求小数的近似数教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 求小数的近似数教学反思15篇 求小数的近似数教学反思15篇 作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的求小数的近似数教学反思，欢迎大家共享。 求小数的近似数教学反思1 师：今天，我们来认识另外一种数，教学反思求一个数的近似数教后感。下面，把书本开启，看看书本上是怎样介绍另外一种数的。 生看书自学课文第一、二自然段。 师：同桌交流一下，你看到的数叫什么，生活中碰见过这样的数吗？举例说一说。 全班交流。 生：我知道另一种数叫近似数，它表示大约有多少。 生：我知道近似数就是不

2、是很确切的，只要接近这个数，大约是多少。譬如说，我身高大约1米30。 生：我来说，我家离学校骑车大约要10分钟。 师：那我们怎样求一个确切数的近似数呢？再来看书本例5例6和下面的那段话。把不懂的地方划出来。同桌交流。 学生再次看书自学。 生：我知道用四舍五入法可以求一个数的近似数。 四人小组探讨什么叫四舍五入法，汇报，请学生结合具体的数来讲一讲。请学生做小老师，到讲台上来讲给学生听，数学论文教学反思求一个数的近似数教后感。 生：我说101约等于100，我看十位上的数是0，它不满5，直接把尾数舍去。 生：我说289约等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾数舍去后还要向前一位进一，所以约等于

3、300。 师：你们都说得很好。再来探讨一下，你认为979省略最高位后面的尾数约是多少？919呢？4919呢？4499呢？ 生依次回复，对4499出现的错误较多，认为应当约等于5000。 师：再来把书本上介绍的四舍五入法齐读一遍，想一想，它毕竟应当等于几。 生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我们要看尾数左起第一位，它是百位上的4，4不满5，所以直接把尾数舍去。4499约等于4000，而不是5000。 师：弄懂了四舍五入的意思，我们一起来练一练。 学生做练习第一题。 师：学了求一个数的近似数，对我们的数学有什么好处呢？再次自学书本例7。 生：学了求一个数的近似数，我们可以进行估算。有时，

4、可以帮我们检查计算是不是正确。 师：一起来估算一下3284约等于多少？ 生：我把328省略最高位后面的尾数，约等于300，3004=1200，所以3284的结果跟1200接近。 课后反思 在几年的课堂实践中，我发现我对数学书的利用率不是很高。教应用题时，把例题写在小黑板上讲解；教式题、计算题时，有时干脆直接把题目写在大黑板上进行讲解。只有在让学生做练习题时，才叫学生把书本开启。所以有时候，我 上到第几页，学生都没处找。在本节课中，我没有依照惯例出例如题，进行示范、讲解，学生被动的接受。而是充分利用教 求小数的近似数教学反思2 教材解读: 本节课教学用四舍五入的方法求一个小数的近似数。教材以地球

5、和太阳之间的距离为素材，设计了三个问题组织学生进行摸索。先通过例1，引导学生用“四舍五入的方法把1.496准确到十分位，再通过例2，引导学生用同样大方法把1.496准确到百分位，然后引导学生对比上面求出的两个近似数，理解保存的小数位数越多，求出的近似数越准确。教材安排“试一试与例题不同的是，这里取近似数的过程中需要把百分位舍去。并引导学生总结和归纳求小数近似数的方法。 教学中引入生活实例，通过探究、互动、总结、归纳等活动，让学生把握求小数的近似数的方法，要注意结合具体情境求小数近似数，让学生体会数学的应用价值。 教学重点：求小数近似数的方法。 教学难点：理解保存的小数位数越多，求出的近似值越准

6、确。 目标预设：1、会根据要求用“四舍五入的方法求一个小数的近似数。 2使学生初步了解求一个小数的近似数时表示的准确程度，理解求得一个小数的近似数时，小数末尾的“0不能去掉。 3、进一步理解和把握所学的知识，体会数学在日常生活中的广泛应用，感受数学的文化价值。 学生经验：学生已经把握了把大数目改写成整万、整亿数和整数近似数的知识，为本节课求一个小数的近似数奠定了基础。 教学准备：小黑板 教学过程： 一、创设情景、透露课题 昨天老师到银行办事，听见一位老爷爷和储蓄员在整治着。原来老爷爷的利息单上写着税后利息：9.547元，储蓄员付给爷爷9.5元，爷爷硬要9.6元，你觉得付多少对比合理？ 学生回复

7、后，问这个数据是怎么得到的? 今天我们学了求一个小数的近似数之后，你就会解决生活中这类现象了。（出示课题） 二、复习铺垫 1把下面的表达换一种说法： （1）1999年全国有小学生145371600人。也可以说：1999年全国大约有小学生（万）人。 （2）光的传播速度是每秒钟299800千米。也可以说：光的传播速度大约是每秒钟（万）千米。 2下面的里可以填上哪些数字？3264532万 470547万 （1）独立完成。 （2）校对答案。 （3）说说求近似数的方法四舍五入法。 板书：求近似数一般用四舍五入法 三、自主探究、合作交流 （一）、出例如题： 例1地球和太阳之间的平均距离大约是1.496亿千

8、米。 接着明确要求： 准确到十分位是多少亿千米？ 准确到百分位是多少亿千米？ 准确到整数是多少亿千米？ 然后让学生进行独立思考，发表看法，说出结果及想法。 1、准确到十分位 思考:准确到十分位就是要保存几位小数？ （1）学生独立摸索。 （2）小组交流。 （3）反馈：要保存一位小数，就要省略十分位后面的数，要看百分位上的数。百分位上的9满5，进一。 1.496亿千米1.5亿千米 讲解：准确到十分位，就是保存一位小数。 2、准确到百分位 （1）独立完成 （2）组织交流。 准确到百分位就是要保存两位小数，就要省略百分位后面的数，要看千分位上的数。千分位上的6，省略尾数后向百分位进1。百分位上9+1=

9、10，满十又要向前一位进一。 1.496亿千米1.50亿千米 问：近似数1.50末尾的0能去掉，为什么？ 学生探讨：明确：不能去掉，去掉就不符合要求了。 教师总结：0不能去掉，它起到占位的作用。 3、对比准确度。 问：1.5和1.50哪个更准确？ 学生探讨后汇报想法。 想法1：1.5是准确到十分位的结果，1.50是准确到百分位的结果，所以1.50比1.5更准确。所以1.50末尾的0不能去掉。 想法2：近似值是1.5的两位小数在1.45-1.54之间，而近似值是1.50的三位小数在1.495-1.504的范围更大，所以1.50比1.5更准确。 4、准确到整数 （1）独立完成 （2）组织交流。 准

10、确到整数就要省略百分位后面的数，要看十分位上的数。十分位上的4， 省略小数点后的尾数。 5、教学“试一试 学生独立解决，集体订正。 引导学生对比与方才例题的区别，进一步明确什么时候应四舍，什么时候应五入。 （二）小结： 教师提出问题：求小数近似数应注意什么？ 引导学生探讨知道：求一个小数的近似数要注意两点： （1）要根据题目的要求取近似值， 假如要保存整数，就要看十分位是几；要保存一位小数，就看百分位是几然后按“四舍五入法决定是舍还是入。 （2）取近似值时，在保存的小数位里，小数末一位或几位是0的，0应当保存，不能丢掉。 （三）、教学“练一练 学生独立解决，集体订正。 电评时引导学生在两方面进

11、行对比： （1）按不同准确要求求近似数的对比。 （2）取一个数的近似数与把一个数改写 成以“万或“亿作单位的小数的方法的对比。 其次小题练习完毕后，再要求学生把改写后的小数和求出的近似数分别放入原来的语言环境中读一读、比一比，体会到用“万作单位的小数及其近似数的应用价值。 四、练习稳定,拓展应用 1填空： 求一个小数的近似数，要根据需要用（）法保存小数数位保存整数，表示准确到（）位；保存一位小数表示准确到（）位；保存两位小数表示准确到（）位 近似数的结果一般地说60要比6准确由于60表示准确到了（）位，6表示准确到了（）位，所以60后面的“0不能丢掉 2判断题（用手势表示“或“） 3.97准确

12、到十分位是4.0。（） 把9.996准确到百分位是10.00。（） 8和8.0的大小相等，它们的准确度也一致。（） 在表示近似数时，小数末尾的0应当去掉。（） 3“练习七第五题。 （1）学生独立完成 （2）教师检查反馈。 说明：把王强身高准确到百分位，体重准确到个位，让学生体会到实际应用中要根据需要来确定近似数的准确程度。 4、“练习七第6题。 （1）组织学生观测、对比，说说哪组的两个数是等值。哪组的两个数是近似。 （2）独立填写后再组织汇报交流。 5、“练习七第78题。 学生独立审题并解答。 6、解决前面的问题。在实际生活中，9.547元（）元 5小数的近似数在我们生活中应用十分广泛，请同学

13、们课余留心观测，看什么地方有了小数近似数，下节课来大家交流。 五、课堂作业： “练习七第4题。 六、收获提炼 今天这节课你有哪些新的收获？还有什么要提醒同学们注意的地方吗？ 七、课后反思 1、摸索是数学的生命线，没有摸索就没有数学的发展。课始，先让学生明确摸索的目标，给学生以思维的方向。课中，引导学生从求整数的近似数迁移至小数，使学生的摸索思维多角度、多层次展开，在学生摸索的过程中学习数学、理解数学，从而感受到数学的魅力。 2、新课程重视强调学生的主体地位。但是我认为在特定的课堂时空中，要让没有多少摸索经验和能力贮备的学生完全自主地“找出求小数近似数的方法，也实在有些勉为其难。 因此，在课堂教

14、学中我注意适度地加以引导，做到了放得“开，收得“拢；放得适度，收得自然。 既尊重了学生的主体地位，又张扬了学生的特性，同时有效地完成了课堂教学任务。 求小数的近似数教学反思3 学生对求一个小数的近似数把握较好，基本能够根据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万或“亿作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的理由： 1、以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今天所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万或“亿作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。 2、前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把

15、不是整万或整亿的数改写成用“万或“亿作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万或“亿作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法一致，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区别：求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万或“亿作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有大小的改变数的大小； 3、多讲多练，在不断的

16、重复练习过程中，让学生自悟。 求小数的近似数教学反思4 已学内容：求一个小数的近似数，把不是整万或整亿的数改成用“万或“亿作单位的数。 反思内容：学生对求一个小数的近似数把握较好，基本能够根据题目要求求出一个小数的近似数。 然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万或“亿作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的理由： 第一：以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今天所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万或“亿作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数部分该如何处理。 其次：前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用

17、“万或“亿作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。 针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万或“亿作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法一致，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的基本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区别：求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万或“亿作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有改变数的大小。 第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。

18、求小数的近似数教学反思5 教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在菜市场买菜时，总价是8.53元，而售货员只收8元5角钱，这就是在求8.53这个小数的近似数。在创设情境环节，也结合生活实际，创设了邻居家的孩子“小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，让学生感受数学与实际的联系。这样很自然地引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳定环节，再出题让学生说出把7.85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到十分位，省略十分位后面的尾数；保存两位小

19、数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.6640.66后，我让学生对比了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9741.0后，让学生探讨“0能不能舍去，使学生明确了“0假如舍去了，小数部分没有数字就没有保存到十分位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0。结果引导学生总结出求小数近似数的方法。 求小数的近似数教学反思6 这节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的

20、近似数的方法四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保存几位小数；准确到什么位；省略什么位后面的尾数这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0必需保存，不能去掉；连续进位的问题。 1.从生活出发，让学生感受数学与实际的联系 在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳定环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。 2.重视过程，让学生在摸索中学习 在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小

21、数的含义。保存一位小数就是准确到十分位，省略十分位后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生对比了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.9841.0后，让学生探讨“0能不能舍去，使学生明确了“0假如舍去了，小数部分没有数字就没有保存到十分位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0。结果引导学生总结出求小数近似数的方法。 虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析对比

22、，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。 课堂也存在一些问题： 一些基础差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了准确到哪一位，以为准确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位，让他保存两位小数，他就把千分位、百分位、十分位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学基础差，还说明白反馈练习的重要性。假如没有反馈，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助接受能力弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。 求小数的近似数教学反思7 本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课

23、的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。 成功之处： 1.复旧引新，沟通前后知识间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413 35628 65214 90088 ，目的是让学生温故而知新，减少学习中的盲目性，提高课堂教学效率。 2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳定环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。 3.深刻体会保

24、存保存几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保存一位小数就是准确到十分位；保存两位小数就是准确到百分位；保存整数就是准确到十分位。 4.重点对比2.5和2.50的区别。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2.5的取值范围在2.452.54，2.50的取值范围在2.4952.504，虽然大小相等，但是准确度不一样，2.5表示准确到十分位，2.50表示准确到百分位。 不足之处： 1.学生对于保存整数就是看十分位上的数是否满5，但对于准确到十分位就是保存整数的逆向理解有些困难。 2.对于典型题中形如9.956保存整数、保存一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。 再教设计： 1.加强保存整数、保存

25、一位小数、保存两位小数的含义的逆向理解，使学生深刻体会保存几位小数的含义。 2.加强典型易错题的练习，消除学习中易出错、易混淆的问题。 求小数的近似数教学反思8 教材是用一位小朋友的身高的近似数来引入新课的：豆豆的身高是0.984米，小芳说约是0.98米，小明说约1米，通过说法的不同引出整治。我先和孩子们一起复习了求整数近似数的方法四舍五入法，为新课做好准备和铺垫。然后通过类比的方法，以生活中常遇到的购买商品这项事情为例，引出语句“省略十分位、百分位、千分位后面的尾数，接着让学生试着说出这些语句还可以怎么说，及时小结还可以说成“准确到什么位、“保存几位小数，结果让学生们自己看书上的例题，并做相

26、应的习题。 整节课下来，我觉得对比成功的地方有以下几点：第一，引导学生理解保存几位小数的含义：保存一位小数就是准确到十位，省略十分位后面的尾数;保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数我是尽量让学生自己说出这些语句的，小结后还让学生熟读，再闭上眼背诵。其次，让学生自主摸索“保存整数的含义。在让学生独立阅读课本以后，我让学生试着把豆豆的身高保存二位小数、保存一位小数、保存整数，这样逐步过渡，让学生找出规律。第三，让学生知道为什么要学习求小数的近似数。这也是我对比看重的，要区别“填鸭式教学，这个环节最有说服力。 不足之处也很明显：虽然课堂上孩子们踊跃发言，但是，这样的课堂进程对我这样的课

27、堂驾驭能力差的老师是个负担，使练习量大打折扣，所以作业状况有点两极分化，还好，作业完成得不太好的孩子都是日常生活中听说反应对比缓慢的，约占全班人数的十分之一。他们出现较多的问题是不能确切写成符合要求的小数：譬如4.985要求保存两位小数，错写成一位小数。还有，学生对小数不同数位的对应位置还不够熟练，可能由于前几节课刚讲授完“统一单位，没有给他们好好进行小复习。小数这个单元内容对比多，更需要及时复习。通过教参，我还发觉了遗漏了一个环节：“保存不同位数的小数求得的近似数是否一致?假如不同，哪个近似数会更准确一些? 求小数的近似数教学反思9 求一个小数的近似数这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的

28、近似数基础上进行教学上，这两个内容都是让学生根据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个状况，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的依据也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是把握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在摸索中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析对比，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是对比适合学生的思维发展的，在结构上，我也重视了前后呼应，使整堂课也显得对比紧凑。 但是上完之后，我觉得：学生把握得不是不好，特别

29、是根据“四舍五入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维貌似都对比欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。对于重难点的突破尚有所欠缺，驾驭教材的能力有所欠缺。同时，应当在课堂上多给学生自己表达的机遇，同时在“冷场的时候多调动学生的积极性。 而求一个小数的近似数这一部分内容的练习题目要求好多样，宛如是保存一位小数，可以说是保存一位小数，也可以说是准确到十分位，或者是省略十分位后的数等等，针对这一状况，让学生在练习时多读题，并逐一进行分析，如准确到十分位，省略十分位后的数都是要求保存几位小数，这样学生就能更好的理解。 求小数的近似数教学反思10 教学目标： 1结合豆

30、豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培养学生的数感。 2能够根据要求会用：“四舍五入法保存一定的小数位数，求出一个小数的近似数。 教学重点：求小数的近似数的方法。 教学难点：理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。 根据学习目标，结合课本内容，我制定了两个学习任务： 1探究求小数近似数的方法。 2对比理解近似数1和1.0。 下面就整个教学过程的设计进行简单的分析： 在激情导课环节，我先创设菜场买菜付钱情境，又结合课本的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。然后回忆整数的近似数

31、方法，为学习新知做铺垫。 在民主导学环节，任务一是让学生探究求小数近似数的方法。学生先自学，然后在小组内交流学懂的知识。结果运用学会的方法解决问题。进行展示时，主要依靠小组，组间交流互动。让学生总结出求近似数的方法。当学生还有表达不完整的时候，我再进行补充小结。在这里，我主要强调“准确到某一位的另一种表达方式，即省略这一位后面的尾数。以帮助学生进一步理解求近似数的方法。关于近似数末尾的0为什么不能去掉，为了帮助学生理解这个问题，突破本节课的难点，我设计了任务二对比理解。 . 1 （ ） . 1.0（ ） 1思考有几种填法。把能填的数写在后面的括号里。 2小组同学说一说近似数1和1.0的不同之处

32、。 在学生展示交流完毕，我又出示了数轴图，目的是让学生直观的感受到近似数1和1.0意义的不同，准确程度的不同，1.0比1更准确。由此得出“表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。 在检测导结环节我采用了课堂检测单，检测题围绕学习目标，检测学生对当堂知识的理解。其次题是结合生活实际提出，目的是再次让学生感受到生活中的数学，培养学生做一个生活的有心人，知识的发现者。 在进行小组交流时，由于一开始没有调动起学生的积极性，课堂显得有点沉闷。可是在后面的学习中，学生渐渐的开启了思路，积极主动的参与到学习中来。不但自主摸索到求近似数的方法，而且理解了为什么表示近似数时末尾的0不能去掉。可以说两个任务的浮现都对

33、比合理，有可操作性，引导学生完成学习目标的方向十分明确。任务二的浮现稍显难度，但这也是这堂课的亮点。采用数形结合的方法，为学生直观的理解知识搭建了合理的平台。 在以后的教学中，我觉得应当在钻研教材方面下大功夫，只有这样才能更好的用教材，浮现合理的学习任务。对学生学习方法的培养也是课堂教学的重要任务，我们一定要努力四处为学生着想，时时为学生服务，课课让学生精彩！ 求小数的近似数教学反思11 本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。 成功

34、之处： 1、复旧引新，沟通前后知识间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数，目的是让学生温故而知新，减少学习中的盲目性，提高课堂教学效率。 2、联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了同学们测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳定环节，让学生说出把盛维维的身高1.584米准确到分米、厘米。这样把学习求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。 3、深刻体会保存保存几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保存一位小数就是准确到十分位；保存两位小数就是准确到百分位；保存整数就是准确到个位。 4、重点对比，保存整数的1和保存一

35、位小数1.0的区别。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到保存整数1的取值范围在0.51.4，保存一位小数的1.0的取值范围在0.951.04，保存整数的1和保存一位小数1.0虽然大小相等，但是准确度不一样，保存的小数位数越多，就越接近确切值，也就更准确。 不足之处： 1、练习时间有点少。 2、个别辅导不够。 求小数的近似数教学反思12 数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，我把学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体.生动.直观，使学生感悟，发现了数学的作用与意义，学会了用数学的眼光观测周边的客观世界，加强

36、数学作用意识。我从学生熟悉的“整数四舍五入和“学生量身高的生活情境中引入,在探讨、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数是生活所趋。把它作为实际背景来区分确切数和近似数简单被学生所接受，使学生感受到了数学与人类的密切联系，体会到了数学的价值、加强了用数学的意识和学好数学的愿望和信心。 在教学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找数学素材和多让学生到生活中“找数学，“想数学，诚恳感受“生活中四处有数学。根据这一理念，本环节教学时，例题1是课本中的例题，目的是让学生综

37、合应用所学知识和技能解决问题、发展应用意识、在摸索中形成自己的观点，能在相互交流和反思的过程中渐渐完善自己的想法。在教学过程中，学生的思维是活跃的，我采用学生自主探究、合作交流的学习方式，激励学生积极主动地参与摸索新知的全过程。在小组交流中把学生的思维充分暴露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数的理解。我提出问题引导学生思考。所提出的问题不管是实际问题还是理论问题都紧凑结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“保存两位小数的方法上，坚持启发式，让学生多说多探讨，激发学生积极思维，引导他们自己发现和把握有关规律。教师再帮助分析讲解，使学生的思

38、路更加清楚；在教学“保存一位小数时，则问得较少，使学生能根据方才的知识形成一条清楚的思路。；而“保存整数我根本不用讲解，学生就能独立自主地解决问题了。 传统的课堂教学要求教师重视知识的传授，强调知识的熟练程度，新教材要求只是通过几个问题，几句话，做适当的引导，把更多的时间交给学生，留给大量的时间让学生去思考、去探讨，不仅能教会学生与他人合作，与他人交流思维的过程和结果，而且能培养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。因此，在本环节的设计中，我发散了学生的思维，让他们想如何保存就如何去做，既尊重了学生，又把握了知识。 对于小学生来说，要特别重视学法指导，注意发挥教材在学生学习中的作

39、 用，使学生学会自我学习、自我发展。现代科学日新月异，知识的海洋博大无比。我们教师不能也不可能教给学生所有的知识，但是我们可以教给学生获取知识的才干学会学习，学会看书把握知识。这种学习的技能一旦形成将终身受益。 这节课是把握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在摸索中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析对比，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是对比适合学生的思维发展的，在结构上，我也重视了前后呼应，使整堂课也显得对比紧凑。 但是上完之后，我总觉得：学生把握得不是很好，特别是根据“四舍

40、五入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维貌似都对比欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。整节课时间对比紧张，后面稳定练习和课小结的环节有点匆促过场的味道，与自己曾设想的场景有一定的差距。自己鼓舞性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习情绪。课堂气氛也不够活跃。 总之，我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全依照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。 求小数的近似数教学反思13 教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相像。要用四舍五入法保存小数位数。要注意保存小数位数越多，准确程度越高这节课是把握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开始的分类，由放到收，让学生在摸索中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析对比，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是对比适合学生的思维发展的，在结构上，我也重视了前后呼应，使整堂课也显得对比紧凑。 但是上完之后，我总觉得：学生把握得不好，特别是根据四舍五入法求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去思考，但学生的逆向思维貌似都对比欠缺，这是我对学生在能力上的估计不足。整节课时间对比紧张，后面稳定练习和课小结