教育心理学整理笔记

1、概念题及单选题（93 题）1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。2心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意。3、单选：1879 年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。4、桑代克：美国著名心理学家，1903 年出版了教育心理学，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。5（单选）学派名称，代表人物，基本观点构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。机能主义（哲学基础为实用主义（意识流）行为主义心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激反应联结。格式塔心理学形主义心理学。精神分析心

2、理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流遵循现实原则。6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。1） 7人本主义心理学个人都是受自我实现倾向引导的。8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。9“相关未必因果，因果一定相关10实验研究法变量之间是否存在因果关系的方法（实验法揭示因果关系）11（赏识教育）12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。14自我效能感主观判断和信念。15教师风格式方法的特点。16教学监控能力、教师对 识的自我控制。

3、17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样18学习化。19、行为规范的学习与态度和品德相关。20、联结主义学习理论：条件反射有两种类型：经典性条件反射（或应答性条件反射，代表人物巴甫洛夫，先（或工具性条件反射，代表人物桑代克、斯金纳，先反应后刺激，有目的主动。两种条件反射的区别（如上所述）：其基本规律包括效果律、练习律、准备律。21、认知学习理论：（格式塔心理学在主体内部构造完形。认知结构习的实质在于形成认知结构。22、信息加工的阶段一般分为：输入、存储、输出。23、布鲁纳的认知结构学习理论：认为学习的实质是主动的形成认知结构，学习的方式是主动的发现学习。24、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：

4、将学习分为接受学习（被动）和发现学习（主动；奥苏伯尔依据学习材料与学习者原有知识结构将学习分为：机械学习和意义学习。25、意义学习：学习者在学习新知识时利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。26、建构主义学习理论：以学生为主体、教师为主导。27、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。28学习动机力。（基本结构：学习需要（拉，主动、学习期待（推，被动。30学习动机的分类机。31、强化：指行为效果对行为学习获得产生的积极作用。32、单选：海德第一个提出归因理论，并将归因分为内归因和外归因。33、学习动机的培养需要知道学生要什么。学习期待的培养。34、耶克斯-

5、多德森定律：反应的是任务难度、动机水平与行为效果之间的关系。简单任务，动机水平高，效果较好中等难度任务，动机水平中等，效果较好困难或复杂任务，动机水平低，效果较好中等水平的学习动机，最容易激发学生效率的提高。35、学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。36、根据迁移的性质可以分为两类：正迁移（积极迁移）：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（消极迁移）：也称干扰，指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。37、学习迁移论： 1）形式训练说：多感官通道参与（官能）1901 相同要素说的经典实验。1908 的经典实验。关系转换说的经典实验是苛勒的“小鸡觅食”实验，有力

6、的批判了相同要素说。经验整合说是我国心理学家冯忠良提出的。38、定势：是指先于某一活动并指向某一活动的心理准备状态。39、大学生认知（心理）发展特点：大学生认知思维发展达到抽象、逻辑思维水平，具备辩证思维能力和假设、演绎、推理的能力，情绪、情感相对稳定，具备自我调控能力，人格趋于完善。40、知识的分类：依据反映活动形式，可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识：回答“是什么”问题的知识（命题或命题网络、图式）。（操作性知识（产生式如果那么。41、知识获得：包括知识直观（实物直观、模象直观、言语直观）和知识概括（感性概括、理性概括）。42、知识的保持：记忆：是指过去经验在人脑中的反映。遗忘：是指

7、对过去经验不能够正确回忆和再认或错误的回忆和再认。43、记忆的分类：按内容可分为形象记忆、动作记忆、情景记忆、情绪记忆、语词逻辑记忆（语义记忆）。44记忆的分类（4 秒以内（1 分钟以内长时记忆分钟以上）。45、短时记忆的容量：72 个组块或单位。（米勒提出）。46、过度学习：在原有学习的基础上，再增加50%（即 150%）。47、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘速度先快后慢。48、系列位置曲线效应：前摄抑制：先学习材料对后学习材料的干扰（首因效应）；倒（后）摄抑制：后学习材料对先学习材料的干扰（近因效应）。49、遗忘的理论解释：1)痕迹衰退说；2）干扰说；3）同化说；4）动机说。50、整合：是一个过程

8、，通过同化，顺应，重组三种基本途径来实现的。51同化的过程。52顺应程。53、技能：指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，是后天习得的。包括操作技能（动作技能）和心智技能。心智技能又包括智慧技能和认知策略。54、操作技能：通过练习而形成的合乎法则的操作方式（动作技能、运动技能）。55、操作技能的特点：客观性、外显性、展开性。56、操作技能的最高级阶段：操作熟练，也叫自动化阶段。57、操作技能在形成过程中：先快后慢，学练效果与练习周数的关系。58、心智技能：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，也称智力技能、认知技能。59、我国学者冯忠良有关心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

9、60、原型：具备同类事物典型特征的例子叫原型。61学习策略划性是学习策略的核心。62、单选：复述策略；作笔记、口述（谐音、口诀）精细加工策略；组织策略；设置目标资源管理策略时间监督策略。63、元认知：指对认知的认知。64、问题：指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。65、构成问题的三要素：给定、障碍、目标。66、问题解决：根据给定，克服障碍，达到目标的过程67、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，又叫创造力。68、创造性思维分为：集中思维和发散思维。发散思维是创造性思维的核心。69人格为模式。70、人格的特征：独特性、稳定性、整体性、社会性与生物性

10、的统一。71、人格的整体性：认为人格是人的情、知、意的独特组合。72自我意识心。73、单选：自我认识，知；自我体验，情；自我调控，意（形式）：生理自我、社会自我、心理自我（内容）74、态度：指通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。75、单选：情感成分是态度的核心部分。76品德向。77、皮亚杰使用对偶故事法发现，提出了三阶段道德发展理论：前道德（依据行为结果他律道德（依据权威和成人）和自律道德（依据自我内心标准。78、单选：班杜拉的榜样学习理论，又叫社会学习理论，将强化分为自我强化、替代强化和直接强化。79、群体的促进和干扰作用社会助长（社会促进：指别人在场或与别人一起

11、活动所带来的行为效率的提高。（社会阻抑、社会抑止：降。当这个任务对于大部分人是困难的容易形成社会助长。80、从众：个体在群体压力之下，改变或放弃自己原有观点，与群体保持一致的现象81、人际关系：是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。82、人际关系的特点：个体性、直接性、情感性83、人际关系的建立与发展的阶段：定向阶段；情感探索阶段情感交流阶段稳定交往阶段84教学设计：为了达到一定的教学目标，对教什么（课的内容、怎么教（式选择、媒体选用等）进行设计。85、学生的心理认知发展水平制约着教学设计。86、单选题教学目标的分类（布鲁纳：认知目标、情感目标、行为目标最近发展区（维果斯基：学生

12、已有水平与通过教学将达到的水平之间的区间（差距。87、教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学模式的基本类型（单选：刺激控制模式是行为主义学派的观点斯金纳、CAI（计算机辅助教学） 科学探究教学模式布鲁纳传统讲授式教学模式奥苏泊尔接受学习先行组织者教学模式奥苏泊尔先行组织者、意义学习理论、乔伊斯刺激控制教学模式的理论基础：行为主义的强化理论。科学探究教学模式的理论基础：布鲁纳提出的认知结构学习理论先行组织者教学模式的理论基础：奥苏伯尔的有意义学习理论。89、先行组织者：指先于学习材料而呈现的引导性材料，叫先行组织者。90、测量：是对某一事物或某一特质或某一属

13、性的数量化描述。91、评价：指对测量结果进行的分析与解释评价有主观性，测量是客观性92、教学评价：依据教学目标，对学生测验所得测量结果进行分析及解释。93、单选题：区分度又叫鉴别力简答题（35 题）1、简述教育心理学研究的基本作用。答：1）描述：能够描述教学过程中的心理现象；解释：需要解释教学过程中的心理原因和规律；预测与控制：2、简述教师职业角色形成的基本过程或阶段。答：角色认知阶段（知道这个角色是做什么）角色认同阶段（对这个角色规范的理解）角色信念阶段（按照角色基本要求去规范自身，并执行。3、简述教学反思的基本过程。答：1）具体经验阶段；2）观察与分析阶段；3）重新概括阶段；4）积极验证阶

14、段。4、 简述学生学习的基本分类答：1）知识的学习； 2）技能的学习； 3）行为规范的学习。（我国学者）动作技能；态度。技能1.认知策略2.动作技能5、简述知识学习的基本阶段（过程）？答：1）知识的获得；2）知识的保持；3）知识的提取和应用。6、简述动机的基本功能？答：引发、维持和调整、引导。、简述韦纳提出的“三维度，六因素”的归因理论（或选择题） 答：六因素：能力高低、努力程度、身心状态、任务难度、运气好坏、外界环境。P123 图维度维度稳定性内外在性可控性关系因素稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境8、简述马斯洛提出的需要层次理论：审美需要、自我实现

15、需要；按照马斯洛的需要层次理论，最高层次自我实现需要，最低层次是生理的需要。生安归属爱自尊基本：生理 安全 归属和爱 自尊生长需要求知审美自实现成长：认识和理解 审美 自我实现缺失需要（论述）马斯洛的需要层次理论，解释分析我们的学习。写出哪些层次各个层次的关系（写出马斯洛观点）马斯洛观点：认为各需要之间是层次的关系，低层次需要满足是高层次需要满足的前提各层次需要的出现是与人的生物成熟相联系的。是依次减少的，只有极少数人能够实现高级需求。9、简述影响学习迁移的因素：）相似性（结构特征与表面特征的相似）略；4）定势的作用。10、简答：学生认知（心理）的发展水平与教学之间的关系？答：1）学生心理的发

16、展水平制约着教师的教（教什么、怎么教）和学生的学（么学）教学又能影响学生的心理发展。11、简答：学习动机如何培养答：1）创设问题情境，实施启发式教学；2）根据作业难度，恰当控制动机水平；3）充分利用反馈，恰当进行奖惩；4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；5）正确指导结果归因，促进学习继续努力。12、简答：影响遗忘的因素答：1）时间；2）顺序位置；3）材料的数量；4）材料的性质；5）学习能力；6）学习动机。13、简答：心智技能的基本特征答：1）对象具有观念性；2）执行具有内潜性；3）结构具有简缩性。14、简述安德森有关心智技能形成的阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。15、我国学者冯忠良有

17、关心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化。16、简答：学习策略基本分类答：认知策略、元认知策略、资源管理策略。17、简述认知策略的基本分类：复述策略、精细加工策略、组织策略。18、简述元认知策略的基本分类：计划、监控和调节策略。19、简答：问题解决的特点答：1）问题情境性；2）目的指向性；3）操作序列性；4）认知操作性。20、简答：提高问题解决的能力的教学答：1）提高学生知识储备的数量和质量；2）教授与训练解决问题的方法与策略；3）提供多种练习的机会；4）培养思考问题的习惯。21、简答：创造性（发散性）思维的基本特征答：1）独创性；2）变通性；3）流畅性。22三水平、六阶段答：前习俗

18、水平（包括惩罚与服务定向阶段、相对功利取向阶段（9 岁）习俗水平（包括“好孩子”定向阶段、遵守法规和秩序定向阶段（5 岁后习俗水平（包括社会契约定向阶段、良心定向阶段5 岁以后）23、简答：态度与品德学习的一般过程答：依从认同内化24、简答：群体的特点：共同的目标、有一定结构、有依存关系。25、简答：影响从众的因素群体的一致性个体在群体中的地位个性特征女性要高于男性26、简述大学生心理健康教育的基本途径：开设专门的心理健康教育课程渗透于专业课程教学融合于学生社团活动或学术活动针对特殊问题或个案，实施团体辅导或个体辅导27、简述大学生心理健康教育的主要内容：入学适应学习心理人际交往恋爱与性生涯规

19、划与指导28、简答：教学设计的基本内容：六条（微观教学设计） 答：确定教学目标（认知目标、情感目标、行为目标要达到的状态；进行教学分析：了解学生的准备状态，即了解学生原有水平； c）选择教学的方式方法及传递经验的媒体； d）优化教学环境：进行教学活动，即执行教学程序计划； e）选择教学策略：确定教学成效考核的内容及方法； f）29、简答教学任务分析确定学生的起点行为或倾向分析使能目标及其类型分析学习的支持性条件30、简答：有效教学测验的基本要求1）必须要有测验的效度：效度指测量的正确性和有效性判断效度的三个方面：内容效度、构想效度、实证效度。2）信度：测验的可靠性，指的是测量的一致性程度。重测

20、信度、复本信度、分半信度、同质信度31、简述信度的影响因素：测验长度测验难度被测对象施测过程32、简述标准化学习测验的特征命题组卷标准化实测过程标准化评分计分标准化结果解释标准化33、简述教师自编测验的基本过程确定测验目的命题组卷确定评分标准确定结果的解释和应用341、反馈调节功能2、激励动机功能351、制定编题计划、收集试题、命题、组卷、测试、编写考试说明论述题（11 题）2、试分析高校教师应具备的能力素质？教师效能感，教师对自己影响学生学习行为 教学反思能力，教学反思是教师以 3）教师对自己的教学活动 对自 教育机智，是教师在教育活动 现代教育技 术的应用能力。3、结合“四有好老师”，分析高校教师应具备的能力素质。答：1）“四有好老师”是指：有高尚的道德情操、有理想信念、有扎实知识、有仁爱之心；2（同第二题。4、材料分析：高校课改的基本理论基础。答：1）先谈课改的必要性；2）改成以学生为主体、教师为主导的课堂；3）采取探究性学习、小组合作学习等学习方式。5、试分析学习动机、学习行为和学习效果之间的关系：正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机学习行为学习效果上图的因素，而学习行为是决定学习效果的决定性因素。一致的情况是（正向一致；（致；不致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好； 学习动机弱，如果学习行为好，其学习