《口语交际习作四》的优秀教学设计_第1页
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文档简介

1、 、自读口语交际习作四的学习提示，整体了解本次口语交际 作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的 生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题 统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要 发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的 我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引 导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集 到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的 展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵 的 辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在 了

2、此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要 写完史记”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这 个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的 临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到 “父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的 话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父 亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下 去，我一定要写完史记”，这就是“发愤”！教学中，我反复 出示“我一定要活下去，我一定要写完史记！”这句话，学生 一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都 会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较“发奋”与“发愤” 最基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了“发愤” 【什么时间？谁在做什么？】 【窗前做伴疲倦挂牵又香又甜】 神圣是因为我们的工作完全是良心活，没有办法去准确地衡量！” 开展- 节奏接龙的音乐活动，实践中幼儿展现自己的个性在教师的 幼儿纷纷举回答，他们有的去过北京

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