小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究

1、小学数学自主解决问题课堂教学形式的研究当今时代呼唤着以继承为基储以人的开展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。我们认为，“自主解决问题应成为学生的主导性学习方式，并提出“小学数学自主解决问题课堂教学形式的实验与研究课题进展研究。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和形式，让学生在自主参与学习活一、课题的提出经过近两年的研究、探究和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的根本形式。其构造为：创境激趣自主探究反应

2、评价拓展创新总结鼓励。1.创境激趣课始老师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探究、解决问题营造气氛。例如，在教学“年、月、日时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？学生都快乐地答复“喜欢接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的机密？学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及

3、时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探究、解决问题营造了气氛。2.自主探究这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，老师根据学生的认知规律和知识构造的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识构造。例如，教学“三角形内角和时，老师先把“三角形内角和是180这一结论告诉学生，然后提出：谁能想方法验证这一结论是不是正确呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进展验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180呢？富有挑战

4、性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和老师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探究，验证了规律，掌握了知识，同时进步了他们创造性解决问题的才能。3.反应评价在自主探究的根底上，老师给学生提供充分表达自己见解的时机，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反应的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进展辨析评价，使学生的认知构造更加稳定和完善。4.拓展创新此环节根据教学目的和学生在学习中存在的问题，老师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组基此题、变式题、拓展题、开放题，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、稳固

5、新知，训练思维的灵敏性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和理论才能得到进一步的培养与进步。转贴于论文联盟.ll.5.总结鼓励引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，鼓励学生在今后的学习中擅长考虑、大胆发现。例如：在教学“三角形内角和时，我是这样结课的：(1)任何三角形的内角和都是多少度？(2)任何四边形的内角和是多少度呢？(3)你能不能推算出五边形、六边形的内角和是多少度呢？请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于鼓励学生在今后的学习中不断地探究、发现、创新。这一形式的操作

6、，是以“创境激趣为关键，以“解决问题为核心，以“自主探究为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的开展为宗旨的教学观，以民主为根底的师生观，以自主为手段的方法观，以进步素质为本的质量观的形式特征。二、课题研究获得明显的效果1.促进了老师教育思想的转变，教学教研及理论程度显著进步参与实验的老师，通过对现代教育教学理论的深化学习，研究与理论结合的课堂教学形式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。老师充分认识到参加教学实验是进步自身素质的重要途径，进展教学实验的自觉性、积极性有了明显的进步。本课题的研究活动，带动了全校各项工作的整体开展。近几年，学校连续被评为泗水县小学教学工作先进

7、单位，荣获县教学质量调查一等奖；2001年学校荣获泗水县科技进步奖、济宁市教育科研先进单位、山东省创新教育实验研究先进单位。2.学生素质得到全面进步经过两年的实验证明，该课题的实验效果是显著的，进步了学生的素质。(1)学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手理论才能增强。通过课题实验，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。促进了学生的主动开展，学生的主体地位得到真正表达，合作学习才能、竞赛意识、成功意识、创新意识、动手理论才能逐步增强。(2

8、)学生的创新才能得到进步。实验三年来，实验班学生屡次代表校、镇、县参加各级各类数学竞赛，获得显著成绩。在全国“数学大王兴趣竞赛中，李翔、蒋胜男等36名同学获奖。在镇举行的数学手抄报比赛中，实验班学生的手抄报图文并茂、设计新颖，闪烁着学生创新思维的火花，获奖率75%，16件作品和小制作在?中华少年?当代小学生?等刊物上发表或获奖。3.优化了课堂教学，大面积进步了教学质量在实验班的课堂教学中，由于老师“以学生为中心的意识加强，给学生创设了更多的自主探究的时机，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大进步了课堂教学效率。同时也说明运用“自主解决问题这一形式教学，可以充分挖掘学生潜在的因素，使学生的创新潜能得以发挥，使学生在主动探究中获取知识。理论证明，该