当代西方教育史学的发展

1、 HYPERLINK / 童梦无忧网 试管婴儿论坛 HYPERLINK / 本本文由浙浙江茶叶叶批发贡贡献 ppdf文文档可能能在WAAP端浏浏览体验验不佳。建建议您优优先选择择TXTT，或下下载源文文件到本本机查看看。 年月 第第期 南南京师大大学报（社社会科学学版） （ ） ， 当当代西方方教育史史学的发发展 周周 采 摘摘要：传传统的西西方教育育史学主主要是近近代师范范教育的的产物，以以直线进进步史观观描述近近代民族族国 家家学校教教育的发发展并关关注大教教育家的的思想。在在战后国国际史学学两次转转向和师师范教育育机构转转型的双双 重夹夹击下，传传统西方方教育史史学模式式发生了了两次嬗嬗

2、变：世纪纪年年代末在在历史学学社会科科学化潮潮流 的的影响下下向新社社会史方方向发展展，在美美国率先先出现了了新教育育史学，几几年后影影响到欧欧美其他他国家。 世世纪年代以以后受新新文化史史学的影影响，在在英美等等国出现现了新文文化教育育史学，后后逐渐向向欧美其其他 国国家发展展。进入入世世纪，一一方面，运运用传统统教育史史学模式式研究教教育史的的仍大有有人在，许许多教育育史 家家为捍卫卫教育史史学的独独立性而而努力；另一方方面，新新文化史史取向的的教育史史学与新新社会史史学取向向的教 育史学学既相互互博弈又又取长补补短，形形成了战战后西方方教育史史学三足足鼎立和和多元化化发展的的态势。 关键

3、词词：战后后西方教教育史学学；嬗变变；多元元发展 中中图分类类号： 文献标标识码：文章章编号：（）收收稿日期期： 作作者简介介：周采采，博士士，南京京师范大大学教科科院教授授、博士士生导师师 西方方的教育育史研究究始于世纪纪欧洲各各国，宗宗 教改改革之后后学校教教育的发发展使人人们关注注教育的的历 史史研究。在在其发展展早期，更更多与师师范教育育的发展展 相联联系。到到世世纪末世纪纪初，西西方教育育史学 的传统统模式已已经形成成，其基基本特点点是：直直线进步步史 观观；自上上而下的的视角；思想和和制度两两分法；学校教教 育史史；叙述述史学取取向。但但受国际际史学潮潮流的影影响， 战后西西方教育

4、育史学的的发展发发生了两两次重要要的转 折：世纪纪年年代中期期受社会会科学史史学的影影响， 从美国国开始了了由传统统教育史史学转向向新教育育史学的的 历程程。世纪年代代末以后后，在马马克思主主义、女女 权主主义以及及后现代代主义及及新文化化史学等等影响下下， 劳劳工阶级级教育史史、少数数族裔和和多元文文化主义义教育 史、城城市教育育史、妇妇女与性性别教育育史、婚婚姻与家家庭 教教育史、儿儿童史、青青年史和和地方教教育史等等领域的的研 究究成果不不断涌现现。在当当代教育育史学科科发展的的职业 取向逐逐渐淡化化甚至教教育史教教学退出出教师培培训课程程 的背背景下，教教育史研研究的学学术取向向却方兴

5、兴未艾。 经过两两次转向向，战后后西方史史学形成成了传统统教育史史 学、新新教育史史学和新新新教育育史学“三足鼎鼎立”的格 局：先先前被新新教育史史学排挤挤出教育育史坛统统治地位位 的传传统教育育史学不不仅依然然存在，而而且由于于近年来来 新教教育史学学缺陷的的暴露和和“叙述的的复兴”还颇为为 活跃跃。 一一、从传传统教育育史学到到新教育育史学 教教育史学学具有跨跨学科的的性质，既既是历史史学的 一个分分支，又又是教育育科学的的一个分分支。在在其发展展 初期期，主要要目标是是职业取取向即师师资培训训，以使使未来 教师建建立起对对本职业业的信念念和信心心，因而而更多受受 到学学校教育育学的影影响

6、。世纪纪下半期期，西方方传统 的教育育史学模模式已经经形成，其其基本特特点是：直线进进 步史史观、自自上而下下的视角角、思想想和制度度两分法法、学 校教育育史和叙叙述史学学。世纪中中叶前后后，国际际史 学学发生了了一次新新的转向向，其总总的趋势势是从传传统史 学（ ）转向向新史学学（ ）， 即即社会科科学史学学或社会会科学化化的历史史学。在在方法 论上，新新史学的的主要特特征是借借鉴其他他人文和和社会 科学学学科的理理论、方方法和概概念，采采用跨学学科的研研究 方方法，人人类学、社社会学、经经济学、地地理学、语语言学和和 心理理学对新新史学都都有重要要影响。在在认识论论方面， 新史学学的主要要

7、特征是是反对传传统史学学崇拜单单纯幼稚稚 的客客观主义义而将史史学研究究的客体体与主体体相分离离的 观观念和态态度，公公开承认认史学家家主体的的作用，认认为历 一一 万万 方数据据 史史证据本本身并不不会“说话”，任何何文献或或资料只只有 在在适当地地被询问问时，才才开口说说话。新新史学极极大地 扩大了了历史资资料的范范围，建建立起一一种多元元的史料料 体系系，尤其其是从前前历史学学家不屑屑一顾的的文学和和艺 术术资料也也成为历历史学家家探求历历史想象象和历史史现实 之关系系的重要要资料。 上述趋趋势影响响到战后后西方教教育史研研究。许许多 著著名专业业历史学学家加入入了教育育史研究究者的队队

8、伍， 他们对对于传统统教育史史学只关关注学校校教育和和大教育育 家的的做法感感到不满满，认为为如果教教育史领领域不完完成 变变革，新新史学的的变革也也就不能能完成。【 其次次，虽 然教育育史作为为师范培培训课程程的职业业功能随随着师范范 教育育机构的的转型而而不断减减弱，但但作为教教育史学学术 研研究的功功能反而而得到加加强，教教育史学学者不必必再受 师资培培训目标标和教科科书的局局限，开开辟更加加广阔的的 教育育史研究究新领域域成为可可能。再再次，世纪纪 年代教教育理念念的变化化也影响响到战后后西方教教育史学学 的发发展，“学校教教育”（）理理念受到到“大教 育”（）理理念的冲冲击，教教育史

9、研研究领域域不 再再局限于于正规教教育（ ）领域域，不再再 只研研究由近近代民族族国家主主导的公公立学校校教育制制度 的的发展和和大教育育家的思思想，而而是向非非正规教教育 （ ）和非非正式教教育（ 校校的起源源：麻萨萨诸塞的的公立教教育（），斯斯普林 的教教育和公公司国家家的兴起起（），鲍鲍尔斯（ ）与与金蒂斯斯（）合著著的资资本主义义美 国国的学校校教育（）。后后者出版版后，在在西方教教 育理理论界产产生了强强烈的反反响，被被认为是是西方“新 马马克思主主义派”教育史史学的代代表作。 战后加加拿大教教育史学学的发展展经历了了一个从从传 统统史学到到“社会史史学”再到“修正主主义”（激进进派

10、） 史学和和人类学学史学的的历程。自自世世纪以来来，传统统 的加加拿大教教育史学学研究模模式一直直效仿欧欧美国家家， 研研究范围围停留在在学校教教育制度度、教学学方法以以及著 名教育育家的实实践活动动的狭窄窄领域内内。世纪 年年代中期期至年代，加加拿大新新社会史史学的崛崛起， 成为影影响战后后加拿大大教育史史学变革革的重要要因素。 对妇女女史、家家庭史、劳劳工史、种种族史以以及历史史上地 区宗教教问题等等研究都都直接或或者间接接涉及加加拿大历历 史上上的教育育问题。在在美国历历史学家家贝林的的影响 下，加加拿大学学者摈弃弃了用历历史直线线发展的的模式描描 述教教育发展展的传统统，转而而接受“社

11、会学学”的方法法 论。世纪纪年年代，美美国激进进派教育育史家 凯茨对对加拿大大尤其是是安大略略等英语语地区教教育史学学 的发发展有深深刻影响响。年年，凯茨茨和麦汀汀利（ ）主主编的论论文集教教育和社社会变迁迁出 版，认认定加拿拿大公立立教育就就是一种种“免费的的、官僚僚 主义义的、种种族主义义以及具具有阶级级偏见的的”机构。 在这种种理论的的影响下下，加拿拿大出现现了具有有各种主主 题的的教育史史论著，如如土著居居民的后后代在实实行种族族 隔离离寄宿制制学校的的经历；工人阶阶级家庭庭子女为为使 公公立教育育符合自自己的利利益所做做的抗争争；来自自各国 的移民民为避免免子女被被公立教教育同化化所

12、做的的努力和和 遭遇遇的挫折折，以及及妇女为为在男性性占主导导的教育育体 系系中占有有一席之之地所付付出的艰艰辛等，总总之，关关于处 境不利利集团及及其为摆摆脱外部部强加给给他们的的种种束束 缚而而不懈斗斗争的主主题经久久不衰。 从美美国发端端的教育育史学的的重新定定位是一一个国 际性的的过程，几几年以后后就传到到了欧洲洲大陆。在在这 个个时期，欧欧洲各国国的教育育史学开开始发生生转变，倾倾向 于于社会科科学和社社会史导导向的研研究范式式开始取取代传 统教育育史学模模式，或或至少挑挑战了传传统的思思想史的的 统治治地位。在在英国、法法国、德德国、意意大利和和澳大利利 亚等等国，新新教育史史学都

13、有有不同形形式和程程度的发发展。 在英国国，自下下而上的的教育史史学的领领军人物物主 要要是马克克思主义义教育史史家。除除汤普逊逊的英英国工 ）领域域拓展，教教会、家家庭、图图书馆和和博物馆馆甚 至至工厂和和童子军军等非正正规教育育机构的的历史研研究受 到重视视。最后后，社会会科学各各门学科科和不同同流派的的 理论论如社会会学、经经济学、人人类学和和心理学学等以及及马 克克思主义义、女性性主义和和多元文文化主义义等也为为战后 西方教教育史研研究提供供了多种种理论视视角。 战后西西方新教教育史学学首先在在美国发发端进而而影 响响欧美其其他国家家。年年，美国国著名历历史学家家贝 林林（）发表表美国

14、国社会形形成中的的教育，抨抨 击传传统教育育史学模模式，被被视为美美国“新”教育史史学 的的宣言书书。此后后对美国国传统教教育史学学的修正正沿着 两条路路线进行行：一是是以贝林林和克雷雷明（） 为代表表的温和和路线，二二是以凯凯茨（）和和斯普 林（）等等为代表表的激进进路线。世纪纪 年代是是美国激激进派教教育史学学十分活活跃的时时期。 年，激激进派最最早的代代表人物物凯茨在在早期期学 校校改革的的嘲弄一一书中认认为，统统治者和和资本家家从 自自己利益益出发来来创造和和扩展教教育机会会，把他他们的 价值观观强加给给工人阶阶级和穷穷人。美美国激进进派教育育 史学学的作品品还有拉拉泽逊（）的都都市学

15、 一一一一 万万 方数据据 人人阶级的的形成被被视为解解释劳工工阶级兴兴起的经经典 以以外，著著名教育育史家西西蒙（）在 年年间陆续续出版了了四卷本本英国教教育史，其其中第 一卷两两种国民民与教育育结构：）和和第二 卷教教育与劳劳工运动动：）集集中探讨讨了工 人阶级级教育问问题。西西蒙批评评英国世纪纪末所形形 成的的教育结结构充分分反映出出阶级色色彩，一一轨为上上层 子子弟而设设，一轨轨为劳工工子弟而而设，俨俨然置身身于两个个 国家家之中。约约翰逊（）年发表表的论 新新教育史史学在德德国也得得到发展展。德国国教育史史 学者者认为，尽尽管有时时很难确确定新教教育史学学的目标标 是什什么，但但有三

16、个个特征最最终成为为了新教教育史学学的 代代名词。第第一，明明确批判判了风格格华丽的的研究传传统， 自觉从从广阔的的社会背背景来研研究教育育机构和和教育过过 程。第第二，将将研究重重点从教教育理论论的发展展转向教教 育和和社会的的关系，而而那将意意味着要要研究经经济的发发 展和和社会的的变革等等类似的的情况。第第三，为为了贴近近 人民民大众，许许多新著著作都使使用社会会科学的的 概念念。 文文英国国工人阶阶级的学学校教育育：）也也是 这这方面的的重要作作品之一一。彼得得?肯尼尼格伯（ ）概括括了英国国新教育育史学的的三个特特 征：第一，对对教育史史学的“辉格”传统进进行了激激进 的的批判；第二

17、，从从关注教教育思想想转向教教育发展展的社 会环境境；第三三，运用用了社会会科学的的技术和和定量 方法。 澳大利亚的新教育史学也很活跃。一些研究 者时常借鉴英国和北美的研究成果和方法，并在 不同程度上受到马克思主义和女权思想等影响， 关注下层社会群体的体验，研究家庭、社会团体以 及儿童概念的演变，运用社会学理论分析教育史 上阶级和性别关系的重要领域，而不是像传统教 育史学那样只关注研究学校教育制度本身。在女 子教育史方面，年，（）发表了 研究世纪初至世纪中叶英国和澳大利亚妇 女教育的文章；年，罗德韦尔撰文（ ）澳大利亚的节制、优生学和教育： ）从优生学的视角研究了世纪前年澳 大利亚的教育。【

18、在法国，教育一直承担着传播国家政治史的 任务，传统教育史学异常关注法国的政治领袖和 学术领袖的培养问题。年代，教育社会学和 社会史引起法国人的兴趣，这促使年鉴学派的学 者开始研究教育。战后法国新教育史学受到年鉴 学派的深刻影响，倡导从整体、宏观、群体和问题 等角度去研究与探讨教育史的演变与发展轨迹， 从研究精英人物转向以往不被重视的社会下层的 教育。年，黑兹利特（ ）从新 史学视角重新审视了法国学校教育。年，雷 翁（）出版了法国民众教育史。 年，吉米（）在什么是学校？规定和控 制世纪早期的法国初等学校中研究了法国 的民众教育。 新新文化教教育史学学的兴起起 世纪纪下半叶叶，西方方历史哲哲学发生

19、生了认识识论 势势微、语语言学转转向，对对现代史史学理论论具有极极大的颠颠 覆性性，“大写历历史”理论（历历史哲学学）和“小写历历 史”理论（历历史编纂纂学理论论）遭到到批判和和否定。此此 外，西西方人文文社会科科学（如如文学批批评、法法学、经经济 学学、社会会学、哲哲学和人人类学等等）也反反抗结构构主义的的 研究究方法，以以纠正二二战以后后社会科科学反历历史的倾倾 向，重重视对历历史、过过程与情情境的考考察，并并在此过过程 中中对历史史学科的的理论进进行重新新建构。年，斯斯 通（）发表表文章：叙述述史学的的复兴：对一种种 新的的旧史学学的反思思。他他在这篇篇已成为为当今名名篇 的的文章指指出

20、世纪年代代在观察察和写作作历史的的 方式式上发生生了一场场根本的的变化：社会科科学史学学的 中中心信仰仰即“对过去去的变化化有一种种一以贯贯之 的的科学解解释”乃是可可能的已经经广泛地地被人摒摒 弃弃了。取取而代之之的是对对人类生生存最为为变化多多端的 各个方方面重新新产生了了一种兴兴趣，同同时伴随随有这样样 一种种信念，即即“群体的的文化、乃乃至个人人的意志志，至 少潜在在地也和和物质生生产与人人口增长长的各种种非个人人 的力力量是同同等之重重要在起起着作用用的变化化因 素素”。对具具体的各各个人的的经验的的这一重重新强调调 就导导致又回回到了叙叙述型的的历史学学上面来来。世 纪纪年年代以来

21、来，西方方历史学学的一个个重要变变化是 “新文化化史”的兴起起。新文文化史又又被称为为新新史史 学（ ）和“新的老老史学”（ ）。从从内容上上看，新新史学偏偏重经济济史、社社 会会史，而而新新史史学偏重重思想（心心态）一一文化史史；前 者者着重研研究人们们生活的的客观环环境，后后者则侧侧重研 究一定定环境下下生活的的人们自自身的主主观状态态；前者者 在考考察规模模上是宏宏观的，后后者则主主要是微微观的，即即 “微观史史”和“日常生生活史”。在方方法论上上，新新新史 一一 万万 方数据据 学学虽然也也借鉴其其他学科科的理论论和方法法，但不不像新 史学那那样依靠靠经济学学、社会会学、人人口学和和地

22、理学学， 而而主要同同人类学学和心理理学相联联系；新新新史学学放弃 了新史史学所倚倚重的计计量方法法，而主主要依靠靠直观的的 分析析判断来来处理资资料和形形成解释释；在历历史编纂纂上， 它放弃弃了新史史学的分分析方法法或问题题取向，而而回归 到叙述述。 在在上述背背景下，西西方的新新史学流流派如日日常生 活史学学派、妇妇女史学学派、性性别史学学派都在在文化史史学 派派的旗帜帜下形成成了共同同的史学学阵营，联联合向社社会 史史学派发发起了有有力的进进攻。社社会史学学派和文文化史 学派的的争议涉涉及历史史学的根根本概念念问题。在在社会 史学派派看来，“社会”是社会学与历史学研究人们 生存整体的总范

23、畴。而通常意义上的文化不过是 社会一个不很重要的组成部分而已。但文化史学 派的激进派代表提出了用“文化”代替“社会”作 为人们生存整体总概念的主张。其“文化”不是 通常用语中的文化，即不是对文学和艺术，所谓 “高级文化”的统称，它包括所谓“意义”的生产与 同一性的形成，是指人们区别敌我、亲疏、要次、善 恶、美丑的，影响人们观察世界，引导人们行动的， 表现在习俗、礼仪、宗教、思想意识与语言上的系 统性价值观。在“社会”核心概念的影响之下，社 会史学派的历史观基本是结构史和进程史观，这 意味着把历史社会的结构与进程看成历史的实体 和主体。文化史学派则强调历史是具体历史人物 行动的结果，而对于人们的

24、行动来说，其主观世界 是最直接的起因。￥ 世纪年代以来，西方的社会性别和教 育史、多元文化主义教育史、婚姻与家庭教育、儿 童史和青年史等领域的研究成果不断涌现，这些 成果大多接受了新文化史学派的上述主张，并运 用了相关方法。首先，妇女史逐渐成为历史学科 中的专门领域，构成新史学运动的重要组成部分， 与社会科学如社会学、人口学、经济学、人类学和 心理学等关系密切。妇女史是在批判社会史只重 视社会群体中的男性而忽视女性的前提下诞生 的，包括女权运动史和妇女社会史，把研究重点转 向过去普通劳动妇女在劳动场所和家庭的经历， 中心仍是妇女解放问题，而这又和性史联系起来。 年来，妇女史已从单纯关注妇女的历

25、史转变为 从社会性别视角看妇女、看性别，即妇女一社会性 别史（ ）。【结构功能主 义义者认为为，性别别不仅是是生理上上的差别别，而且且是社会会 角色色的差别别。社会会性别研研究深刻刻影响了了世世纪 年代代以来的的西方妇妇女教育育史研究究，相关关作品在在 西方方各国不不断问世世。年年，?珀维斯斯（ ）发发表英英国教育育史学：一种女女性主义义批判一一 文，批批评英国国教育史史学界面面对女性性主义的的挑战表表 现得得行动迟迟缓，认认为英国国教育史史学界是是一个男男性 主主导的学学术世界界，其研研究重点点是男人人或男孩孩的教 育，女女人和女女孩的经经验往往往被弱化化，应该该改变这这种 状状况。年，她她

26、又研究究了年年黑人 女权主主义者思思想的发发展在教教育中的的作用。【。蛳蛳 赫德德（）从社社会性别别的角度度研究了了英国 公学，?达文文（）研研究了世纪纪伦敦的的 儿童童史年年由?阿尔伯伯丁尼（ ）编写写的世纪纪法国的的学校：女子大大 学研研究了近近现代法法国女子子大学的的发展情情况。 年，?艾伦伦（）撰撰写心心灵的母母 亲：德国女女权主义义者和幼幼儿园运运动： 一文，从从女性主主义视角角重新研研究了德德国的幼幼儿园 运动。 其次次，在儿儿童史和和青年史史方面也也有诸多多成果 问世。儿儿童一直直被认为为是必须须加以控控制的弱弱势群 体，世纪纪年年代以前前，鲜有有相关作作品问世世。但 在那之之后

27、，儿儿童史研研究成为为越来越越多的教教育史学学 者投投入的重重要研究究领域之之一，相相关作品品呈现出出急 剧剧增长的的态势。年出版版的?芬克尔尔斯坦 （ ）的的控制制儿童和和解放儿儿童：心心 理史史学视角角的教育育（ ： ? ）一书书，被认认为是将将儿童的的经验置置于正面面和中 心的第第一部著著作。【列年年，?贝蒂（ ）在在她的美美国学前前教育：殖民地地时期至至今 的的幼儿文文化一一书中也也从儿童童文化的的视角研研究了 多年的的美国学学前教育育史。 年， 美国特特温公司司出版了了包括本书的的儿童史史系列丛丛 书。这这套丛书书分为两两个部分分，第一一个部分分包括的的 本本书是叙叙事研究究，即按按

28、照编年年序列探探讨了 年的的美国儿儿童史。副第二个部分的 本书是专题研究，主要研究了美国儿童中的弱势 群体，包括移民儿童史和遭受危险、被忽略和受虐 待的儿童史。刮上述丛书的作者强调儿童史不同 于成人史，重视不同时空中儿童史的差异以及不 同阶层和种族儿童史的特性，并将不同儿童的个 一一一一 万万 方数据据 人人经历置置于空前前重要的的位置。这这样做的的结果无无疑 增增加了历历史编纂纂的难度度。对这这些儿童童史研究究者的 最大挑挑战来自自史料：儿童虽虽然被作作为历史史的主角角 加以以重视，但但作者却却是成人人，史料料从何而而来？上上述 研研究者主主要采用用了儿童童的日记记、儿童童杂志尤尤其是 口述

29、史史资料这这些“地方性性知识”。对于于西方历历史 上上著名教教育思想想家的作作品，他他们也从从女性主主义和 社会性性别等视视角重新新加以审审视，例例如对洛洛克只关关 注男男孩的绅绅士教育育而忽视视女孩的的教育的的做法提提出 了了批评。上上述特征征反映了了新文化化史的基基本价值值取 向向，作为为社会弱弱势群体体的儿童童的权利利通过教教育史 编纂而而受到真真真切切切的关注注。 再再次，家家庭史研研究在新新文化教教育史学学的发展展 中也也得到了了重视。人人们不再再像法国国年鉴学学派如安安 德列列?比尔尔基埃等等人合著著的家家庭史刊那样关 注家庭历史的长时段结构和宏大叙事，而是通过 个案研究将落脚点放

30、在了普通个人的家庭史上。 年，英国学者?马斯登（ 界界体系理理论，二二是“从全球球的视角角”来分析析历史， 两者经经常重叠叠，但存存在细微微区别。州近近年来，西西方 教教育史学学从学校校教育领领域逐步步扩展到到种族、性性别、 儿童和和少年文文化、家家庭史等等领域，从从宏大叙叙事转向向 “地方性性知识”，从中中心视角角转向多多元理解解。这种种 变化化是新社社会史学学、新文文化史学学和人类类学等共共同 促促成的，在在这个过过程中，后后现代主主义成为为西方历历史 学学和教育育史学的的一个建建构因素素。尽管管大多数数历史 学家都都不会赞赞同美国国后现代代史学代代表人物物海登? 怀特特（ ）关关于“历史

31、叙叙事的本本质是虚虚 构”的观点点，但他他的研究究的确引引发了人人们对历历史 叙叙述本质质的关注注和讨论论。在后后现代主主义反对对宏大 理论研研究思潮潮的影响响下，西西方教育育史学也也朝着多多 样化化和多元元化方向向发展。 年，美美国教教育史季季刊组组织了一一个论 坛，围围绕着克克雷明美美国教育育史三部部曲之一一美国国 教育育：都市市时期的的经验进进行讨论论，并对对近年 的的美国教教育史研研究进行行了反思思。克雷雷明欣慰慰地看 到，自自世世纪年代以以来，美美国教育育史研究究领域 的不断断拓宽成成为最令令人兴奋奋的事情情，而美美国教育育 史学学发展的的未来趋趋势是多多元化。一一些人会会一如既既

32、往地地关注学学校教育育，而另另一些人人则研究究其他非非正 规规教育设设施。脚脚。多元元文化教教育史成成为世纪 年年代美国国教育史史学界关关注的一一个热点点问题。 年，美美国教教育史季季刊又又组织了了题为理理解世 纪纪的美国国教育的的论坛，主主要是围围绕?法斯（ ）的新新作少少数民族族和美国国教育的的转变进进行 了了专题讨讨论。参参加该论论坛的人人有?富兰克克林 （）、?戈登登（）、?塞勒勒和 ?法斯斯本人。富富兰克林林认为，?法斯斯的失败败在 于于她没有有全面理理解美国国文化。当当克雷明明等人强强调 用用共和主主义、资资本主义义和新教教等美国国信念来来解释 美国公公立学校校的起源源时，法法斯却

33、强强调自由由主义在在 “进步”教育改改革中的的作用，而而这是不不足以解解释 世纪纪末世纪初初的美国国教育史史的。戈戈登探讨讨了 美美国高等等妇女教教育中的的多元文文化问题题。塞勒勒论述 了移民民问题与与天主教教问题与与美国多多元文化化的关 系。最最后，法法斯探讨讨了美国国学校在在调节多多元文化化 问题题上的多多种途径径。 今天，美美国教育育史学发发展 的的多元化化已成定定局。一一方面，对对学校教教育感兴兴趣 的的人们继继续从事事制度化化教育发发展的历历史研究究，而 这一派派中既有有保守传传统流派派也有激激进的各各种派 别。另另一方面面，研究究“大教育育”史学的的流派、多多元 ）在在一个个昂格鲁

34、鲁一威尔尔士教学学世家：年代代 至年代的的亚当斯斯家族 一书中中从新文文化 史史的视角角，运用用人物传传记和个个案研究究的方法法，重现现 了在在漫长的的历史时时期亚当当斯教师师世家群群体的坎坎坷 经经历和心心路历程程，以及及这个特特殊阶层层在英国国社会 流动中中所处地地位的变变迁。 三三、三足足鼎立和和多元发发展 年，美美国著名名历史学学家伊格格尔斯（ ）通通过对冷冷战后全全球范围围内历史史写作的的总体 考察，总总结出全全世界历历史写作作的五种种趋势：第一， 向文化化史和语语言学的的转向。其其重要结结果就是是“新 文文化史”的产生生；第二二，女权权主义和和性别的的历史。 文化的的方法非非常便于

35、于研究包包括妇女女的历史史在内的的 下层层民众的的历史，从从世世纪年代起起，妇女女、性、 种族、民民族和阶阶级在历历史写作作中显得得越来越越重要； 第三三，对历历史学和和社会科科学联合合的重新新定义。虽虽 然社社会科学学的方法法论在文文化和语语言学的的转向中中遭 到到贬抑，但但仍然是是分析全全球问题题和地区区分歧不不可 或或缺的工工具；第第四，对对民族主主义历史史的新挑挑战。冷冷 战战后人们们抛弃了了统一民民族的观观念，强强调种族族文化 的多元元性以及及少数民民族和妇妇女在历历史中的的地位； 第五五，世界界历史、全全球历史史以及全全球化的的历史。 世世纪年代尤尤其是年以后后，世界界历史朝朝两

36、个个方向发发展：一一是由一一批社会会科学家家所开创创的世 一一】一一 万万 方数据据 文文化主义义教育史史学流派派、少数数民族教教育（尤尤其是 研究黑黑人教育育）史学学流派、女女性主义义教育史史学流 派和多多元主义义教育史史学流派派等等，都都站在各各自不 同的立立场、选选取不同同的史料料并运用用不同的的研究方方 法对对美国教教育史学学提出自自己的解解读或阐阐释。 世世纪年代以以来，西西方其他他国家的的学者 也对战战后新教教育史学学的发展展不断进进行反思思。一些些 欧洲洲学者认认为，首首先，虽虽然在美美国发端端的“新”教 育育史学在在欧洲也也有对应应，但具具有显著著的差异异性，不不 应将将美国模

37、模式移人人欧洲土土壤中。其其次，虽虽然教育育 史学学应该根根植于广广阔的社社会背景景，但这这并不意意味 着着史学家家们完全全脱离“学校一一教室中中心”的教育育 学取取向。恰恰恰相反反，学校校教育和和教育学学理念是是包 含含于社会会、政治治和文化化的大背背景中的的。嵋纠纠再次，新新 史学学不仅没没有解决决一些传传统的遗遗留问题题还带来来了 一一些新问问题，例例如在使使用社会会科学的的一些术术语如 “社会化化”和“社会控控制”时，存存在着模模糊和不不明确 的问题题。】 在后现现代主义义反对宏宏大理论论叙事思思潮的影影响 下下，战后后西方教教育史学学朝着多多样化和和多元化化方向 发展，但但同时也也带

38、来了了历史相相对主义义盛行和和“碎 化化”危机。在在打破了了老教育育史学的的局限之之后出现现 的过过度专业业化和分分散化，所所研究的的课题越越来越细细 小分分散，彼彼此之间间缺乏联联系，乃乃至整个个教育史史学呈 现出无无形和无无序的状状态。笔笔者认为为，导致致“碎化” 的原原因首先先由于新新教育史史学在借借鉴社会会科学的的理 论论和方法法时更多多采用了了分析性性的问题题史，缺缺乏时 间的轴轴线。其其次是教教育史家家在教育育和历史史的观念念 上的的混乱。传传统的教教育史学学以民族族国家为为范围， 以学校校教育制制度和大大教育家家的思想想为主线线来撰写写 社会会上层精精英分子子的教育育活动，新新的

39、教育育史学打打破 了了这些框框框，于于是兴起起了多种种多样的的流派和和分支， 但什么么是教育育史发展展的主线线呢？这这个问题题在不同同 流派派的教育育史家那那里众说说纷纭，他他们往往往片面强强调 自自己专业业的重要要性。由由于碎化化的缘故故，当代代西方教教 育史史学缺乏乏对国家家、民族族和教育育史演变变的综合合性研 究。此此外，后后现代主主义思潮潮对教育育史学的的渗透更更助 长长了相对对主义，过过分强调调语言独独立性，从从而否定定了 评评价教育育史学著著作的最最终客观观标准。 参考文文献： 周周采美美国教育育史学：嬗变与与超越北京：人民教教 育出出版社 ， ，（） ， ： ，（） ， ： ，

40、，（） 法法安多多旺?莱莱昂当当代教育育史北北京：光光明日报报 出版版社， ， “ ”： 。（） 伊格格尔斯二十世世纪的历历史学济南：山东大大学出 版社， 景景德祥联邦德德国社会会史学派派与文化化史学派派的争议议 史史学理论论研究，（） 杜芳芳琴妇妇女社社会性别别史对史史学的挑挑战与贡贡献 史学理理论研究究，（） ， ： （）， ： ： ， ， 删（）， ： ：， ： ， ： 一 ，（） ， ： ， ，（） ： ， ： ， 【， ： ，一 ： ， ： 一一一一 万万 方数据据 ， ： ?： ， ，： 安德烈烈?比尔尔基埃，克克里斯蒂蒂亚娜?克拉比比什一朱朱伯 尔尔，玛尔尔蒂娜?雪伽兰兰，弗郎郎

41、索瓦兹兹?佐纳纳邦德家 庭庭史北北京：三三联书店店， ， ： ， ， ， ， ： ， ， “ ”： 贺五一一冷战战后世界界历史写写作的新新趋势格奥奥尔 格格?伊格格尔斯在在南京大大学讲学学史学学理论研研究， （） ， ， ， 基基金项目目：教育育部社科科规划基基金项目目（） （责责任编辑辑：蒋永永华） ： ， ， ： ， ， ； ， ， “， ； ， ， ， ， ， ： ； 一一 万万 方数据据 当当代西方方教育史史学的发发展 作作者： 作者单单位： 刊名： 英文文刊名： 年，卷卷(期)： 被被引用次次数： 周采， ZHOOU CCai 南京师师范大学学教科院院,21100997 南南京师大大

42、学报（社社会科学学版） JOUURNAAL OOF NNANJJINGG NOORMAAL UUNIVVERSSITYY(SOOCIAAL SSCIEENCEE EDDITIION） 20009，(6) 0次 参参考文献献(233条) 1.周周采 美美国教育育史学:嬗变与与超越 20006 22.Axxelrrod P HHisttoriicall Wrritiing andd Caanaddiann Edducaatioon ffromm thhe 119700s tto tthe 19990s 19996(336) 3.VViekk M Inddiviiduaals andd Soocia

43、al SStruuctuure:Reccentt Wrritiingss inn thhe HHisttoryy off Edducaatioon iin AAusttrallia 19887(001) 4.TTheooballd MM R Thee Acccommpliisheed WWomaan aand thee Prroprrietty oof IInteelleect:A NNew Loook aat WWomeenss Edducaatioon iin BBrittainn annd AAusttrallia,18000-18550 119888(177) 55.安多多旺莱昂 当代

44、教教育史 19889 66.Jaarauuschh K H TThe Oldd NNew Hisstorry oof EEduccatiion:A Gerrmann Reeconnsidderaatioon 119866(022) 77.伊格格尔斯 二十世世纪的历历史学 20006 88.景德德祥 联联邦德国国社会史史学派与与文化史史学派的的争议 20005(003) 9.杜杜芳琴 妇女/社会性性别史对对史学的的挑战与与贡献 20004(003) 10.Purrviss J Thee Hiistoorioograaphyy off Brritiish Eduucattionn:A Femmin

45、iist Criitiqque 19992 111.HHewaard C PPubllic Schhooll Maaseuulinnitiies:An Esssay in Gennderr annd PPoweer 119911 122.Taayloor AA A Spiirittuall Mootheerhoood:Gerrmann Feeminnistts aand Kinnderrgarrtenn Moovemmentt,18848-19911 19882(003) 13.Beaattyy B Chiildrren in Diffferrentt annd DDifffieuuh TTi

46、mees:TThe Hisstorry oof AAmerricaan CChilldhoood,Parrt OOne 20000(001) 14.Beaattyy B Preeschhooll Edducaatioon iin AAmerricaa:Thhe CCultturee off Yooungg Chhilddrenn frrom thee Coolonniall Erra tto tthe Preesennt 119955 155.Reeiniier J SS Frrom Virrtuee too Chharaacteer:AAmerricaan CChilldhoood,1777

47、5-18550 119966 166.Beerrool SS C Groowinng UUp AAmerricaan:IImmiigraant Chiil-ddrenn inn Ammeriicann Thhen andd Noow 119955 177.安德德烈比尔基基埃.克克里斯蒂蒂亚娜克拉比比什一朱朱伯尔.玛尔蒂蒂娜雪伽兰兰.弗郎郎索瓦兹兹佐纳邦邦德 家家庭史 19998 118.MMarssdenn W E AAn AAngllo-WWelssh TTeacchinng DDynaastyy:Thhe AAdamms FFamiily froom tthe 1844Os to thee

48、 19930ss 19997 19.贺五一一 冷战战后世界界历史写写作的新新趋势-格奥奥尔格伊格尔尔斯在南南京大学学讲学 20008(001) 20.Chuurchh R L.KKatzz M.Sillverr H.Creeminn,L.A FForuum:TThe Mettroppoliitann inn Ammeriicann Edducaatioon 119899 211.Frrankklinn V P.SSelller M SS.Faass P SS Foorumm:Unnderrstaandiing Ameericcan Eduucattionn inn thhe TTwenntie

49、eth Cennturry 119911(Spprinng) 22.Heiinemmannn M Thee Neew HHisttoryy off Edducaatioon iin EEuroope 19887(SSpriing) 233.Jaarauuschh K H TThe Oldd NNew Hisstorry oof EEduccatiion:A Gerrmann Reeconnsidderaatioon 119866(Suummeer) 相相似文献献(2条条) 11.期刊刊论文 周采.ZHOOU CCai 战后西西方教育育史学流流派的发发展 -教育学学报20010(1) 西西方教育

50、育史学在在战后经经历了从从传统教教育史学学到新社社会教育育史学再再到新文文化教育育史学的的嬗变历历程,对对教育史史的阐释释也从一一元发展展到多元元.在各各种意识识形 态态的影响响下,西西方主要要国家先先后出现现了修正正派教育育史学、西西方马克克思主义义教育史史学、女女性主义义教育史史学和多多元文化化主义教教育史学学等流派派.其发发展的一一般趋 势势是:各各流派都都有自己己的特征征,同时时又存在在交叉和和相互影影响的情情形;各各流派研研究触角角不同程程度涉及及劳工教教育史、少少数族裔裔教育史史、城市市教育史史、妇女女与性别别 教育育史、婚婚姻与家家庭史、儿儿童史、青青年史和和地方教教育史等等领域

51、;在多元元化发展展的同时时,存在在着历史史相对主主义盛行行和碎碎化危危机.当当代西方方教育史史学面临临的难 题是如如何在多多元发展展的基础础上进行行新的综综合. 22.期刊刊论文 周采 战后美美国教育育史学发发展趋势势 -大大学教育育科学220099(5) 220世纪纪中叶以以后,随随着西方方历史学学的转向向和教育育理念的的更新,美国教教育史学学研究模模式也发发生了嬗嬗变,从从以往占占主导地地位的美美国公立立学校颂颂歌的一一元阐释释 模式式向多元元化方向向发展.本文以以作者本本人对百百年美国国教育史史学发展展较为系系统的研研究为基基础,重重点研究究当代美美国教育育史学发发展的主主要趋势势:从讲讲简单的的故事到到 讲复复杂的故故事;从从教科书书取向到到学术取取向;从从一元阐阐释到多多元阐释释;从主主流文化化到多元元文化. 本本文链接接：htttp:/n/Peerioodiccal_njssdxbb-shhkxbb200090660111.