DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文

1、 DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文 DNA重组技术的基本工具是人教版生物选修三专题一基因工程的第一节，本节内容主要是介绍了DNA重组技术的三种基本工具，是学习基因工程的基本操作程序的基础和前提。下面是我为大家预备好的内容，盼望对你们有所关心， DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文一 教学目标 1.学问目标： 1)简述基础理论讨论和技术进步催生了基因工程。 2)简述DNA重组技术所需的三种基本工具。 2.力量目标： 运用所学DNA重组技术的学问，模拟制作重组DNA模型。 3.情感、态度和价值观目标： 1)关 注基因工程的进展。 2)认同基因工程的诞生和进展离不开理论讨论和技术

2、创新。 教学重点和难点 1、教学重点 DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。 2、教学难点 基因工程载体需要具备的条件。 学情分析 同学在必修课中已经学习过关于基因工程的基础学问，对于本部分内容已经有了初步了解，所以学习起来应当不会有太大的困难。TJTgoqeu6a 教学方法 1、学案导学：见学案。 2、新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑情境导入、展现目标合作探究、精讲点拨反思总 结、当堂检测发导学案、布置预习 TJTgoqeu6a 课前 准 备 1.同学的学习预备：预习 DNA重组技术的基本工具，初步把握DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。 TJTgoqeu6a 2.老师的教学预备

3、：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。 七、课时支配：1课时 教学过程 (一 预习检查、总结怀疑 。 检查同学落实预习状况并了解同学的怀疑，使教学具有针对性。 ? 二)情景导入、展现目标。 老师首先提问： 我们以前在哪部分学习过基因工程?必修二 从杂交育种到基因工程) 回想一下，转基因抗虫棉是怎样培育出来的?经过了哪些主要步骤? 实质是基因工程的基本操作程序：目的基因的猎取，基因表达载体的构建，将目的基因导入受体细胞，目的基因的检测与鉴定)TJTgoqeu6a 从这节课开头，我们将深化学习基因工程，今日我们来学习DNA重组技术的基本工具。我们来看本节课的学习目标。多媒

4、体展现学习目标，强调重难点)TJTgoqeu6a 三)合作 探究、精讲点拨。 同学每两人为一组可以是同桌)，结合教材，思索并回答学案上的 问题。 基因工程的概念 什么是基因工程? 想 一想，基因 工程是如何进展起来的? 2、科技探究之路阅读课本P23页) 基因工程是在哪些学科的基础上进展起来的? 哪些基础理论的突破催生了基因工程? 哪些技术创造促进了基因工程的实施? 你觉得，基因工程的诞生和进展能否离不开理论讨论和技术创新? 限制性核酸内切酶“分子手术刀” 从噬菌体侵染细菌的试验来看，细菌等单细胞原核生 物简单受到自然界外源DNA的入侵，那么这类原核生物之所以长期进化而不绝灭，有什么爱护机制?

5、由此可知，限制酶可以从哪些生物中分别出来?TJTgoqeu6a DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文二 教学目标 (1)理解DNA重组技术的基本工具。 2.目标解析 (1)理解DNA重组技术的基本工具就是指在记住DNA重组技术的几种基本工具来源及本质的基础上并能分析工具的详细作用及特点。 【问题诊断分析】 在本节课的教学中，同学可能遇到的问题是无法从微观领域来理解工具的详细作用，产生这一问题的缘由是无法在脑海中构建出操作模型。要解决这一问题，就要从实际中通过对纸条的剪接宏观构建操作模型，其中关键是纸条剪接过程的细化与处理。 【教学支持条件分析】 在本节课DNA重组技术的基本工具的教学中

6、，预备使用动画。由于使用动画，有利于同学对过程的理解。 【教学过程】 展现图片：基因工程产物，引出问题：你知道它们是怎么来的吗? 问题1：什么是基因工程? 设计意图：把握基因工程的概念，明白基因工程的操作水平、操作环境操作对象，以及简约的过程。 师生活动：苏云金芽孢杆菌含有一种可以合成毒蛋白的基因。 让细菌的毒蛋白基因在棉花细胞中表达，可培育出反抗棉铃虫害的抗虫棉。 想一想需要做哪些关键工作?(请同学来简述其操作过程) 问题2：依据简述，解决培育抗虫棉的关键步骤需要哪些工具? 基因操作的基本工具有哪些? 问题3：什么是限制性核酸内切酶? 小问题1.限制性核酸内切酶的本质是什么?它切割DNA有哪

7、些基本特点? 小问题2：限制酶的结果是什么?什么是粘性末端、平末端? 小问题3：要想获得某个特定性状的基因必需要用限制酶切几个切口?可产生几个黏性(平)末端? 小问题4：假如把两种来源不同的DNA用同一种限制酶来切割，会怎样呢? 小问题5：限制酶与解旋酶有什么区分? 问题4：什么是DNA连接酶? 小问题1.DNA连接酶的作用是什么? 小问题2：DNA连接酶的种类与特点? 小问题3：DNA连接酶与DNA聚合酶的区分是什么? 问题5：什么是载体? 小问题1.载体具有什么作用?在基因工程操作中，常用的载体有哪些? 小问题2.作为载体必需具备哪些条件? 学问拓展：内含子与外显子 例1：基因操作的工具

8、(1)基因的剪刀_(简称_)。分布：主要在_中。作用特点：特异性，即识别_，切割_。结果：产生_(碱基互补配对)。举例：大肠杆菌的一种限制酶能识别_序列，并在_之间切开。 DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文三 一、教材及学习任务分析 生态系统的物质循环是一般课程标准(人教版)必修三板块第五章第三节的内容。它属于生态系统功能的其次大功能，着重解释在生态系统中，物质之间的循环利用。主要是以碳循环为例揭示生态系统中物质的相转化。教材中学问点突出，设置合理，更有图文并茂的解释，为同学在学习过程中降低了难度。 本节课的主要学习任务是把握并理解生态系统中，生物和非生物之间物质的利用方式，通过物质

9、的流通方式归纳诞生态系统中物质流淌的特点和意义，并能够解释实际生活中的相关现象。 二、学习对象的分析 生态系统的概念和物质的概念，高二同学已经学习过了，有了肯定的学问基础。而且本节课的学习内容与实践生活联系的非常的紧密，同学们在日常生活中接触也许多，所以有了学问基础和实践基础，学习这节课的难度就降到最低。因此本节课我将采纳同学探讨，老师引导的方式进行。 三、三维目标的确立 【学问目标】 (1)理解物质循环的概念 (2)识记并理解碳循环的过程 (3)理解生态系统中物质循环和能量流淌的联系 【力量目标】 (1)能够分析并应用碳循环的过程，培育同学推理力量和发散思维力量 (2)理解物质循环的特点，培

10、育同学归纳总结的力量 (3)体会物质循环和能量流淌的关系，培育同学整体性思维 【情感态度价值观目标】 通过温室效应的争论，培育同学爱惜环境的意识 四、教学重点和难点 教学重点：物质循环的概念和碳循环的过程 教学难点：物质循环和能量流淌的关系 五、学习目标讨论 分析温室效应的产生缘由，探讨温室效应的改善策略 六、学习思路设计 本节课以教材中的“问题探讨”为课堂导入，提出“为什么地球上的元素和物质历经这么多年还依旧没有消耗殆尽呢?”，以此引起同学们的争论，进而提出物质循环的概念。 紧接着以碳循环为例，组织同学争论，并分析“碳元素”在生态系统中被利用的过程。这是本节课的重点内容，以此来推导归纳出物质

11、循环的规律。在学习过程中，充分发挥同学的自主学习力量，以探究、合作、推理的方式完成。 展现地球“温室效应”的图片和视频资料，组织同学们共同分析温室效应产生的缘由和缓解温室效应的相应策略。培育同学分析问题的力量和基本环保思想。 在了解完物质循环的基本过程以后，组织同学们通过“探究微生物在土壤中的作用”这一探究试验，进一步更为直观的熟悉到物质并没有消逝，而是被反复利用这一物质循环的重要特点。 最终，抛出问题:物质能够循环利用的动力是什么呢?引导同学分析物质循环和能量流淌的联系。将生态系统中散乱的功能统一起来，揭示：在生态系统中不但是各个组分之间，能量和物质之间也是相互联系，相互依存的关系。 七、学

12、习预备 网络资源预备：温室效应的图片及视频资料 八、课时支配：一课时 九、具体学习过程 新课导入：我们已经知道生态系统的能量流淌是逐级递减。那么大家考虑一下，地球上的各种资源呢?我们已经利用了很久的时间，为什么这些资源依旧存在呢? 同学活动：同学争论，提出各种解释。 老师活动：进一步引导同学：再多的资源只要始终利用都会在某天消耗殆尽的，可是假如这些资源在我们利用的过程中也在缓慢的产生，那么是不是就可以反复使用了呢? 同学活动：是的，可是要把握住使用速度和产生速度之间的平衡 老师活动：很好，那么今日我们就来学习生态系统的物质循环 老师活动：板书生态系统物质循环的概念。 老师活动：我们都知道“碳元

13、素是最基本的元素”，不论在非生物界还是生物界都广泛存在，接下来，同学们观看课本“图5-11”，小组之间争论并总结“碳循环的过程” 同学活动：小组内部争论 小组争论完毕，老师组织同学进行整体展现，并板书碳循环的过程模式图。 老师活动：由图中我们可以看到，碳循环在生物和非生物之间是反复被利用的，但是我们的板书之中还少了各种生物利用碳的方式。大家回忆“光合作用”和“呼吸作用”以及种群间的关系。完善板书。 同学活动：完善模式图，并画到黑板上。 【通过小组争论，合作探究，在老师的引导下生成答案，充分发挥同学学习主体性，培育同学分析问题的力量。】 老师活动：由此可见，生态系统的物质循环是生物和非生物之间的

14、循环，最主要的特点也是循环流淌，反复使用。 播放“温室效应”的视频和图片资料，组织同学争论“温室效应”的形成缘由和改善策略。许多人都在提倡“低碳生活”，你了解吗?每个人都是生物圈的一份子，爱护环境，每个人都有责任，在生活中我们应当怎么做? 同学活动：小组争论，汇总结果。“温室效应”的形成缘由是碳排放大于碳汲取。我们应当削减碳排放，同时植树造林增加碳汲取。 【通过生活常见温室效应的学问讲解，联系生活实际中近年来的“低碳生活”，提高同学理论联系实际的应用力量，让同学将自己的行为与环境爱护紧密结合，让同学明白自己爱护环境的重要性，落实本节课情感态度价值观的培育。】 老师活动：大家可以参照课本“探究土壤中微生物的作用”这一探究试验，自己提出问题设计相关的试验，来实际体会元素在生物之间流淌的过程。 【开展生活化的教学试验，本试验简洁易操作，通过同学课后探究试验，培