谈新课程标准下体育教学方法的创新

1、谈新课程标准下体育教学方法的创新摘要2001年，新的课程标准在各省级教育部门确定的学校开场施行。无论从目的要求，还是构造体系上都是新的，蕴涵着素质教育的理念，它使体育教学有了重大的创新与打破。积极推进新课程改革，是实现素质教育的重要环节之一。它无疑会给教育部门和工作在一线的体育老师带来严峻的挑战，会引发体育老师这一角色的一系列历史性转变。本文试图在施行?课程标准?的背景下，对体育老师角色的转变以及教学方法的创新做较为深化的讨论，以求在新形势下，为体育老师调适角色，真正保持与新课程的同步提供一些新思路。关键词体育教学新课程标准教学方法创新一、新课标理念下教学观念的转变根底教育体育课程改革的不断向

2、前推进，老师的教育观念直接影响着新课程的施行，影响到学校教育能否施行素质教育。所以老师应该具有全新的教学观念，以适应新形势下学校教育的新开展。但是，大多数老师在教学过程中严肃有余，活泼缺乏；在教学方法上表现出对运动技术的精雕细琢，而无视学生的个性开展和兴趣的不同；在师生关系上，学生处于次要地位，老师成为了课堂的主角，学生始终都在跟着老师走，处在一个被动的学习状态，而不是主动地去学习。可以说严重扼杀了学生的自主性和创造性，在教学上毫无创新意识。在教育内容和标准上，主要是考学生对动作的记忆才能和模拟才能。终于我们迎来了新课程，使我们打破了传统的教学形式，新课标的施行表现出了体育课程开展的新方向。新

3、课程要求老师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。一切要从学生出发，要把学生当作自己的朋友，深化到学生当中去，缩短与学生之间的间隔 ，营造出一种轻松、和谐的教学气氛。课程目的主要关注学生身心安康的协调开展，课程内容多样化、弹性化，课程评价注重学生的开展。作为在第一线的体育老师，应该尽快进入“角色，走进新课程。那么如何在新课标的指导下走进新课程、构建新型课，这是体育教学形式以及体育老师亟待解决的一个问题。因此，老师个体必须树立新的教学观念，教学观念的转变，是进展教学创新的前提。但由于老师存在着个体差异，这就需要针对自身情况，充分利用各种信息渠道，主动地学习。同时，进一步深化剖析和认识

4、传统教育的局限性和负面影响。认真研究和讨论“安康第一“以人为本的理念。理解学校体育教育指导思想和将来学校体育开展的新趋势、新动向。从而在体育教学中能始终表达出以“以学生为本的开展为主题的教育思想。二、对新课程理念下体育教学形式的理解1.正确理解课程的名称和性质的变化新课程不是传统的体育课加上原来的安康教育课合并的综合课程，而是更加强调体育课要以促进学生的身心安康开展为根本目的，扎扎实实地贯彻“安康第一的指导思想，关注学生如何通过身体活动，去实现安康目的，它重视的是如何通过这门课程的教学，不仅使学生增强体能和掌握根本的运动技能，而且还要使学生得到全面的开展。新课程强调将课程的教学与人的培养严密、

5、有机地结合起来。2.深化理解体育教学形式的根本理念教学形式是根据一定教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵守的比拟稳固的教学程序及其方法的策略体系。与其它学科的教学形式相比，体育教学形式除了具有教学形式的一般特点外，还具有体育教学本身的特点。我们将其加以概括，把体育教学形式定义为：根据体育教学思想和体育教学规律提炼出来的具有典型性、稳定性的教学款式，以及体育教学过程的构造和相应的教学方法体系。3.正确把握新课程理念下体育教学形式的构造要素(1)体育教学思想体育教学思想是体育教学形式所赖以成立的理论根底，使人们可以理解教学形式的来龙去脉。如快乐体育教学形式，就是以“安康第一为指导思想，力

6、图构建技能、认知、情感、行为等课程构造，交融学生身心开展的知识、技能和方法。(2)教学目的教学形式是为到达特定的教学目的而设计的。教学目的是教学形式中的核心因素，决定着形式的操作程序和策略等方面。体育与安康的课堂教学形式必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体安康、心理安康和社会适应的五个领域目的得到局部或全部的开展。体育与安康课程标准的施行，使得构成体育教育形式的构造要素发生了宏大的改变，因此体育教学形式也随之发生改变。三、如何在体育教学中实现创新1.激发学生的学习动机体育老师要由原来的重知识、技术传授向重学生身心开展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。由限制学生

7、自由(如随时向老师发问)，转变为最大限度地拓宽学生的“自由空间，最大限度地进步学生掌握知识、开展自身才能的转变。体育新课程主要是改革课程内容与教学方式，表达课程的时代性。重视改造传统工程和引入新兴运动工程，是激发学生学习动机的外部客观条件。在学生的学习活动中，有时是外部学习动机起作用，有时是内部学习动机起作用，二者轮流交替、互相转化，贯穿于学习活动的全过程，直至到达既定的学习目的。转贴于论文联盟.ll.为此，老师在教学过程中，可采取如下措施：当学生没有任何学习动机时，可以创设各种外部条件，以激发学生的外部学习动机：(如改变以往陈旧的教学内容，采用新兴的街舞、健美操、搏击操等)。当学生有了一定的

8、外部学习动机以后，应有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，以及信念、理想和世界观，并引导这些内部心理因素，使之转化为学生的内部学习动机；当学生有了强烈而持久的内部学生动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机。如让学生自己创编街舞、健美操等激发学生的自我锻炼意识。总之，要以激发和维持学生的内部学习动机为主，适当利用外部学习动机，使两者并行或轮流交替。如此激发学生的学习动机始终会使学生处于主动状态，学习效果必定会大有进步。学生也可用自己最喜欢的方式学习，有权参与体育课程的开发和设计，可以自由练习与考虑，允许标新立异。师生关系这种角色的重新定位，有力地促进了师生间的人际互动和师生关系

9、的改善。2.开发学生学习潜能每个人都有一定的潜能，并且希望自己的潜能得以实现，这就需要学生学会学习。传统体育教学形式是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最正确获得。新课程理念下我们追求的体育教学形式那么以教会学生掌握学习方法为出发点，最终到达由“教到“不教，由“学会到“会学这一目的开展。在“快乐足球中米卢提出了：单纯性的竞技体育也可以快快乐乐地训练、快快乐乐地比赛拼杀。米卢利用此理念激发了国家足球运发动的内在激情，从而实现了中国队进世界杯的梦想。而我们的中小学体育何尝不可呢？传统的体育教学注重传授运动技能和身体素质。那种纯粹为了学习某项

10、动作或进步身体素质而教学的思想观念，让学生在学习中感到吃力，打从心里对体育课失去兴趣，失去信心。新课程标准下的快乐体育教学，应该要激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。因为只有激发学生的运动兴趣，满足他们的学习愿望，才能使学生自觉、积极地进展体育锻炼。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方才会出现学习兴趣。因此，要想学消费生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。快乐体育强调以积极的方式去促进和调动学生学习的兴趣，它追求的是激发学生的兴趣，从兴趣入手，学生自主地选择自己喜欢的体育课程和最拿手的体育工程，使学消费生成功的体验，进而产生学习的乐趣。3.个性化的教学形式近代班级授课制

11、的建立使得对学生统一化要求很高。传统思想影响下的体育课不管学生的先天差异与不同需求，其练习工程、次数、难度、标准都必须一致。学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异，统一化的体育教学形式完全忽略了人体存在差异的根本规律，挫伤了不少学生的积极性，束缚了他们的个性开展。而个性化的形式就考虑了人体差异的存在，根据人的心理、才能等的差异，及时调控教学的方法策略与教学程序，来激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，从而使他们积极地参与体育学习活动，大大进步了教学效果。体育活动中需要老师因人而异地帮助学生选择学习目的。不同的学生，由于运动才能、个性特征的不同，他们的体育学习抱负程度也是不一定的

12、。根据新课程标准，老师应针对学生的成就程度的特点，帮助抱负程度较高的学生选择合适他们实际的、动作复杂而成功率高的中等难度的学习目的，使他们经过努力可以到达，从而在不断成功中加强体育学习动机。千万不要让他们好高骛远，一旦目的远离实际而在体育学习中受到重大挫折，就常会削弱体育学习动机，以致一蹶不振。对于抱负程度低的学生，一种情况是为他们选择较低难度的动作，因为这类动作他们确信可以完成，然而这种目的往往不能激发起发奋向上的学习动机。另一种情况是为他们选择高难度动作，远离他们的实际，使他们根本不可能到达，也不可能产生奋进的体育学习动机。因此一定要选择合适他们实际的、由易到难的学习目的，使他们经过努力可以到达，从而能形成积极进取的体育学习动机。老师应培养学生树立远大的理想，要自尊、自信、自强，相信自己通过不断追求，一定能使自己的体育运动工程到达最满意的程度。四、结论综上所述，学校体育要紧跟时代开展的脉搏，明确安康的新观念，紧紧围绕促进学生身体、心理、社会适应和道德等方面的开展需要改良体育教学形式。在新课程标准的指导下，主张全面育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、好学、育体和育心相结合，使学生从“让我学的被动状态中解