北师大小学二年级数学教案

1、北师大小学二年级数学教案 数学定义的三个主要类型被称为逻辑学家，直觉主义者和形式主义者，每个都反映了不同的哲学思想学派。下面是给大家整理的北师大小学二班级数学教案，仅供参考希望能够帮助到大家。 北师大小学二班级数学教案1 教学目标： 1.结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。 2.使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培育学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。 3.在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习爱好。 目标解析： 本课教学目标的定位，是基于学生刚刚初步认识角和直角的

2、基础之上。通过在学生熟知的情境中展开探索，在动手操作中认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，为以后学习三角形的分类等知识打下基础。 教学重点：认识锐角和钝角。 教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征 教学准备：课件、三角尺、活动角等。 教学过程： 一、复习旧知，铺垫导入 (一)在生活中找角。 1.课件出示例5：在图中，你能找到哪里有角? 2.根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。(2个直角，2个锐角，2个钝角) (二)在沟通中复习。 角是由什么组成的?怎样判断直角? (三)在问题中引入。 1.课件演示：从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。 2.引发思考：这些角长得一样吗?你能根据

3、它们的特点分类吗? 【设计意图：从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用生活中的素材，引起学生注意，并引发思考，为下一步探究指明方向。】 二、合作沟通，探究新知 (一)沟通汇报，感知特征。 1.小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类?说说分的理由。 2.全班反馈，沟通分法。 方法一：按是不是直角分为两类。 方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。 (二)分类验证，体验特征。 1.验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。 2.验证比直角小的角和比直角大的角。 明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。

4、【设计意图：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，沟通分类的理由并概括每一类角的特征，培育了学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。接着以三角尺上直角为标准，验证判定角的类别，直观、形象，使学生真切体验到三类角的特征及相互关系。】 (三)归纳整理，认识特征。 1.自主命名，发挥想象。 像你们这样根据大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角你们想不想为它取个合适的名字呢? 2.明确概念，点明课题。 同学们的想象力可真丰富!其实人们已将比直角小的角叫做锐角，比直角大的叫做钝角。今天我们一起来认识锐角和钝角。 3.比较大小，深化认识。 (1)用活动角拉一拉，能拉出哪

5、些角? 得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小就成锐角。 (2)揭示规律：锐角直角钝角 【设计意图：在上一环节的基础上，让学生自主命名、自由做角，在活动中对三类角的特征及相互关系有了更深刻认识和理解，同时为学生提供充分思维和更多探索的空间。】 三、巩固新知，理解运用 (一)连一连 1.课件出示：教材第41页“做一做”第2题。 2.独立完成，集体讲评。 (二)找一找 1.课件出示：教材第44页第9题。 2.独立完成，集体讲评。 3.小组合作：找一找身边的角，并说一说分别是哪类角。 (三)画一画 1.学生独立画一个锐角、钝角和直角。 2.同桌沟通：说说画法，相互判断画得是否正确。

6、 (四)演一演 1.自由表演：用身体的四肢动作表示角。 2.汇报表演。(这是趣味性的练习，学生只要做出动作基本符合三类角的特点就可以，不需要用直尺去比。) (五)想一想 1.找出下面三角形中直角、锐角和钝角。(教材第44页第10题) 2.思考：你有什么发现? 引导学生从三种三角形角的相同点和不同点上分析。 【设计意图：通过形式多样、由浅入深的练习，学生不仅对直角、锐角和钝角的认识更为透彻，也为以后学习三角形的分类作好铺垫，更重要的是让学生在轻松、有趣的课堂中学知识，感受数学的内在美。】 四、梳理反思，拓展延伸 (一)谈谈这节课你有什么收获?你还有什么问题吗? (二)到生活中找角，并向你的家人和

7、同学说一说各是什么角。 【设计意图：此环节既有利于学生对知识的梳理，又能将数学学习从课内延伸至课外，使数学学习与生活实际密切联系，培育学生运用数学的意识，激发学生学习数学的爱好。】 北师大小学二班级数学教案2 教学目标： 1.探索用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。 2.进一步巩固对直角、锐角、钝角的认识，进展初步的空间观念。 3.经历完整的活动过程，培育动手操作、合作探究和创新的意识，提高解决问题的能力。 4.在丰富多彩的活动中，获得乐观的情感体验，感受数学美。 目标解析： 用三角尺拼角是一项内涵丰富的数学活动，又是安排在第三单元最后的一节综合实践活动课。它既能巩固

8、学生对直角、锐角和钝角的认识，又能培育学生的动手能力，积累学生活动和解决问题的阅历，还能使学生更加熟悉三角尺上角的特点，为后续学习作好铺垫。 教学重点：用一副三角尺拼出不同的钝角，知道用直角和锐角拼出的一定是钝角。 教学难点：灵活运用角的知识拼角。 教学准备：课件、三角尺 教学过程： 一、活动前充分准备 (一)理解“一副三角尺”的含义 1.观察一副三角尺中两个三角尺中的角分别是什么角? 2.给一副三角尺上的每个角编号。 如：把等腰直角三角形的三角尺编为A尺，其中的直角为A尺直角，另两个锐角分别为A尺号锐角和A尺号锐角;另一块三角尺编为B尺，它的直角为B尺直角，另两个锐角分别为B尺号锐角和B尺号

9、锐角。 (二)复习旧知，激趣引入 1.锐角、直角、钝角有什么关系?(锐角直角钝角) 2.三角尺上直角、锐角都有，就是没有钝角，你能用它们拼出一个钝角吗?(板书课题) 【设计意图：用一副三角尺拼角活动前学生首先要了解的就是“一副三角尺”中“一副”的含义，知道一副三角尺中的两块三角尺各有哪些角，有什么特点。同时调动锐角、直角、钝角之间大小关系的知识，为“拼角”作好准备。】 二、活动中合作沟通 出示例6：用一副三角尺拼一个钝角。 (一)小组讨论，自由拼角 1.思考如何用一副三角尺拼一个钝角。 2.学生动手拼角并画下来，老师巡视指导。 (二)汇报展示，师生沟通 1.组长汇报。 2.挑选不同的拼法展示在

10、黑板上。 3.在拼钝角的过程中，你有什么发现? (三)作品分类，讨论质疑 1.黑板上的拼法各有不同，你能将它们按一定的规律分类吗? 2.讨论沟通：一类是锐角与锐角拼成的，另一类是直角与锐角拼成的。 3.质疑：锐角与锐角一定能拼成钝角吗?(不一定)直角与锐角一定能拼成钝角吗?(一定) (四)验证钝角，优化拼法 1.沟通验证方法 目测看上去比直角大 测量用三角尺的直角比 推理直角与锐角一定能拼成钝角 2.总结拼法 用一副三角尺上的一个直角与一个锐角一定能拼成一个钝角。 【设计意图：通过“用一副三角尺拼一个钝角”的活动，在自由拼角中感知，在合作沟通中思考，在分类讨论中质疑，在验证优化中升华。理解根据

11、直角和钝角的关系，以直角为基础和锐角去拼的优势。让学生体会数学学习过程中的有序思考，可以提高解决问题的效率。】 三、活动后运用拓展 (一)教材第42页“做一做” 1.从两副三角尺中选两个，拼出一个钝角。 2.从两副三角尺中选两个，拼出一个直角。 3.从两副三角尺中选两个，拼出一个锐角。 同桌合作拼角，小组沟通，再全班汇报展示。 (二)从两副三角尺中选三个，拼一个钝角。 同桌合作拼角，并画下来，再全班沟通讨论。 (三)教材第45页练习八的第13题。 综合运用锐角、直角和钝角的知识，用七巧板上的图形灵活拼角。 【设计意图：运用拓展分为三个层次，第一层次在用一副三角尺拼的基础上，用两副三角尺中的两块

12、拼角，提高学生解决问题的能力;第二层次用两副三角尺中的三块拼角，发散学生的思维;第三层次用七巧板中的各种图形拼，进一步加深对角的认识，培育思维的灵活性，感受七巧板中的数学美，进展学生初步的空间观念。】 四、活动总结 (一)这节课你有哪些收获? (二)拓展延伸 1.钝角去掉一个直角是什么角?钝角去掉一个锐角是什么角?为什么? 2.你还想到了 【设计意图：通过谈收获归纳总结全课，让学生感受学习成功的快乐，同时提出几个开放性问题引发学生的思考，激发学生对数学内在的爱好。】 北师大小学二班级数学教案3 角的初步认识： 教学目标 (1)初步认识角，知道角的各部分名称;学会用尺子画角。 (2)通过让学生观

13、察、操作分析，培育学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，进展学生独立学习能力和制造意识。 (3)培育学生良好的合作精神。 教学重难点 学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。 教学工具 ppt课件 教学过程 (一)谈话引入课题 1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还认识它们吗?黑板上画的正方形，三角形，圆形等。(学生回答)今天我们来认识图形家族中的另一个新成员：角，引入课题“角的初步认识”。今天我们就要学习“角的初步认识”

14、。 2、老师板书：角的初步认识 (二)联系实际，引导探究 1、师：同学们对角一定都非常熟悉，(放PPT)让学生看图，这几个图形里都有角，同学们睁大你的眼睛看，这就是角。 放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。 2、师：同学们真了不起，找到了这么多角。 3、师：那么，我们现在身边是不是也有很多角呢?同学们找找看，(请学生来指一指。)学生回答：课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。 4、师：同学们找了那么多角，那么角是由哪几部分组成的呢?(放PPT)边放边说，角是由一个顶点两条边组成的，再放一遍，老师说顶点，边，边。然后板书：顶点、边、边。 5、师：我们都知道什么是角，也知道角的各个部

15、分，那么角是怎么画出来的呢?同学们看大屏幕(放PPT)，同学们看懂了吗?画角时，要先定顶点再画两条边。老师在黑板上再演示一遍。 6、仔细观察，一个角有几个顶点，几条边组成?(生答)由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。(老师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画)拿起你的小手，我们一起来指一指。现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角?(还有其他的角吗?) 7、师：想一想看，角可以怎么画?要注意什么?(学生回答)先画一个点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。(一生板演，反馈

16、时指出顶点和边即可。) 8，比较角的大小，放两个同样大小的角，但是边不一样长，提问学生，哪个角大，同学可能要说，边长的那个角大(放幻灯片)，老师问学生是不是边越长角就越大哪?同学们看到了角的大小与边的长短没有关系，与它开口的大小有关。 9、师：再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。 10、折角：让同学们拿出自己准备的纸折几个角，同桌比较一下大小。再用一张圆形纸折，看学生能否折出角，老师巡视、指导。 (三)巩固拓展，课外延伸 1、师：刚才画了一个角，老师在这里再添一条线，现在这里有几个角了?(学生指，老师画弧。) 2、师：我这里还有一个长方形的图形，如果剪去一个角，请你猜猜还剩几个

17、角? 3、师：你能告诉同伴们，今天你有哪些收获吗? 北师大小学二班级数学教案4 米的认识： (学习目标) 1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2、会用米尺测量物体的长度。 3、在建立1米长度观念的基础上，培育学生观察能力以及估算物体长度的意识。 4、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。 5、培育学生细心、仔细的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。 (重点、难点) 教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。 教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米 (学习过程) 一、创设情境，谈

18、话导入。 师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗?谁来说一说，你的身高是多少?(学生沟通自己的身高) 大家在沟通的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识米(板书课题)量比较长的物体，通常用米作单位。 设计意图让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活。 二、探究体验。 1、估量1米的实际长度。 师：老师的身高是1米58厘米，你能估量一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生根据已有阅历进行估量)。 再估量一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，(并贴上标签)，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米? 师：大家都想估量，那我们来做个游戏好吗?请两个

19、同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学仔细观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”(学生活动)。 启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗?怎样才知道它到底有多长呢?(可以用尺量)那请小朋友用你们的尺量一下。(得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。 这样测量你感觉怎么样?(很麻烦) 师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的办法呢?(做一把更长的尺子)大家真聪慧，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么? 设计意图从估测老师的身高入手，学生肯定爱好很高，在此过程中，利用学生已有的生活阅历，估一估1米到底有多

20、长，既培育了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。 2、认识米尺。 出示米尺。 (1)谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就容易多了。 (出示米尺图)这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(数字不同，刻度线不同) (2)请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长?(10厘米) 那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。 根据学生回答，板书：1米=100厘米。 设计意图通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。 3、用米尺量。 (1)谈话：怎样用米尺量出刚才绸

21、带的长度是不是1米呢?谁来试一试?指名量出1米的绸带。你是怎么量的。 小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。(课件演示) (2)提问：王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1米的位置贴上标签。) (3)同学们想不想知道你们刚才在自己身上估量的1米 对不对?同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米? (4)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小朋友张开双手，先估量一下，自己的一庹比1米长还是短。再量一量。 沟通。问：你能用双手比划出1米大约有

22、多长吗? (学生用手比划1米的实际长度) (5)谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边 哪些物体长约是1米。(量一量) (6)量哪些物体的长要用米做单位? 设计意图通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法。 三、方法应用。 1、提问：你能估量出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。 提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢? 2、小组活动。 要求：估量一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走) 提问：同样走1

23、米，为什么走的步数不一样? 谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗? 小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。 小组活动。组织沟通。 3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗? 学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。 设计意图数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学知识解决简单的实际问题。 四、梳理知识，总结升华 提问：今天我们学习了什么?你们有哪些收获? 设计意图对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 北师大小学二班级数学教案5 两位数加两位数练习课： 教学内容： 课本P13-P15练习二 教学目标： 1、巩固两位数与两位数的加法运算，加深加法意义的理解，为退位减法的学习做准备。 2、让学生有机会在不断探索和制造的气