种观点提供了证据。“书籍成为历史”的说法是悲观的，但“历史”的含义同样也是 积极的，它让人们认识到书籍是人类历史文化遗产的一局部，拥有值 得保护和诠释的丰富意义。(取材于陆纤文数字化时代，我们如何解读快质书的价值)4.根据材料一、材料二，以下理解不正确的一项为哪一项()A.无论动物还是人类，都需要对周围环境进行“阅读”。B.无论阅读纸质书还是电子书，都是一个意义再生成的过

28、程。C.无论纸质书还是电子书，2019年成年国民中至少有7. 6%的人 阅读量不少于10本。D.无论纸质书还是报纸、期刊，其2019年人均阅读量都比电子 书大。5.根据以上三那么材料，以下理解正确的项是()A.纸质书和电子书分别从两个维度呈现不同的精神世界，都是人 类文化遗产的一局部。B.阅读书籍影响人们对客观世界的阅读，所以成年人更愿意选择 纸质读物。C.电子书无法承载“文本社会学”信息，直接影响了成年读者对 各类读物的选择。D.因为物质形式本身和印刷装帧流传所产生的意义，纸质书难以 被电子书彻底取代。6.以下表述不符合“文本社会学”理论的一项为哪一项()A.学校环保社团利用废旧书刊的书页制

29、作成折纸工艺品，进行公 益售卖。B.宋代雕版书多用歇、颜字体，特色鲜明，墨色清润，刻写精良, 为后世所重。C.书籍会因为阅读者留下的签名、批注等独特个人印记而增加收 藏价值。D.同一书籍因传抄、印刷、装订而产生的版本差异，给书籍打上 鲜明的时代格印。【答案】D【解析】此题考查对材料有关内容的分析和概括能力。在文 中找到对应的句段，仔细区分原文内容与选项内容的细微之处。尤其 要注意一些表示时间、频率、范围的副词，以及某些代词的指代对象。 理清选项中的内容在原文中的逻辑关系，审查是否有增删词语的现象。D项，“无论纸质书还是报纸、期刊，其2019年人均阅读量都比 电子书大”说法错误。根据材料二图表所示，2019年期刊的人均阅 读量是2. 33,电子书人均阅读量是2. 84,很显然，期刊的人均阅读 量比电子书要小。应选D。D【解析】此题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类 题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内 容，准确把握作者的观点态度等内容，尤其是对选文中心句的理解， 要将题目材料信息带入选文比对理解，看看有没有偷换概念、范围缩 小或扩大、混淆关系、轻重范围失当、因果颠倒等问题。要辨明检索 区间，确定对应语句，联系上下文体会。A项，“纸质书和电子书分别从两个维