学习型组织理论视角下的教师专业发展

1、学习型组织理论视角下的老师专业开展摘要：老师在根底教育新课程改革中遇到不少困惑和挑战。如何实现老师专业开展是当前新课程改革的重要课题。指导中国老师专业开展较为理想的理论是学习型组织理论。促进老师专业开展的主要策略有：以系统考虑和共同愿景为根底，开展老师的自我规划；改善心智形式和不断自我超越，提升老师创新的才能；提倡老师团队学习，激发集体智慧；营造学校学习文化，建立知识共享平台；建立校本老师专业开展机制，引领老师形成共同愿景；重视老师理论性知识，根植老师教学理论。关键词：新课程改革；老师专业开展；学习型组织理论一、老师专业开展的内涵本文所讨论的老师专业，不是局限于老师所教学科或研究领域，而是包含

2、整体意义上以教育工作者身份从事教书育人的专门职业。作为一种专业，其核心特征一般包括以下几点：一是共享的专业知识或技术文化；二是专业自主权；三是专业伦理或效劳理想。从国内外对老师专业开展的相关研究看，主要包括老师的专业成长过程和促进老师专业成长的老师教育。在中国有学者认为，老师个人在师资培育阶段、任教阶段和在职进修阶段都必须持续地学习与研究，不断开展其专业内涵，逐渐到达专业圆熟的境界。1详细地说，老师专业开展是指老师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，施行专业自主，表现专业道德，不断增长专业才能的过程。2回忆当前教育学术界有关老师专业开展的阐述，可把老师

3、专业开展的理论研究归结为三大取向：理智取向的老师专业开展、理论反思取向的老师专业开展和生态取向的老师专业开展。3老师专业开展不仅要注重老师的理论性知识，而且要注重老师的理论性知识，应该以老师的专业知能为根底，行动反思为导向，以对理论经历的持续探究为途径，充分发挥老师的专业自主和专业道德，不断提升老师专业素质和创新才能。二、根底教育新课程改革进程中老师开展存在的问题根底教育新课程改革呼唤老师向多重角色转变，老师是集促进者、组织者、参与者、引导者、开发者、研究者、学习者、评价者于一身的人，新课程改革对老师的这些要求无疑给老师带来了严峻的挑战，老师如何进步专业开展的意识和才能，更有效地促进学生全面、

4、安康、和谐的开展是教育面临的迫切问题，老师是根底教育新课程改革获得成功的重要保证。然而，老师在专业开展过程中面临种种问题。(一)教学观念转变不到位根底教育新教程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡对话、互动、动态生成的教学过程。动态生成是一个重要的教学观念，教学追求学生全面开展，可是由于升学率的压力，动态生成的教学观难以实现。局部老师习惯于运用传统教学形式，改革创新意识不强、有畏难情绪和惰性的现象。对灵武国家课改实验区的调查发现，局部老师仍有等、靠、要的依赖性：局部老师等待上级“发文来指导自己的行动；依靠指导、教研员来解决处理新课程改革给课堂、班级带来的种种问题；面对课程实验区资源相对匮乏

5、的情况，局部老师还有向上级“要的思想。4老师对传统的教学方式“爱不释手，存在着“教材为本“知识为本的思维定式。对深圳市南山区老师在新课程培训后的调查显示，老师对单向灌输式教学取向的态度，从原来的不甚认同变为倾向于中立，这是传统教学观的明显回潮。5(二)专业自主决策权受到限制在课堂教学情景中老师本应具有教学自主权，在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有一定的权威，但现阶段老师对课程内容、教材选择就没有多少自主权。有调查说明，老师实际参与决策的百分比分别为：对学校管理的相关内容不参与者占40.03%，知道详情者占32.69%，参与讨论者占17.31%，有权监管者占4.64%，

6、而有权决定者仅占4.64%。6这说明老师参与决策的权利远没有实现，老师无权又如何参与课程改革的研究呢？课程改革不只是专家学者的事，一线老师不是被动执行者，而是新课程改革的直接参与者。假如老师不直接参与新课程改革，假如教育改革不能从根本上改变老师原有的教育理念，给老师专业自主权，那么真正的新课程改革就不会发生。(三)教学方式和手段未能与时俱进一位小学老师这样表示：“我们学校进展了三年的课程改革，许多老师和学生在理论中尝到了施行新课程的甜头，也知道新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式能真正开展学生的思维和才能，但不少老师还是不能这样进展下去，必须回到原来的教学方式上。7这种情况在高中阶段尤为明显

7、。对安徽淮南市180名中小学老师的调查显示，高达73.8%的老师对传统的教学方法存在着依恋心理。8课程改革施行后，大局部老师已经意识到课堂要采取以学生为中心的教学形式，并落实到课堂中，但实际上所获得的效果是让人深思的，局部老师将“探究式教学定格为课堂内组织学生小组讨论、发言，课堂外组织学生搜集查阅资料或进展观察等。而且“分组活动存在程式化、形式化倾向，尤其在分组讨论活动中，老师缺乏对学生及时、科学的指导，对知识整而不合等问题，常常导致课堂能放不能收，使小组活动有为了“活动而活动，流于形式的倾向。(四)素质偏低、研究才能不强对广东省68所中学的3424名中学老师的根本素质现状调查显示，老师才能素

8、质优良率均低于其他素质，而且老师教学才能构造又不尽合理。老师教学才能优良率为52.7%，教育才能优良率为41.5%，教研与科研才能优良率为19.1%。9新课程改革关于老师成长理念提出了老师要成为研究者，要通过校本教研提升自身的科研才能。长期以来，由于老师只关注课堂教学，无视自身科研才能的锻炼，老师以目前的程度怎能胜任新课程改革呢？所以必须以校本教研来带动老师的科研才能，在操作上从老师教学过程中的详细问题出发，通过专家引领、同伴互助、反思合作、行动研究等方式来促进老师的专业成长。老师只有成为教学研究的主体，亲身经历发现并提出问题、解决问题，才能获得专业开展。学习型组织理论是20世纪90年代以来，

9、在管理理论理论中开展起来的当今世界最前沿的管理理论。彼得圣吉认为：学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断打破自己的才能上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习，并提出了五项修炼自我超越、改善心智形式、建立共同愿景、团队学习和系统考虑。10学习型组织是包含个人、团队、组织等层面的学习，经由创新改变、知识转换，培养组织成员持续的学习力，形成良好的组织学习文化，不但有助于个人知识、信念及行为的改变，也能藉此促进团队创造、运用并转化知识，进而强化组织持续创新的才能，以适应不断变化的环境。由于习惯于传统教学方式，老师存在着“

10、教材为本的根深蒂固的思维定式，导致创造才能低下，需要改变其心智形式。所谓心智形式是个体的思维方式，它决定我们如何看世界、认识世界和理解世界，并且影响我们如何采取行动。每个人的心智形式与成长环境、性格、智商、情商有关，具有明显的个性特征。改善心智形式，是学习、自我超越的前提条件。没有心智形式的改变，任何新的改变和开展都不可能。只有不断改善心智形式，才能不断地自觉实现自我超越，不断发挥创造性。老师的习惯性思维定式、创造性缺乏等问题都对老师心智形式提出了警示。只有理解自己的心智形式，觉察到个人心智形式的缺陷，才能找出它与现实变革之间存在的差距。例如，习惯于“教而不重视“研；习惯于碰到问题“等、靠、绕

11、，缺乏开拓创新精神；习惯于得过且过，缺乏进取奋进精神等。老师要不断反思自己和改善心智形式，以诚恳的态度听取别人的意见，以开放的心灵包容别人的想法，不断改变观念、态度，变被动为主动，变挑战为机遇，追求自我学习提升与成长。老师要改变心智形式必须立足于系统考虑和共同愿景。事物的复杂程度有时让人感觉到无能为力，而系统考虑可以克制这种无力感，看清复杂状况背后的构造，分辨出高杠杆解与低杠杆解的差异所在，形成一种新的考虑方式。老师要不断观察事件发生的环状因素和互动关系以及学校开展变化的过程，而非片面的个别事件，防止为立即解决问题而忽略问题的整体性。同时，必须建立共同愿景。共同愿景不但是建立在每个人的个人愿景

12、根底上的，而且是在鼓励成员不断开展个人愿景的过程中形成的，是在会聚多数老师的意愿、凝聚集体意志的根底上总结出来的。在共同愿景的鼓励下，每个人尽管做的事情不同，但都是为了共同的愿景，这样，老师专业开展才有实际意义。老师深感工作压力大，工作与学习之间常出现矛盾，科研才能缺乏，学习力不强。这主要因为老师之间没有形成同伴互动，任何一个老师都不能脱离群体而工作。老师群体的文化对老师的专业成熟也同样重要。长期以来，在讨论学习对老师专业成长的重要性时，不少人倾向于将老师的学习定位于个体学习，无视了组织学习在老师专业成长中的重要性。这种缺少互动、缺少组织内外知识交流的学习，很容易造成学习资源的局限性、学习方式

13、的单一性，进而造成老师心智形式的局限性。因此，老师应该建立共同愿景和系统考虑，形成学习团队，通过团队组织之间的合作、互助学习来共同提升，减轻老师个人的负担。学校是老师成长的场所，只有当老师认识到自身的专业化理论是以学校这一组织为背景，以老师之间知识共享为根底的组织学习过程时，才可能打破个体知识与思维的局限性，在开放而非封闭的情景性合作学习中获得专业化的开展。四、影响老师专业开展的主要因素分析美国学者戴依(hristpher,Day)曾提出老师专业学习的影响因素的分析框架，11他认为影响老师专业学习效果有个体特征因素，如个体老师的经历和职业阶段；学校的外部特征因素，如政府和媒体等；学校的内部特征

14、因素，如学校文化、学校指导和构造支持条件等。本文注重分析的是内部特征的影响因素，如学校指导、学校文化和构造支持条件等。学校指导的愿景和理念影响老师专业开展，特别是校长的指导。学校一般实行校长负责制，校长扮演学校开展的变革代理人、教育事务管理者、学科带头人、愿景和文化的阐述者、教育者、人际的协调者等多重角色，特别是学校主流文化和气氛的构建者。假如校长注重老师专业开展，就会在学校营造一种学习气氛，建立学校合作学习文化，引领老师运用学习型组织理论，不断学习五项修炼，不断探究提升，促进老师专业开展。每个校长办学都各具特色，每个学校开展的历程都有校长的愿景和理念的烙樱校长有效指导的核心特征是：(1)指导

15、意味着有明晰的愿景；(2)好的指导与同事一起工作；(3)指导意味着尊重老师的自治，给老师赋权；(4)好的指导是注重实效的，与时俱进；(5)好的指导有明晰的个人和代表学校道德目的的教育价值。12转贴于论文联盟.ll.学校文化也是老师专业开展主要影响因素。老师在学校环境中工作，其信念、工作方式等不可防止地受到学校文化的影响。只有当学校学习文化为成员所理解、承受、认同并内化为内在价值时，才能促进老师的专业开展。同时，学校文化的保守性也会成为老师专业开展的障碍。因此要开展一种与时俱进的创新进化文化。文化创新进化是一个螺旋式上升过程。首先成员要不断改善心智形式，在成员的观念心态上得以表现，然后由观念心态

16、的转型引导成员行为风貌发生改变，从而形成新的学校文化。当代西方哲学有所谓语言的转向，提出哲学应该从主体中心转化为语言中心，也就是对交互主体性(inter-subjetivity)的研究。交互主体性必会牵涉沟通和互动问题，而语言正是主体间沟通、互动时最重要的工具。营造平等的对话语境，赋予老师充分的话语权利，使其可以表达自己的愿望、需求和对事物的考虑，互相尊重、信任，让老师可以宽容地认同彼此存在的心智差异，不断促进专业开展，是建立积极的学校文化的关键。同样，学校构造支持条件也是老师专业开展的主要影响因素。学校组织具有权利分配的等级化、分工的专业化和明确的规章制度等，它具有标准学校教育行为的价值，但

17、由于科层制的条框界限清楚，削弱了员工工作的创造性、挑战性和新颖感，使员工工作积极性下降，或者对官僚行政组织规那么过度依赖而引起低效率和惰性，从而阻碍了老师专业开展。我们需要根据构造在功能、历史及背景等方面的差异来设计组织构造，因此每所学校的构造不尽一样。学校构造是指对于工作任务如何进展分工、分组和协调合作，它应能帮助组织处理并解决参与、问责控制及酌情权，开展及日常运作、动机及责任之间的冲突。富兰(ihaelFullan)竭力倡导“把学校从一所官僚主义的机构转变为一个兴隆的学习型的社区。13我们要开发学校构造支持条件的活力和开展才能，保证沟通渠道的畅通和多元化，不断加强反应，促进学校构造的有机结

18、合，关注制度体系的梳理、评价、生成、调整和重组，实现学校构造的多元互动和生成，加强组织间的沟通与协调，扩大老师的参与决策时机，尊重老师教学专业选择权，建立老师工作团队，通过其成员的共同努力而产生积极的协同作用，使团队的绩效程度远大于个体成员绩效的总和。五、老师专业开展的策略(一)以系统考虑和共同愿景为根底，开展老师的自我规划对老师学习进展系统考虑，就会发现学习这个系统应当包括三个根本层次：为何学学什么怎么学。众所周知，假如老师在学习过程中没有目的，没有规划，那么学习所获得的效果就可想而知了。因此，在老师专业开展过程中，我们应该开展老师的自我规划。老师的自我规划就是运用系统考虑，对“为何学学什么

19、怎么学进展系统设计，制定自身的工作与学习的方案。在实现自我规划中，老师在把工作和学习有机结合的同时，不断自我鼓励、自我超越，实现新的自我价值，增强自身的责任感和使命感，在工作中不断地“感受生命的涌动和成长，使自己的工作“闪现出创造的光芒和人性的魅力，14从真正意义上活出生命的意义。(二)改善心智形式和不断自我超越，提升老师创新才能长期以来，老师由于过于依赖传统的教学方式，习惯了熟悉的教学理念、教学环境、教学内容和教学管理等，已经形成了习惯性思维定式和行为取向。新课程改革对老师提出了新的要求，老师要变被动为主动，不断自我超越，尽快适应新课程改革，提升创新改变的才能，改善心智形式，转变思维方式，从

20、过去旧有的心智形式中解放出来，与时俱进，用全新的思维去观察变化了的世界。当然，要改善心智形式，首先要理解自己的心智形式，要克制习惯性防卫。其次，要擅长反思，觉察自己心智形式的缺陷，找出它与现实改革之间存在的差距。再者，老师要乐于舍弃旧习、抛弃成见、敞开胸怀，建立与别人的协作交流。可以说，老师是在集体中成长和开展起来的，“背靠背，竞争的结果是两败俱伤；面对面，沟通的竞争才能获得双赢。15老师要与专家、同事开展协作交流，运用头脑风暴法，以开放的心灵包容别人的想法，取人之长、补己之短。此外，老师还要注重参与学生合作，以己为典范带动学生形成合作学习。(三)提倡老师团队学习，激发集体智慧团队学习是开展团

21、体成员整体搭配与进步实现共同目的才能的过程，使团体的智商大于个人的智商，使学习力转化为创造力。针对老师当前科研才能薄弱，可以在学科建立中融入团体学习精神，学科由学科带头人、专业带头人、主干课主讲老师、科研骨干老师及青年骨干老师组成一支教研组，这些老师各有所长，知识、技能、性格、气质互补，他们有学科建立的共同愿景，互相分享合作，给老师提供心理支持，共同分享成功、分担问题，分享方案和资料产生新的想法，努力减轻老师的工作负担。在团队合作学习中，为了消除习惯性防卫，要鼓励每个成员说出心中的设想，进入真正交流考虑的境地，以发现远比个人更深化的见解。所以，要鼓励老师说真话，适当增强具有正面效应的团队内部交

22、锋，消解具有负面效应的团队冲突，创造互相尊重、互相支持的坦诚和谐气氛，整合每位老师的力量和奉献，形成强大的团队合力。(四)营造学校学习文化，建立知识共享平台创立有助于老师专业开展的民主、和和谐合作的学习文化是老师专业开展的依托。老师工作组需要建立强烈的文化和真诚的同事关系，需要互相信任和共同尊重的气候，才能使成员自由地表达他们的观点，互相影响。同时，信息技术的开展也给老师的组织学习和知识创新学习提供了一个重要的平台。学校通过建立互动的、人性化的知识交流网站，可以达成老师之间知识的交流、传递、共享。当前很多学校已陆续建立起自己的校内网站，通过在网站上设立校园文化、教学科研、教学动态、老师园地、学

23、生园地等栏目来形成知识的平台、交流的空间。此外，社区人士、学生家长也可以通过对网站的阅读来理解学校、老师、孩子的动态情况，加强社会与学校、家长与老师之间的良性沟通。(五)建立校本老师专业开展机制，引领老师形成共同愿景学校要不断开发校本培训，力求做到教学、科研和老师专业开展的一体化。学习型组织理论给我们一个很重要的启示工作学习化，学习工作化，建立校本老师专业开展机制，根据学习型组织理论的深度会谈、对话、行动研究和案例分析，构建以学习为核心，贯穿“说、做、写全过程的校本老师专业开展机制。学校本位的老师专业开展，因直接以老师的提升为目的，有可能更好地将老师专业开展活动与学校的理论背景结合起来，与自身

24、的日常理论活动结合起来，使得老师能从他们熟悉的理论细节开场，逐渐引领老师形成共同的愿景。在这个以校为本的老师专业开展过程中，老师有更多的时机参与自身的专业开展设计，分享经历与困惑。共同愿景的创立在学校空间与个人空间之间达成了相对平衡，使得老师对课程施行的过程和结果有一定的主人翁意识，在理论情景的互动中不断改良和完善校本课程。只有校本课程开发成功了才有可能更好地促进老师的专业开展。(六)重视老师理论性知识，根植老师教学理论老师的真正成长不仅在于职前培养和职后培训，还在于教学理论中。有效促进老师专业开展的老师培训应注重老师的理论性知识。老师专业开展是以理论性知识为保障的，理论性知识具有情境性、案例性、综合性、隐蔽性和个体性等特点，因此，老师专业开展中要更加重视老师主体地位与教学理论和学校背景相结合。学校应以教研组活动为方式，不断进步老师解决问题的才能，立足系统考虑等五项修炼，