四年级语文教材解析课件

1、四年级语文教学的定位： 承前启后，整合提升 四年级是向第三学段过度的年级。它担负着梳理归纳前三年所学语文基础知识和一些语文学习规律，从而完成提升听说读写语文能力的任务。四年级的教学重点的把握： 如果说第一学段的教学重点是认字和写字。那么四年级更注重 阅读和写作能力 的培养，逐渐趋向于高年级的教学重点。四年级（上）训练点：（一）阅读1、学习批注对重点词句和不懂的问题做记号。2、学写句子围绕中心写具体，从两个方面说明一个内容，把反问句换成其他句式。3、摘录笔记。4、结合课文了解按事情发展顺序写作的方法。5、由题目猜想内容，并在读书中验证。6、破折号的作用。7、学习对照课文读古文。（二）习作8、练习

2、缩写。9、小标题的练习。 第二学段 第一学段2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3学习默读，做到不出声，不指读。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅

3、读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 第七册的体例与三年级相同：仍然采用主题单元的形式编写，共有12个单元（包括一个开放单元：地名），27篇主体课文,每个单元分主体课文和“语文天地”两个部分。 二 、教材体例北师大版四年级语文上册知识树1 师生2 明月3 民族之花4 收获5 桥6 方寸世界7 地名8 规则9 音乐10 金钱11 大与小 12 雪四年级上册阅读内容1、师生师恩难忘孔子和学生2、明月古诗二首走月亮飞向月球3、民族之花4 、收获5、桥6、

4、方寸世界7、地名8、规则9、音乐10、金钱11、大与小12、雪爱我中华草原中国结桥之思飞夺泸定桥拾穗落花生罗斯福集邮美丽的集邮册中华民族的最强音谁说没有规则钓鱼的启示瑞雪图“扫一室”与”扫天下”一枚金币月光曲“三颗纽扣”的房子井底之蛙下雪的早晨毽子的铜钱散落的钞票林中乐队1、兴趣先导 兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味性。以“民族之花”单元为例：本单元内容丰富，既有歌词爱我中华，也有记叙文草原，还有说明性的文字中国结；选材各不相同。每一篇文章表达思想感情也不同，有的采用的是直抒胸臆、一气呵成的方法；有的是通过饱含感情的方法抒发的，有的是借助

5、于一个简单的饰物来说明的，但却有异曲同工之妙，每一篇文章都能使学生受到深深的感染。 这三篇主体课文和一篇自读课文做客喀什，都围绕“民族”这一个文化词组，为孩子们带来了一个丰盛的“民族”大餐。3、文化积累 注重积累，扩大阅读量，又是北师大版一个突出的特点。尤其是在学习四年级语文上册教材，他们的收获渠道更多了，收获的内容和质量也有了一定提升。三年级教材比较集中的给学生提供了读、背的内容。到了四年级上册，在学生初步学会独立阅读的基础上，引入了摘录笔记这项内容。学生在摘录词句的同时，完成对知识的积累。这样学生在原有收获知识的基础上，还收获了积累的方法。同时，“读一读”还给孩子们提供了与主题单元相关的词

6、语积累。 “兴趣先导，学会学习，文化积累，整体推进。”既是编教材的指导思想，也是我们教学的指导思想。在教学中我们要重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。 四、教学策略饱含深情地诵读 对重点句段的深层领悟 整体把握课文内容 阅读策略1、在整体把握课文内容的基础上进行人文教育 著名语文教育家张志公先生早就指出过：“教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是带领着学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一

7、段的都读懂，把文章的安排都搞清楚，让文章的本身去教育学生。”2、在对重点句段的深层领悟中渗透人文教育 人文是隐性的，它依附在字里行间。人文目标凸显，也必须依靠语言文字这一载体。学生只有在整体感知把握课文内容的基础上，通过对一些重点句段的精心品读、感悟，才可能潜移默化地受到人文精神的熏陶和感染。3、在饱含深情地诵读情境里深化人文教育 全国著名小学语文特级教师于永正说：“阅读教学要多读，尤其要朗读、诵读。”“学生能正确、流利、有感情地朗读课文，字词句的训练就有了，语感训练就有了，语言的内化也就有了，人文性也就在其中了。” “去掉了一个读字，几乎什么也不会有了，包括人文性。”可见，于老师的经验是，通

8、过读尤其是朗读、诵读来落实阅读教学的多重功能,特别是人文功能。 1.激发兴趣 第一学段从写话入手，是为了降低习作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以在写作教学中，我重视培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说实话、心里话，不说假话，空话、套话，必须写实实在在的生活。同时也鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 2.鼓励表达 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 4.反复训练 指导学生进行练笔活动。实践告诉我们：任何一种能力的提高，都必须经过反复的训练。要提高学生的写作水平，光靠一学期的几次习作训练及几次小练笔是远远不够的。为此，要开